PROPOSTA DE FORMA

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PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES
DE MATEMÁTICA DOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Centro Universitário FranciscanoMestrado
Profissionalizante em Ensino de Física e de
Matemática

• Mestrando Carlos Fabrício P. Alfaro
• Orientadora Drª. Silvia M. de Aguiar Isaia

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INTRODUÇÃO
A presente proposta decorre de uma dissertação
defendida no Mestrado Profissionalizante de
Ensino de Física e Matemática da UNIFRA. O
objetivo central foi investigar se as reuniões de
formação continuada para professores de
Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental,
oferecidas pela Secretaria de Educação de uma
cidade do RS, possibilitam formação continuada
aos professores participantes e se têm atendido
suas necessidades formativas. Com este intuito
apresenta-se três eixos orientadores
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SUPORTE TEÓRICO

• Educação Matemática

O Processo Formativo
Formação Inicial
Formação Continuada
O ensino de Matemática nos anos finais do Ensino
Fundamental segundo os PCNs
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Características pessoais
Gráfico 1 Idade
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Características pessoais
Gráfico 2 Sexo dos professores.
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Características pessoais
Gráfico 3 Nível de escolarização
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Características profissionais
Gráfico 4 Experiência profissional em sala de
aula.
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Características profissionais
Gráfico 5 Carga horária semanal dos
professores.
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Características profissionais
Gráfico 6 Quantidade de turmas atendidas pelos
professores.
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Preocupações em sala de aula
Gráfico 7 Principais preocupações em sala de
aula
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Recursos pedagógicos utilizados
Gráfico 8 Principais recursos pedagógicos
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PERFIL DOS PARTICIPANTES
Estratégias pedagógicas utilizadas
Gráfico 9 Estratégias pedagógicas
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PERCEPÇÃO DOS PARTICIPANTES

• As reuniões tem contribuído para sua prática?
• DINAMISMO DA REUNIÃO
• Eu esperava reuniões mais práticas e não tão
  teóricas com tanto preenchimento de papel.
• ATIVIDADES PARA SALA DE AULA
• Gostaria que tivesse mais sugestões de
  atividades em sala de aula.
• AS VANTAGENS DAS REUNIÕES
• Oportuniza o debate.
• O ENTUSIASMO DOS PARTICIPANTES
• Quando trazem temas relacionados a nossa
  prática, sim.

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Gráfico 10- contribuição das reuniões
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• Os temas pautados nas reuniões são de sua
  necessidade?
• PARTICIPAÇÃO NAS TEMÁTICAS
• Às vezes os temas não vão ao encontro de nossas
  necessidades.
• BENEFÍCIOS DAS REUNIÕES
• Auxiliam a buscar novas estratégias para serem
  aplicadas em aula .
• PREOCUPAÇÕES DO PROFESSORES
• Às vezes se perde tempo com constatações e não
  com soluções.

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Gráfico 11- temas como necessidades
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• Os temas fazem parte da sua realidade escolar?
• A ESCOLA
• Estamos na mesma rede e mesma mantenedora,
  portanto os mesmos problemas.
• OS TEMAS E O LOCAL DE SERVIÇO
• Muitas vezes não faz parte da realidade escolar.
  
• IMPEDIMENTO PARA APLICAÇÃO DOS TEMAS EM AULA
• Pois devido ao interesse dos alunos não é
  possível abordar todos os temas.

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Gráfico 12- temas e realidade escolar
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• As experiências dos colegas têm contribuído para
  sua vida profissional?
• SUBSÍDIOS AOS PARTICIPANTES
• Tem que ter mais troca de ideias.
• A RIQUEZA DAS EXPERIÊNCIAS
• Cada colega tem uma experiência de classe, que
  possibilita novas técnicas e aperfeiçoamento
  profissional. Cada um possui seu toque pessoal.
  Reforça meu posicionamento como profissional da
  educação.

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Gráfico 13- as experiências como contribuição
profissional
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• Você tem partilhado suas experiências com os
  demais professores de Matemática?
• A ESCOLA COMO LOCAL PARA TROCA DE EXPERIÊNCIAS
• Às vezes na escola não temos tempo para nos
  encontrarmos.
• AS REUNIÕES COMO LOCAL PARA TROCA DE EXPERIÊNCIAS
• As pautas das reuniões não proporcionam isso.

