Sujet de d

1

• Sujet de départ 
•   la leçon vous paraît-elle être un indicateur
  pertinent de lévolution de la discipline EPS ? 

2

•  QUELQUES DEFINITIONS
• - Leçon   inscrite à lemploi du temps,
  elle représente ce que donne lenseignant à
  lélève, et correspond à une unité de matière
• (G.Mialaret les sciences de lEducation
  PUF 1991) 
•   enseignement donné en une
  séance, par un professeur, un maître, à une
  classe ou un élève (Larousse)
•  -  Séance (Larousse)  temps passé à une
  activité ininterrompue, à un travail avec
  dautres personnes.
• -  Exercice (Larousse)  action de sexercer, de
  se soumettre à un entraînement méthodique.
• (Littré)  dresser, former par certains
  mouvements réguliers.
• -   Classe (Larousse)  ensemble des élèves
  placés sous la direction dun enseignant.

3

• CES DEFINITIONS METTENT EN EVIDENCE
• 1 - une distinction entre séance et leçon
• cette distinction nest-t-elle pas une
   réalité  historique ? inscrite dans
• les textes officiels, et gage dune évolution
  disciplinaire ?
• cette évolution nest-elle pas synonyme
  dadaptation de lEPS au
• contexte extérieur ?
• 2 - une valorisation du pôle  pédagogique 
• la leçon ne serait-elle pas avant tout relation
  pédagogique et affaire de
• terrain? Quelle serait alors sa fonction ?
  fonction de contrôle ?
• MAIS DE PLUS
• la notion de leçon apparaît aussi dans de
  nombreuses publications
• de concepteurs
• que cache cette autre aspect de la leçon, cette
  volonté de  publier  ?
• tentative dimposer son point de vue ?

4

•  
• Problématique 
• parce quelle permet den révéler la
  pluralité, la leçon est un indicateur
  parfaitement adapté à une compréhension
  systémique de
• lévolution de la discipline.
• (où les vérités se transforment en fonction du
  versant considéré)

5

•  POSSIBILITES DE PLANS
•   
• 1 - PLAN PERIODIQUE 
•   
• 1945 1962  LA LECON TRADITIONNELLE
• 1962 1984  LE PASSAGE A LA SEANCE
• 1984 à nos jours  LE RETOUR TACITE A UNE
  NOUVELLE LECON
• 2 PLAN THEMATIQUE   
• La leçon
• du point de vue officiel  ADAPTATION et
  PROGRES
• du point de vue des théoriciens DEBATS et
  CONFLITS
• du point de vue des pratiques CONSERVATISME et
  CONTROLE

6
PARTIE 1 la leçon sur un plan institutionnel

• idée à développer
• Analysée à travers le filtre institutionnel, la
  leçon
• semble révéler une EP qui progresse de façon
• bipolaire
• sadaptant progressivement auxtransformations
• du contexte extérieur.
• tout en conservant sa spécificité scolaire

7

• Notion de déterminants et composantes (Seners)
• LA LECON POSSEDE  
•  
• DES DETERMINANTS 
  
• les finalités quelle sous-tend
• les contenus quelle transmet. 
• les relations pédagogiques quelle implique.
•   les évaluations quelle utilise, et les
  examens quelle prépare.
•   les horaires dont elle dispose.
• DES COMPOSANTES 
  
•   la gestion des exercices
• la gestion du temps
• la gestion de lespace.
• la gestion du groupe.

8
ANALYSE DE LEVOLUTION DES DETERMINANTS DE LA
LECON

• ( finalités contenus relation péda
  évaluation horaires)

9

• Les indicateurs de cette évolution
• IO 45 59 mots-clés  péda et maître
• Leçon Séance (2 temps pédagogiques)
• IO 62 67 mots-clés  élève et activité -
  
• Séance ou leçon ( un seul temps pédagogique en
  67)
• IO 85 à P 2000 mots-clés  savoirs et
  apprentissage

10
FINALITES
Leçon à finalité hygiénique un citoyen en bonne
santé
Séance à finalité sportive un citoyen sportif
et performant
Leçon à finalité  socio-intégrative  un
citoyen lucide, cultivé et autonome
CONTENUS
Leçon à base de mouvements, dexercices
méthodiques et éclectiques

