Analyse des Pratiques Professionnelles APP, Vecteur du d

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Analyse des Pratiques Professionnelles APP,
Vecteur du développement des compétences 
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1. Emergence de lA.P.P. dans le référentiel de
   formation
2. Mise en œuvre de lAPP à lIFSI dEPERNAY
3. Bilan de notre expérience

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• Lemergence de
• l APP dans le référentiel infirmier

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• Le référentiel de formation de 2009 est à
  lorigine dune réforme essentielle ,
• celle de concevoir la formation en lien avec les
  compétences

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Compétence

• La compétence est la maîtrise dun savoir-faire
  opérationnel relatif aux activités dune
  situation déterminée, requérant des connaissances
  et des comportements. Elle est inséparable de
  laction et ne peut être appréhendée quau
  travers de lactivité.(Définition issue du
  répertoire des métiers de la Fonction publique
  hospitalière)
• La compétence permet de mobiliser une ensemble de
  ressources pertinentes(connaissances,
  savoir-faire, qualités, réseaux de ressources)
  pour gérer un ensemble de situations
  professionnelles, chacune dentre elles étant
  définie par une activité clé à laquelle sont
  associées des exigences professionnelles (ou
  critères de réalisation de lactivité), afin de
  produire des résultats (services, produits)
  satisafisant à certains critères de performance
  pour un destinataire (client, usager, patienty).
• Guy Le boterf, construire les compétences
  individuelles et collectives editions
  dorganisation, 2004)

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Comment développer des compétences
professionnelles

• La formation de compétences exige une "petite
  révolution culturelle" pour passer d'une logique
  de l'enseignement à une logique de l'entraînement
  (coaching) sur la base d'un postulat assez
  simple les compétences se construisent en
  s'exerçant face à des situations d'emblée
  complexes. "
• (Ph. MEIRIEU, 1996)

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Les principes pédagogiques du référentiel de
formation de 2009

• Lapproche par compétences sous-tend
• Lalternance intégrative
• Le socioconstructivisme Apprendre à létudiant
  à apprendre
• Les situations dapprentissage pour  comprendre
  , agir , transférer

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Cadre règlementaire , issu de larrêté du 31
juillet 2009 relatif au diplôme dÉtat infirmier

•   formation clinique en stage 
• ? Modalités pédagogiques
•  Pendant les temps de stage, létudiant se
  trouve confronté à la pratique soignante auprès
  des patients, il se forme en réalisant des
  activités et en les analysant au sein des équipes
  professionnelles.
• Les savoirs théoriques, techniques,
  organisationnels et relationnels utilisés dans
  les activités sont mis en évidence par les
  professionnels qui encadrent le stagiaire et par
  les formateurs dans les rencontres avant, pendant
  et après la mise en stage des étudiants ()
• Le retour sur la pratique, la réflexion, le
  questionnement sont accompagnés par un
  professionnel chargé de la fonction tutorale et
  un formateur. Ceci contribue à développer chez
  létudiant la pratique réflexive nécessaire au
  développement de la compétence infirmière 

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Cadre règlementaire , issu de larrêté du 31
juillet 2009 relatif au diplôme dÉtat infirmier

• Parcours de létudiant en stage
•  Pendant la durée des stages, le formateur de
  lIFSI référent du stage organise en lien avec
  léquipe pédagogique, le tuteur et le maître de
  stage, soit sur les lieux de stage, soit en IFSI
  des regroupements des étudiants.
• Ces regroupements entre les étudiants, les
  formateurs et les professionnels permettent de
  réaliser des analyses de la pratique
  professionnelle .

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LAPP et le référentiel de formation

• Objectifs pédagogiques mis en lien avec la
  compétence 7  Analyser la qualité des soins et
  améliorer sa pratique professionnelle 
•  
• Observer, formaliser et expliciter les éléments
  de sa pratique professionnelle
• Analyser et adapter sa pratique professionnelle
  au regard de la règlementation, de la
  déontologie, de léthique ()
• Confronter sa pratique à celle de ses pairs
• Mobiliser les connaissances et expériences
• Faciliter la gestion des situations 

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Définitions APP

•  une méthode de perfectionnement, voire de
  formation, fondée sur lanalyse dexpériences
  professionnelles de terrain, récentes ou en
  cours, présentées par leur principal acteur dans
  le cadre dun groupe composé de personnes
  exerçant la même profession . Le contenu apporté
  par les participants a trait à leur pratique et à
  leur identité professionnelle . André Lévy,
  Psycho sociologue.
•   Lanalyse de pratique est une mise à distance
  de lagir professionnel. Elle développe la
  réflexivité et lautonomie du stagiaire. Elle
  névalue pas les personnes mais donne du sens. En
  revanche, elle fournit aux stagiaires une culture
  de lévaluation, en leur donnant les moyens de
  justifier leurs choix . En outre, lanalyse de
  pratiques apprend aux stagiaires à construire une
  identité professionnelle individuelle et
  collective. M. ALTET