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Gráfico 14- a partilha de experiências
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• Você tem participado apenas das reuniões na
  SEMED ou tem procurado outras modalidades de
  formação
• MODALIDADES DE FORMAÇÃO
• Procuro conhecer outros temas que me ajudem na
  prática.
• OBJETIVOS DAS PROCURAS POR MODALIDADES DE
  FORMAÇÃO
• Precisamos nos atualizar e as reuniões não são
  suficientes.
• OBSTÁCULOS QUANTO À PROCURA POR MODALIDADES DE
  FORMAÇÃO
• Falta de tempo

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Gráfico 15- modalidade de formação
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• Você tem se encontrado com outros professores
  fora das reuniões na SEMED?
• Apenas com colegas de escola ou em outras
  modalidades de formação, mas não é comum .

Gráfico 16- encontros com colegas
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• Tem sido importante a existência de reuniões
  formativas para sua vida profissional e pessoal?
• A IMPORTÂNCIA DAS REUNIÕES
• Os encontros são poucos.
• REFLEXO DAS REUNIÕES NA VIDA DO PARTICIPANTE
• Nos traz temas que fazem refletir sobre a nossa
  prática pedagógica.

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Gráfico 17- a importância das reuniões
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Você constatou melhoria na aprendizagem dos
alunos após ter participado nas reuniões de
formação?

Gráfico 18- reflexo das reuniões no ensino
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• Você continua utilizando a mesma metodologia que
  usava antes de participar das reuniões para
  desenvolver os conteúdos matemáticos?
• BUSCANDO NOVAS METODOLOGIAS
• Procuro sempre aprimorar o meu trabalho, então
  sempre que percebo que algo pode ser inserido em
  minha prática para melhorá-la, ressignifico-a.
• METODOLOGIAS NO CONTEXTO DO ALUNO
• Outros métodos apresentados nas reuniões e que
  aparecem no cotidiano que chamem atenção do
  aluno.

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Gráfico 19- mudanças em metodologias
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• Você utiliza o livro didático disponibilizado
  pelo MEC?
• O LIVRO DIDÁTICO EM AULA
• Utilizo, mas não como única fonte. Procuro
  consultar outros na preparação e na sala de aula.
  
• O LIVRO DIDÁTICO COMO RECURSO
• Como apoio à aprendizagem, não o sigo a risca. É
  mais uma ferramenta que auxilia no trabalho.

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Gráfico 20- uso do livro cedido pelo MEC
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Qual o seu nível de satisfação em relação às
reuniões?
Gráfico 21- nível de satisfação
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• Temas sugeridos pelos participantes com vistas a
  suas necessidades
• TEMAS VOLTADOS PARA QUESTÕES PESSOAIS
• Motivação, valorização
• DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E NECESSIDADES
  ESPECIAIS
• Como ensinar alunos com dificuldade de
  aprendizagem e com necessidades especiais junto
  com o grande grupo.
• DISCIPLINA E FAMÍLIA
• Disciplina e a família do aluno, às vezes não
  tem como o professor fazer milagres.
• CONTEÚDO ESPECÍFICO
• Planejamentos específicos e metodologias das
  séries em que se está trabalhando

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• O objetivo dos professores em participar das
  reuniões
• PRÁTICAS MAIS ADEQUADAS PARA O ENSINO DA
  MATEMÁTICA
• Aprender cada vez mais para melhorar o ensino e
  método de ensinar.
• A TROCA DE EXPERIÊNCIAS COMO OBJETIVO
• Contribuir para a minha prática e trocar
  experiências com os colegas.
• BUSCANDO APOIO NAS REUNIÕES
• Buscar soluções para esses problemas diários.
• REUNIÃO SEM PRAZER DE PARTICIPAR
• Porque somos obrigados a vir.

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• Sugestões dos participantes com vistas à
  qualidade das reuniões
• PERMUTAR IDEIAS E EXPERIÊNCIAS
• Sempre temas atuais, ouvir opinião dos
  professores.
• CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
• Que sejam feitos mais cursos com práticas.
• PROFESSORES CONVIDADOS
• Trazer pessoas de fora com ideias (propostas)
  novas.
• BUSCA POR SOLUÇÕES, DINAMISMO, HABILIDADES E
  COMPETÊNCIAS
• O objetivo seria buscar soluções e não somente
  criticar e buscar culpar o professor de tudo que
  acontece na escola e no rendimento do aluno.