Séance à base dexercices techniques et de
gestes sportifs
Leçon à base de savoirs, de connaissances et de
compétences
RELATION PEDA
Elève passif, objet dapprentissage, maître
valorisé . Péda du modèle de type
transmissif
Elève sujet, intérêt pour son activité. Péda des
manques type incitatif
Elève acteur (loi 89) péda projet et contrat, de
type appropriatif
11
HORAIRES
2H 3H de PA
Passage aux 5H ( argument pour animer)
4, 3 ou 2H ( argument pour revenir à la leçon )
EVALUATION
La fiche physio et le mètre  on  arpente  le
corps
Le déca et le chrono on mesure le corps
La maîtrise et la fiche dobservation on
apprécie des conduites motrices
A parte sur la formation
Problématiques de Delaplace, Michon et Dorville,
dun rapport entre lévolution de la formation et
lévolution des pratiques enseignantes, et donc
de la leçon
12
ANALYSE DE LEVOLUTION DES COMPOSANTES DE LA
LECON
( gestion du temps, de lexercice, du groupe et
de lespace )
13

• GESTION DU TEMPS
• Plans de leçon minutés (découpage annuel
  strict)
• Séance conçue par rapport aux
  manques techniques  ( o e c)
• Leçon dans le long terme, simple maillon dun
  cycle,lui-même élément
• dun projet ( gestion déléguée à lenseignant
  - silence sur les M en O
• E.Combeau-Mari - EPS 240 - 1993)
• GESTION EXERCICE
• Leçon à base dexercices conçus à partir de
  méthodes pré-existantes
• Séance à base dexercices techniques
  préconçus,
• mais choisis en fonction dune intention
  pédagogique.
• Leçon à base de situations conçues par
  lenseignant ( silence), et ce, / à un niveau
  dhabileté des élèves

14
.
GESTION DE LESPACE
(R.Mérand -EPS 90 - 1968 leçon pour la masse 
permanence)
Gestion stricte, lespace est délimité 
létablissement scolaire
LEPS sort de lEcole, vers les installations
municipales
Gestion libre  APPN, espaces naturels.

• GESTION DU GROUPE

Prise en compte dun élève physiologique (
gestion stricte fiches et groupes chefs )
Prise en compte dun élève social  clubs
équipes groupes
Prise en compte dun élève multi-dimensionnel
(groupes libres besoin, de niveaux,
affinitaires handicaps )
15

• SYNTHESE DE LEVOLUTION DE LA LECON
• ( notion de paradigme modèle dominant
  et variantes )
• IO 45 59 le paradigme hygiénique ( la leçon
  )
• IO 62 67 le paradigme sportif  ( passage à
  la séance )
• IO 85 à P 2000 le paradigme scolaire (retour à
  la leçon)

16
LE PARADIGME GYMNIQUE ( IO 45 IO 59 ) un
contenu central pour la leçon  des exercices
gymniques
IO 45
maintien exercices naturels et utilitaires 
éducation sportive
IO 59
gym construite gym fonctionnelle initiation
sportive
INFLUENCES
- Suédoise (utilisée comme corrective dans
les centres de rééducation physique depuis 1942)
- G.Hébert
17
LE PARADIGME SPORTIF ( IO 62 IO 67 ) un même
contenu pour la leçon  des pratiques sportives
IO 62
 donner des directions en vue dune adaptation
des emplois du temps aux exigences de
lorganisation sportive 
IO 67

• lEP doit par ailleurs, se faire lécho, sur le
  plan éducatif, de limportance croissante du
  sport comme fait de civilisationle sport se
  prête merveilleusement à léducation des jeunes
  .la totalité des élèves aptes doit etre
  intéressée à la compétition sportive.. 

18
EXPLICATION DE CETTE RUPTURE DES ANNEES 60
Explication événementielle 
la circulaire du 21.08.62
Explication conjoncturelle 
évolution des finalités / à une volonté
politique sportive
- évolution des contenus / à une montée du
phénomène sportif
évolution de la relation péda / à
- une transformations du SE (autorité révisée)
- des progrès scientifiques (notion
dintérêt)
- des transformations du SS
(massification n1)
évolution des horaires et des conditions
matérielles / à un contexte économique favorable
19
LE PARADIGME SCOLAIRE ( IO 85 à P 2002 )un
même contenu pour la leçon  des savoirs issus
de la pratique sportive