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Les principes de lAPP selon M.Altet (ARSI N 97
juin 2009, p 8)

• Cest une démarche
• finalisée
• groupale
• accompagnée
• instrumentée par des outils
• Articulation pratique-théorique-pratique

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Quel changement pour le formateur

• létudiant formalise sa pratique ),
• Pour le formateur cest savoir écouter,par une
  écoute qui favorise la parole de létudiant .
  Cela suppose aussi que le formateur est garant
  dun cadre de confidentialité , non jugement de
  valeur,respect .
• une dimension heuristique (ouvre des pistes de
  réflexion ),
• Pour le formateur cela suppose des capacités
  danalyse. Il analyse les propos de létudiant,
  il aide à la compréhension, il favorise des
  regard pluriels sur la situation décrite
• une dimension de problématisation
• Pour le formateur cest aider létudiant à
  problématiser , à douter sur ses convictions de
  départ
• et une dimension de changement
• ( permettent la création de nouvelles
  représentations )

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• LA MISE EN OEUVRE
• de
• LAPP
• à
• LIFSI DEPERNAY

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Formation de léquipe

• LA FINALITÉ DE LA FORMATION
• Donner aux formateurs des méthodes leur
  permettant daccompagner létudiant dans la
  construction de ses compétences tant sur le
  terrain quen formation
• LES CONDITIONS DE RÉUSSITE
• La réussite et la mise en place dun tel projet
  reposent sur quelques conditions 
• limplication volontaire de chaque acteur de
  léquipe de formation dans la démarche
• être en capacité danalyser sa propre pratique
  pour accompagner les étudiants dans lanalyse et
  la mise en œuvre de leur pratique professionnelle

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Intentions pédagogiques concernant
laccompagnement des étudiants

• Harmoniser les pratiques des formateurs
• Faciliter la posture réflexive de létudiant
• Accompagner les étudiants dans lacquisition dun
  positionnement professionnel et dans la
  construction de leurs compétences

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Méthode choisie Groupe dApprofondissement
Professionnel(GAP)
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Méthodologie du GAP Les étapes

• 1 Mots clefs de la situation
• 2 Choix de la situation par les étudiants
• 3 Exposé par le narrateur
• 4 Questionnement des participants
• 5 Rédaction de propositions
• 6 Synthèse par le narrateur

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Mise en application

• Organisation des groupes de travail
• selon les spécificités des stages
• En inter-promotion
• Présence dun tuteur et dun formateur
• Sur le lieu de stage ou à lIFSI
• En 2ème partie de stage sur une durée dune demi
  journée
• 3 à 4 situations sont travaillées .

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Bilan de notre expérience
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Le retour des étudiants

• Un vécu positif
•  Tout le monde participe dune façon ou dune
  autre 
•  Permet de constater que dautres sont parfois
  dans la même situation 
• Partage intéressant entre les promotions (coté
  rassurant)
• expérience des plus anciens
• 2 une séance pédagogique ludique
• Méthode danalyse bien perçue (post-it)
• 3 La présence du  tuteur-  
• permet délargir le questionnement des étudiants

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Le retour des étudiants

• Les limites de lorganisation retenue
• Frustration car toutes les situations ne peuvent
  être abordées lors dune même séance
• Limitation de lexpression quand le tuteur
  présent est celui de létudiant en stage

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Bilan des tuteurs

• Permet de sapproprier le référentiel de
  formation
• Permet dinvestir les méthodes pédagogiques du
  référentiel de formation
• Riche dans la réflexion
• Méthode structurée
• Disponibilité aléatoire

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Bilan des formateurs /méthodologie

• Taille du groupe / optimisation des échanges (
  idéal entre 8 à 10 )
• Atmosphère de travail propice aux échanges
• Collaboration intéressante avec les terrains de
  stage / présence des tuteurs
• Position danimateur complexe
• La distanciation de la situation, permet à
  létudiant de passer de limplicite à
  lexplicite
• LÉtudiant devient acteur de sa formation

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Bilan des formateurs / développement des
compétences

• Ses séances permettent lidentification des
  ressources, des savoirs, qualités devant être
  mobilises dans chaque situation, pour être
  compétent.
• La répétition de cet exercice favorise la
  posture réflexive de létudiant, ingrédient
  incontournable du développement des compétences.
  

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CONCLUSION

• APP
• ? vecteur du développement des compétences 

27

• Merci de votre attention