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Apresentação da Proposta

• Uma proposta de formação de professores que não
  vise a participação coletiva dos docentes
  dificilmente será bem sucedida, pois sua essência
  é um trabalho de reflexão compartilhado.
• Neste sentido esta proposta decorre da
  dissertação de Mestrado Profissionalizante em
  Ensino de Física e Matemática, desenvolvida no
  do Centro Universitário Franciscano.
• O objetivo central é propor sugestões para a
  formação continuada de professores de matemática
  dos anos finais do Ensino Fundamental de um
  município do RS. Com base em observações de
  encontros mensais de formação, de questionários e
  entrevistas, construiu-se a seguinte proposta.

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(No Transcript)
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Educação Matemática

• Fiorentini e Lorenzato (2006,p.3), caracterizam
  a Educação Matemática como sendo uma práxis que
  envolve o domínio do conteúdo específico (a
  Matemática) e o domínio de ideias e processos
  pedagógicos relativos à transmissão/assimilação
  e/ou à apropriação/construção do saber matemático
  escolar.

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Formação continuada

• A formação continuada de professores está
  indicada primeiramente pelos Parâmetros
  Curriculares Nacionais (PCN), em qualquer
  circunstância a formação profissional contínua ou
  permanente do professor ocorre enquanto ele
  exerce sua profissão, ou seja, na escola,
  paralelamente, a seu trabalho escolar. (BRASIL,
  1998, p.139.).
• Para tanto os cursos ou reuniões de formação
  necessitam ser oferecidos pelas próprias escolas,
  visto que os professores, atuando em determinado
  contexto escolar, estarão automaticamente
  inseridos em um espaço o em que o programa
  desenvolvido poderá suprir as necessidades
  pedagógicas e de conteúdo em seu trabalho.

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• O momento em que o professor apercebe-se da
  necessidade de formação, parte em busca de mais
  conhecimentos, e é exatamente o instante em que
  reflete sobre a qualidade do ensino e sobre sua
  própria prática.
• Tal posicionamento é confirmado por Freire
  (1996, p.43.) quando diz que na formação
  permanente dos professores, o momento fundamental
  é o da reflexão crítica sobre a prática. É
  pensando criticamente a prática de hoje ou de
  ontem que se pode melhorar a próxima prática.

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• Portanto, o momento importante para a reflexão
  do professor de Matemática ocorre quando ele
  percebe as dificuldades de seus alunos em
  aprender e suas dificuldades em ajudá-los a
  aprender. A formação continuada em pauta é uma
  formação que vem a romper com o isolamento do
  professor quanto a suas atividades. Essa formação
  beneficia o encontro e aprendizagem mútua entre
  os participantes, discutindo temas que são
  relevantes e pertinentes ao grupo.
• A formação continuada não é uma receita, ela
  não está limitada à transmissão de conteúdos ou
  técnicas, ou a um trabalho isolado do professor.

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• Neste sentido, Behrens (1996, p.134) afirma
  que
• o professor nesta busca de formação
  continuada deve ser caracterizado por um
  novo papel que contemple os seguintes
  desafios uma ruptura com o
  individualismo pedagógico, ou seja, em
  que o trabalho e a reflexão em equipe se
  tornam necessários, uma análise científica
  da prática.
• A experiência dos professores, ou seja, o
  dia-a-dia no seu local de trabalho, a escola, é
  um modo de formação. Nesse dia-a-dia de sua
  prática, o professor aprende, desaprende,
  reestrutura o aprendido, faz descobertas (CANDAU
  1996, p.144).

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• Tal prática possibilita ao professor
  reorganizar suas aulas e recriar estratégias de
  ensino para encontrar o alcance da aprendizagem
  do aluno, isso evidencia que participar apenas de
  palestras e cursos não constitui formação
  continuada e que a escola é um local fundamental
  para a formação de professores.
• Sem o envolvimento dos professores e de uma
  gestão participativa, qualquer oferta de reforma
  ou programa, torna-se ineficiente. É relevante
  que os eventos e programações partam dos
  professores, com os professores e para os
  professores.

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• Em consequência irá ocorrer uma formação
  continuada que busca um trajeto educativo com os
  próprios docentes.
• Para tanto, a formação continuada precisa
  articular o currículo de formação inicial e o
  currículo de formação permanente de professores,
  não entendendo a formação inicial como um
  processo acabado compreendendo-a, isto sim, como
  o início de um processo de desenvolvimento
  profissional.