• et des contenus denseignement à spécifier
• à 3 niveaux 
•  
• le moteur, le cognitif et laffectivo-social

20
EXPLICATION DE CETTE RUPTURE DES ANNEES 80
Explication événementielle 
la nouvelle évaluation bac 1984
Explication conjoncturelle 
évolution des finalités / à une volonté politique
de  gestion 
( économique et sociale )
évolution des contenus / à
- une diversification des pratiques sociales
- des progrès scientifiques (cognitivisme)
- une nouvelle politique scolaire (recentrage)
évolution de la relation péda / à
- une nouvelle massification scolaire ( autoG)
- un contexte scientifique (apprentissage)
évolution négative des horaires / à un contexte
économique difficile
21
La leçon semble donc évoluer en fonction de
2 types de facteurs externes évolutions
sociales, politiques,économiques internes évoluti
ons du SS, de la relation péda ce que vont
confirmer les analyses de chaque paradigme
22
ANALYSE DE CHAQUE PARADIGME POUR PROUVER UNE
DEPENDANCE DE LA LECON AUX EVOLUTIONS
SOCIO-POLITIQUES

23

• 45 59 permanence du paradigme gymnique..mais
  évolution
• IO 45 une séance hygiénique et  naturelle 
•  reprendre dans leur vrai cadre, les
  exercices utilitaires pratiqués dans
  létablissement
• .susciter chez lenfant le besoin dévasion
  vers la pleine nature
• .dans ce cadre, trouve place léducation
  sensorielle, les jeux enfantins et scouts, les
  grands jeux, les danses folkloriques,
  linitiation sportive, la natation et les SCO 
• IO59 une séance qui se  sportivise 
•   cest au cours du PA que trouveront place
  lentraînement sportif et les rencontres
  sportives 

24

• 62 67 permanence du paradigme sportif
• ..mais là aussi évolution 
• IO 62 un absent lélève
•  donner des directions en vue dune
  adaptation de lemploi du temps aux exigences de
  lorganisation sportive  
• ..en ce qui concerne les filles
• ces heures doivent être réparties en exploitant
  au mieux les conditions locales 
• IO 67 naissance de lélève
•   il sagit de faire participer davantage
  lélève à lœuvre déducation 
• .léducateur sportif est confronté plus
  quaucun autre, à des caractéristiques
  individuelles.
• ..à lui dapporter à des cas particuliers,
  des solutions qui ne le sont pas moins 

25

• 85 à 2000 paradigme scolaire
• ..mais toujours évolution 
•  
• IO 85  un début de diversification des pratiques
• APS en 67.APSE (avec APPN expression
  corporelle natation synchro) en 85
•   des ASS en 84 ( les APPS en 94, et
   loption  en 1995 )
• P 96 à 2000 ouverture de léventail des
  pratiques
• des APSA en 96
• dans les P 2000 stretching musculation
  ASDEP et CC 5
• dans une classification  ouverte , avec un
  socle commun et un soc complémentaire
• avec plusieurs TYPES denseignement  de
  détermination en 2, doption en 2, 1, et T 
  du 3x500 m du pentabond

26

• toutes ces évolutions de la leçon indiquent bien
  
• - une dépendance
• - une perméabilité
• - une  adaptation de la discipline
• aux grandes évolutions sociales traversées

27
NOUVELLE ETUDE DE CHAQUE PARADIGME POUR PROUVER
AU CONTRAIRE UNE AUTONOMIE DE LA LECON FACE AUX
EVOLUTIONS SOCIALES ET CE, POUR MIEUX PRESERVER
SA SPECIFICITE SCOLAIRE

28

• 45 59 paradigme gymnique
• ..mais autre type dévolution
• IO 45 un éclectisme ouvert en 1945
•  mettre fin à lobligation faite aux professeurs
  de pratiquer une seule méthode, imposée
  uniformément à tous.. 
•  
• IO59 un éclectisme fermé en 1959
•  cependant, le contrôle de leur application
  révèle des interprétations qui cèdent, parfois,
  de façon excessive, aux affinités personnelles
  des professeurs ou maîtres 
• la  re-distinction  garçons / filles
  (tradition)

29

• 62 67 paradigme sportif
• ....mais là aussi autre type dévolution 
• IO 62 un texte  sportif 
•  définir les conditions générales dans
  lesquelles seront organisés linitiation,
  lentraînement et la compétition sportive 
•  ferme intention dintensifier leffort
  entrepris en vue de linitiation et du
  perfectionnement sportif 
•  je recommande , à ce sujet, la création
  décoles de sport 
•   
• IO 67 un texte plus  éducatif 
•   LEPS ne doit pas se confondre avec
  certains des moyens quelle utilise  ,  le
  maître aura toujours présent à lesprit le
  principe selon lequel toutes les fins éducatives
  doivent etre poursuivies 
• lintroduction massive du terme APS

30

• 85 à 2000 paradigme scolaire
• ..mais toujours cet autre type dévolution
• IO 85  des APS  sociales 
•   lEPS permet daborder un grand nombre
  dactivités parmi les groupes suivants APPN
  APS duelles gym danse et expression SCO
  athlétisme natation et activités aquatiques 
• P 96 à 2000  des APS référées à lélève
•  chaque APSA est utilisée en référence à la
  CC quelle sollicite de façon prioritaire par
  exemple produire une perf en triathlon
  athlétique, maîtriser ses déplacements en CO 
• le recentrage sur la notion
  interdisciplinaire de compétence ( charte des
  programmes de 1992)

31

• toutes ces évolutions de la leçon indiquent bien
  
• - une indépendance
• - une imperméabilité
• - une  autonomie de la discipline
• face aux grandes évolutions sociales traversées,
• pour mieux préserver sa spécificité scolaire

32

• Conclusion partie 1

La leçon dEPS, tout du moins celle des TO,
est donc bien en phase avec son temps et avec
lécole
33

• Transition 

Cependant, la notion de  leçon-type  apparaît
souvent dans lhistoire EPS, elle foisonne
dans les revues et les manuels ( qui ne sont pas
des TO)
la leçon a donc un autre visage, une autre forme
34
PARTIE 2  la leçon sur le plan des
conceptions
Dans cette partie, nous allons montré que,
étudiée sous langle des conceptions, la leçon
semble être lindicateur dune évolution de lEPS
beaucoup moins linéaire,beaucoup plus mouvementée

La leçon devenant alors un véritable  outil
publicitaire  pour certains acteurs de la
discipline ( JY Nérin EP n 44 )
35

• -     
• JY .Nérin IO et EPS au XX siècle
• ( dossier EPS n44 - 1999) 
•  la leçon souvent présentée par les promoteurs
  de méthodes rivales comme une leçon-type,
  constitue à ce titre un condensé de la conception
  propre à chacun des protagonistes,
• une sorte doutil publicitaire 
•  
•  

36
Des précurseurs avant 45

• - Hébert 1913 ma leçon-type dentraînement
  complet et utilitaire ( 200 pages)
• - Demeny 1907 plan général de gym composée
  de 7 séries

37
1945 à 1967  concurrence entre les
leçons-types 

• QUELQUES EXEMPLES
• Leçon Roger (IPP FFGE) (EPS n 68 1964)
  leçon Marchand (EPS n70 1964) (IPP)
• leçon méthodique classique dans la ligne des
  IO de 59 (minutage précis)
• Leçon Pinturault (EPS n 50 à 52 1960).
• leçon méthodique et éclectique classique,
  mais avec valorisation des  fondamentaux
  vitaux  dHébert, peu dallusions au
   maintien , et liberté péda
•  PM MT démonstration exercices techniques
  -RM -soins hygiéniques.
• Leçon J.Teissié (EPS n 37 à 44 1958-59
  brochure de 38 leçons)
• exercices pris dans les différentes
  méthodes, mais objectifs définis / à 4 maîtrises
• Leçon technique Leroy-Vives (péda du sport et
  athlé 1955).
• Leçon de lexpérience Corbeil-Essonnes (revue
  DIRE n 24-25-26 ) et articles dans EPS en
  1965-75-85
• leçon  sportive  (exercices techniques ou
  situations dentraînement )

38
Quelles conclusions tirer

• il nexiste pas exclusivité dun paradigme à
  chaque époque

• les pratiques constituent aussi un  continuum 
• voir cours sur les enjeux éducatifs tout les
  conceptions, les pratiques EPS sont multiples
  elles vont du développement dun être social au
  développement du pôle personnel et des
  individualités.