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Formação inicial

• A formação inicial é necessária, mas não é
  suficiente. Ela contribui como uma boa base para
  o preparo do professor em relação a sua atuação,
  mas aprender a ensinar é um processo que
  continua ao longo da carreira docente.
  (MIZUKAMI, 2002, p.22).
• A formação inicial não se esgota pelo
  contrário, prossegue ao longo da vida do
  professor. Por esse motivo a escola precisa estar
  pronta para apoiar o jovem docente e ser vista
  como um local fundamental para formação
  continuada de professores.

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O ensino de Matemática nos anos finais do Ensino
Fundamental segundo os PCNs

• Os PCNs indicam que é importante que o vínculo
  do aluno com a Matemática deixe de ser o de uma
  disciplina difícil e que seu estudo em síntese é
  o de decorar inúmeras fórmulas Matemáticas sem
  compreensão ou aplicação. Ao contrário, que o
  aluno perceba que a Matemática tem um papel no
  seu mundo.

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O processo formativo

• A formação de professores é um processo
  contínuo, priorizando-se a qualidade de ensino,
  partindo do nível de formação inicial.
• É importante que a formação de professores leve
  em conta o desenvolvimento pessoal do docente,
  entendendo e valorizando a autonomia do mesmo.
  Para tanto a formação de professores precisa
  estimular uma visão crítico-reflexiva do próprio
  docente, com a finalidade de proporcionar e
  incentivar a autoformação com a participação do
  próprio docente.

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DESMEMBRAMENTO DO GRUPO

• O desmembramento do grande grupo em pequenos,
  realizados nas próprias escolas. Os grupos
  menores poderiam ser formados de acordo com as
  necessidades apresentadas pelos participantes,
  como
• Ano (séries)
• Métodos de ensino (contextualização dos
  conteúdos)
• Escolas (de forma individual ou grupos de escolas
  com realidades semelhantes)
• Problemas (indisciplina, aprendizagem)
• Conteúdos de Matemática.
• Criação de pelo menos mais uma reunião
  mensal, assim o intervalo entre as reuniões será
  menor, pois os participantes atuam em onze (11)
  escolas diferentes, ficando assim difícil de
  todos os professores participarem em um período
  de duas (2) horas mensais.

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• Em grupos menores, haverá espaço para todos
  participarem, cada realidade escolar e cada
  necessidade dos professores serão discutidas
  pelos próprios interessados tornando assim, todos
  os temas relevantes no grupo. Desse modo, cada
  professor estaria discutindo a sua realidade e
  suas necessidades dentro do seu local de
  trabalho.
• Acredito que essa sugestão viria somar à
  produtividade das reuniões enriquecendo os
  encontros formativos, possibilitando então a
  interação dos participantes nos grupos menores.

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REUNIÕES PRÁTICAS

• Reuniões dinâmicas de cunho mais prático, em
  que os temas estão direcionados as práticas em
  sala de aula. Neste sentido, as temáticas devem
  estar relacionadas aos métodos de ensino do
  conteúdo específico, onde são criadas estratégias
  para solução de problemas de ensino e
  aprendizagem.
• A ênfase dada a esse modelo de reunião está na
  abordagem de conteúdos específicos,
  possibilitando a contribuição para o
  desenvolvimento de novas ideias, estratégias e
  contextualização, métodos e atividades de como
  aplicar os conteúdos matemáticos, ajudando assim
  o trabalho do professor.
• Dessa forma os participantes dos
  grupos podem perceber como outros professores
  estão trabalhando cada conteúdo de cada ano final
  do ensino fundamental da disciplina de
  Matemática, criando assim um banco de informações
  a cada encontro. Tal modelo pode ser fonte de
  estímuloção para professores que realmente buscam
  melhorar suas práticas.

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A TROCA DE EXPERIÊNCIAS

• Nos grupos menores, constituídos por
  interesses comuns, os professores irão interagir,
  trocando experiências relevantes para suas
  práticas.
• O compartilhar de experiências é
  um fator essencial na formação continuada, na
  medida em que cada participante possui
  experiências únicas, adquiridas ao longo da
  carreira, que implicam em novas ideias para a
  apropriação de novos conhecimentos sobre o
  ensino.
• Dessa forma, a troca de
  experiências é uma questão a ser aprofundada,
  pois é ponto de partida que ajuda na mudança da
  prática, contribuindo, para o processo formativo
  dos professores em termos individuais e grupais.
• Assim haverá valorização das
  experiências, opiniões e ideias dos docentes com
  vistas ao aperfeiçoamento profissional do grupo.