• ce sont les pratiques innovantes dune époque
• qui constituent les pratiques dominantes de
  demain
• ( J.Marsenach EP n 15)

39
Explications de la présence de ces leçons-type

• explication centrale la notion dENJEU
• ( et donc présence  doutils publicitaires  )

• le  décalage  entre les textes et les
  conceptions
• ( M.Herr lecture et reflet AFRAPS 89 )

40
à partir des années 65 LA LECON  UN OUTIL
PUBLICITAIRE DELAISSE( au profit dautre débats
plus fondamentaux )

•  
• De 1967 à 1984  concurrence entre les courants
• Question centrale  quel objet pour la
  discipline ?
• leçon de sport ? de psycho-motricité ? ou
  dexpression corporelle ?
• De 1984 à nos jours  concurrence entre les
  didactiques.
• Question centrale  quel contenu pour la
  discipline ?
• leçon de hand à base de principes daction (
  contenus techniques des GAIP
• de Dijon et Lyon )
• ou leçon dEPS à base de principes
  opérationnels, de gestion des contenus
•  hodologiques   ( apprendre à apprendre )
  ( GAIP de Nantes )

41
Explications de ces transferts de débats 

•  
• 1 - passage à la querelle de lobjet 
• ( années 65 )
• - le développement des sciences humaines à
  partir de 67 (plus de
• prescription, cest le qui préexiste à la leçon
  abandon des méthodes)
• - la naissance de la concurrence
• 2 passage à la querelle des didactiques
• ( années 90 )
• - à partir de 1981, l intégration au MEN
   repousse  la concurrence
• autonomisation croissante du  corps  (cf
  Bui Xuan EP15 )
• - la politique scolaire de recentrage sur le
  savoir et les contenus
•  

42

• En guise de contre-argument
• ( la leçon nest pas délaissée par les
  théoriciens)
• - R.Mérand EPS n 90 - 1968
•   que devient la leçon dEPS ? 
• - M.Delaunay et C.Pineau EPS n 217 - 1989
• un programme, la leçon, le cycle en EPS
•   tant il semble nécessaire de redonner à la
  leçon sa place et sa signification 
• - J.Marsenach EP n 15 - 1992
• la dynamique évolutive des pratiques
  enseignantes de 67 à nos jours autonomie?
  dépendance?
• - P.Seners  Vigot 1995 la leçon dEPS
• - V.Lamotte et GRAAL Réunion
• dossier EPS n 47 2000 leçons dEPS
• - revue EPS nantaise n 23 2000 la leçon
  dEPS

43

•  
• CONCLUSION de la PARTIE 2 
•   Abordée sous langle théorique des
   leçons-types , létude de la leçon semble
  donner une image beaucoup plus conflictuelle de
  lévolution de la discipline 
• en partie parce quelle devient alors, le
  lieu de débats et de conflits entre les
  différents acteurs dont lenjeu est alors
  dimposer un point de vue, et dinfluencer la
   trajectoire  de la discipline.
• TRANSITION 
• délaissée progressivement par les textes
  officiels et par les théoriciens, au profit dune
  temporalité plus grande (cycle, projet..), la
  leçon reste pourtant un  souci  de terrain
  permanent (examens, inspections).

44
PARTIE 3  la leçon sur le plan des pratiques
Dans cette partie, nous allons montré que,
analysée sous langle des pratiques, la leçon
est lindicateur dune évolution beaucoup plus
stable de lEPS
les permanences entrevues au sein de toute leçon
tendant alors à prouver quelle est, avant tout,
le lieu où sexerce un contrôle et un pouvoir sur
les corps.  
45
MISE EN EVIDENCE DE PERMANENCES
INSTITUTIONNELLES QUI MONTRENT UNE STABILITE DE
LA LECON
Permanences
de contenus traditionnels ( Marsenach dossier
EP 15 1992 )
de linfluence des évaluations ( Pigeassou-Perrot
EP 29 1996 )
de certaines structures scolaires
46
PERMANENCES DES STRUCTURES SCOLAIRES
dune appartenance scolaire ( cf P.Arnaud )
dune organisation scolaire
- les 4 gestions ( définies par O.Gréard depuis
1871 )
- dichotomie formation / application (depuis
circulaire L.Bourgeois de 1890)
- trilogie MT LPD - RC (depuis le plan
Racine -1921- et Méthode Française)
- volonté dinterdisciplinarité
47
Permanence de linterdisciplinarité 
IO 45   tout mettre en œuvre pour que réussisse
la collaboration, dans la séance de plein-air,
entre professeurs de discipline intellectuelle et
professeurs dEPS
IO 59    dans ce cadre(la séance), la
collaboration entre professeurs des disciplines
intellectuelles et professeurs et maîtres dEPS
est souhaitable 
IO 62    lencadrement des écoles de sport sera
facilité par le concours des professeurs des
disciplines intellectuelles et des membres de la
communauté éducative .
Prog. 2000  chapitre entier et détaillé sur les
relations que lEPS à travers ses leçons doit
entretenir avec les autres disciplines (
SVT, arts, ECJS, histoire, techno)
48