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POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO

• A reflexão é um fator colaborador e
  indispensável no processo da formação continuada.
  Partindo da troca de experiências que implica na
  geração de discussões e debates sobre as
  temáticas de interesse dos participantes.
• Paralelamente a essas atitudes e
  procedimentos emergirá momentos individuais e
  coletivos de reflexão entre os professores.
• A reflexão tem como personagem principal a
  prática pedagógica, pois através desta é
  possível mudar, reaprender e adquirir novos
  conhecimentos tendo por base experiências
  compartilhadas em momentos de interação.
• A reflexão acontece durante a dinâmica dos
  encontros formativos com vistas aos participantes
  reverem e melhorarem suas práticas pedagógicas
  realizadas na escola, com o objetivo de um ensino
  de qualidade.

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FORMADORES

• .
• Os formadores externos precisam ser
  professores de Matemática e seriam convidados
  para os fóruns além da mediação da professora
  formadora em exercício, pois sendo um evento para
  discussão, o convidado poderia contribuir com
  base no que os professores já realizaram.
• O importante é que os professores de
  cada grupo se disponham à função de formador,
  trocando de lugar conforme as demandas formativas
  do grupo.
• Valorizar a experiência de cada
  docente é indispensável em um programa de
  formação continuada em que os docente são os
  sujeitos de sua própria formação.

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• Assim, a formação continuada parte do
  pressuposto de que o professor é o ator do
  projeto, ninguém o forma de fora, é ele que se
  forma, ele é o sujeito de sua própria formação, é
  ele que vai ter que agir para melhorar sua
  prática e dar continuidade em sua formação.
• Para tanto, nada melhor do que os
  professores se reunirem, discutirem e focarem as
  sugestões que eles têm para seus problemas, não
  esperando um livro de regras e regulamentos a
  serem seguidas ou ordens a serem cumpridas, mas
  conscientes de que são eles os responsáveis pela
  construção de possíveis caminhos para o ensino.
• Deste modo os participantes dos grupos passam a
  ter a responsabilidade de sua formação,
  instaurando uma cultura em que os professores são
  simultaneamente formadores e formandos.
• Os professores podem relatar os trabalhos
  desenvolvidos em sala de aula juntamente com seus
  alunos, demonstrado aos demais professores suas
  experiências em aula, contextualizadas no
  cotidiano do aluno, podem desencadearam novas
  ideias aos presentes sobre o ensino de Matemática.

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VALORIZAÇÃO PROFISSIONAL

• A valorização profissional é uma questão bem
  delicada e de muita relevância para os
  professores, a análise dos dados aponta algumas
  manifestações dos docentes quando se referem a
  esse tema
• Os professores não são percebidos como
  profissionais
• Sentem-se acumulando a responsabilidades das
  famílias dos alunos
• Quanto a reprovação, o professor de Matemática é
  visto como vilão, e as aprovações não são
  questionadas
• Não é percebida a seriedade do trabalho docente
• Falta de apoio com relação a questões que os
  professores necessitam de ajuda
• Os professores sentem-se culpabilizados pelo
  rendimento dos alunos.

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• É essencial que a questão da valorização
  profissional faça parte das temáticas em
  discussão nos encontros formativos. A realização
  de um projeto a ser desenvolvido que tenha como
  sujeito as famílias dos alunos pode ser um ponto
  de partida, esse trabalho poderia ter como foco a
  tentativa de resgatar a responsabilidade das
  mesmas em relação aos alunos e ter como indicador
  do projeto o objetivo de mostrar a importância e
  seriedade do trabalho do professor, destacando
  que ele é um profissional como outros.
• Reuniões que abordem a importância
  do trabalho docente contribuiriam para que o
  professor se sinta valorizado como pessoa e
  profissional, percebendo assim como uma
  estratégia de motivação para o docente. Quanto a
  necessidade de apoio demonstrada pelos
  participantes, sugiro que fossem indicado
  profissionais da rede com conhecimento sobre as
  áreas afins, assim os professores poderiam
  encontrar ajuda ao seu alcance através uma
  mediação.

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FÓRUM

• Os encontros nas dependências da SEMED poderiam
  ser chamados de fórum, sendo um espaço reservado
  à reunião do grande grupo, com vistas a discussão
  de questões emergentes nos grupos menores. Esse
  encontro não precisaria ter ponto final na mesma
  reunião, sendo ele relevante para o processo
  formativo dos professores, as temáticas em pauta
  poderiam ser concluídas em dois ou três fóruns
  mensais mediados pela professora formadora.