• En guise de contre argument
• mettre en évidence
• linstabilité, la pluralité voire labsence des
  pratiques
• voir cours sur les enjeux éducatifs et
   laberration théorique  de
• penser que les TO permettent de connaître les
  pratiques EPS à une
• époque donnée ( O.Reboul 1984 ) ( ils sont
   une image simplifiée dun
• réel mouvant  )
• C.Pigeassou et A.Perrot EPS n29 1996  (
  pluralité des pratique )
• M.Herr analyse de 3 TO Afraps 1989
• problèmes du reflet et de la lecture
• J.Marsenach - EP 15 1992
• 3 grands types de pratiques
• JM.Delaplace - EP n 15 1992
• pas de schéma simpliste nouvelles IO
  nouvelles pratiques
• A.Soler EP n 29 1996
• une même spécialité sportive, 3 types
  dintervention didactiques
• M.Amar nés pour courir 1987

49
ces permanences nous conduisent vers une autre
lecture de lévolution des déterminants et des
composantes la leçon
comme OUTIL de CONTRÔLE INSTITUTIONNEL -
contrôle du corps de lélève - mais aussi
contrôle du corps enseignant
50
LA LECON , outil de contrôle du corps enseignant
permanence du corps dinspection (depuis 1930)
permanence de la leçon aux oraux de concours
permanence du contrôle du corps enseignant
par évaluation interposée ( Pigeassou Perrot
EPS 29)
permanence dune surveillance dans les IO
51
IO et CONTROLE DU CORPS ENSEIGNANT 
IO de 59  rappel à lordre à propos   de
pratiques qui cèdent trop aux interprétations
personnelles des enseignants    le PA doit
faire lobjet dune attentive préparation et
dune programmation annuelle sérieuse.ne doit
jamais se traduire par une sorte de récréation
prolongée (idem IO 45) 
IO de 67   léducateur physique a le devoir 
,  la relative autonomie du professeur ne doit
en aucun cas être interprétée comme possibilité
de licence avec les horaires et les programmes de
travail   la formation permanente est un
devoir de conscience..   toute dérogation à
ses principes devra être soumise à lInspection
dAcadémie   indispensable de faire apparaître
létendue de la responsabilité des éducateurs
dans lélaboration de leur enseignement, et den
appeler à leur initiative.sous le contrôle de
lInspection Pédagogique .  linspecteur
tiendra compte dans sa note pédagogique des choix
effectués 
IO de 85    léquipe pédagogique a la
responsabilité du choix des activités   ces
documents doivent être communiqués à lInspection
Pédagogique dans un souci dinformation.. 
52
LA LECON  OUTIL DE CONTRÔLE DES ELEVES
FINALITE
le contrôle du corps
CONTENUS
conservatisme et tradition
RELATION PEDA
de surveiller et punirà faire surveiller et
sauto-punir
53

• GESTION DU TEMPS
• Scanderrythmersiffler et
  chronométrer.faire siffler et faire
  chronométrer.
• GESTION DE LESPACE
• Des vagues, colonnes, et plateaux.on passe
  progressivement à des terrains sportifs colorés,
  balisés, structurés.
• GESTION DU GROUPE
• Volonté permanente de TOUT surveiller (
  filles, dispensés, handicapés ), de rationaliser
  les groupements sous des motifs scientifiques
• GESTION EXERCICE
• Permanence des exercices alternés et dosés
  (malgré les progrès scientifiques ), permanence
  des progressions, de lidée de modération et de
  structuration  raisonnée  des contenus
  (programme)  
• on est passé dun contrôle explicite
• à un
  contrôle implicite
• ( problématiques de
  Herr Rauch et Combeau-Mari )

54
Problématiques témoignant du contrôle des
corps
- FOUCAULT  Surveiller et punir 1975 (clôture
quadrillage emplacements fonctionnels rang)
- RAUCH ( la fonction autoritaire des textes) et
COMBEAU-MARI
- G.VIGARELLO 1978 le corps redressé,
histoire dun pouvoir pédagogique
- Revue Esprit n 5 - 1975 - BERNARD
(ambivalence du corps)   le corps dont parle le
discours de lEPS est un corps désérogénéisé,
désexualisé ou même asexué    - PUJADE-RENAUD
(Revue Esprit n5) (impossible expression
corporelle)  lEPS croit que la motricité est
leffet dun apprentissage  lexpression
corporelle parle dune histoire inscrite dans le
corps 
- BROHM et tout le courant freudo-marxiste 
notion dAIE
- PARLEBAS (EPS n 218), PREVOST (EP en
France-PUF-1991), BUI-XUAN (AFRAPS-1993) 
critique de la didactique comme réduction

au rationnel, négation du plaisir, main-mise
idéologique.
55
problématiques ACTUELLES témoignant de ce
contrôle
1 - la suppression des MAFPEN en 1998 par
C.Allègre et le passage de la formation continue
à lIUFM Motif fief disciplinaire ( surtout en
EPS qui a su conserver son mode de fonctionnement
traditionnel voir cours sur les acteurs ) 2 -
le  retour à lautorité  François Fillon
L'autorité doit être au coeur de l'école
Article publié le 27 Mai 2004 - Dans un
entretien au Monde , le ministre de
l'éducation nationale annonce une réforme de la
classe de troisième et envisage de donner
davantage de pouvoir aux enseignants 3 - les
problématiques centrées autour de la notion de
plaisir Existence d un  Centre plaisir  à
lAEEPS depuis 2002 ( voir cours acteurs
) Problématique centrale de Delignières et
Garsault ( libres propos sur lEP 2004 ) 4 -
une des lignes force du futur rapport Thélot (
préparatoire à la nouvelle loi dorientation )
qui confirme que les Français ont le sentiment
que leurs attentes vis-à-vis de lÉcole ne sont
pas suffisamment prises en compte par les experts
du système. LÉcole a des valeurs et un
fonctionnement qui lui sont propres, mais elle ne
doit pas pour autant constituer un monde trop
fermé. Trouver léquilibre qui lui permettra de
redevenir lÉcole de la Nation constituera le
principal enjeu des choix politiques à venir. 5 -
Durand et Riff ( 1991 et 1993 ) qui montrent que
les finalités ne sont pas les organisateurs
essentiels de la pratique, et que 80 des
interventions enseignantes sont destinées à faire
régner ordre et discipline 6 - P.Arnaud ( AFRAPS
2000 ) parle dune citoyenneté en EPS plus proche
de la socialisation  que de lautonomisation de
lélève

56
CITATIONS TEMOIGNANT DE CETTE RATIONALISATION DU
CORPS
P.Arnaud ( RFP n89 1989 mise en forme
scolaire de lEP) lordre scolaire est
préservé au nom de lordre sportif G.Andrieu
(EP au XX -1997)   la vie ne rentre pas à
lEcole, seule la mécanique y rentre, car elle
est la seule que le système peut
maîtriser  -  E.Combeau-Mari (lire les textes
officiels EPS n240 1993)   en satomisant,
le pouvoir ne sest pas dilué. Il nordonne plus,
norganise plus avec autant de rigueur. Il
délègue, propose. Cela suppose que les règles
soient dautant mieux intériorisées  -  P.Parleba
s ( jeu sportif, rêve et fantaisie revue Esprit
n 5 1975 )   les règles des jeux sportifs
quadrillent minutieusement lespace et
structurent scrupuleusement le temps.cest
lunivers de la règle et du compas  -   D.Denis
( aux chiottes larbitre Politique aujourdhui
1979 )  la classe dominante a légué ses
équipements tracés, et ses cadres temporels
impératifs.le pratiquant est soumis à la loi
définie.on ne joue pas impunément avec le corps
de la règle 
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• CONCLUSION GENERALE
• EPS relations conflictuelles entre 3
  instances

une instance officielle, dite dexigibilité

• une instance officieuse, dinnovation ou de
  tradition

• une instance pratique, dite de faisabilité