DIPLOMADO EN MONITOREO Y EVALUACI

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DIPLOMADO EN MONITOREO Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS
PÚBLICASMÓDULO EVALUACIONES

• MAURICIO AGUILAR
• Noviembre de 2011

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SESIÓN II

• TIPOS DE EVALUACIÓN

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Contenido
I. Tipologías de evaluaciones
II. Definición del alcance de la evaluación
III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
IV. Caso de estudio
V. Metodologías de evaluación
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I. Tipologías de evaluaciones

• Existen diferentes tipos de evaluación, que
  permiten, en cierta medida dependiendo de su
  alcance, responder a determinadas preguntas sobre
  el programa o política evaluados.

TIEMPO
La que se ha venido realizando con mayor
frecuencia en la DEPP es la evaluación expost, es
decir, la evaluación que se hace una vez
implementado el proyecto para determinar sus
efectos.
ANTES
DURANTE
DESPUÉS
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I. Tipologías de evaluaciones

• Una segunda categoría se pueden clasificar las
  evaluaciones por su alcance, según las preguntas
  que se quieran responder acerca del programa, se
  busca el tipo de evaluación que puede ayudar a
  resolver estas preguntas.
• También se pueden categorizar las evaluaciones
  según el sujeto que las desarrolla. En este caso
  pueden ser autoevaluaciones, evaluaciones
  externas o evaluaciones participativas.

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I. Tipologías de evaluaciones
Según el tiempo
Ex ante
Análisis de implementación de programa para
determinar posibles efectos. Débil ante la
incertidumbre, no provee herramientas de ajuste
durante ejecución del programa y de
retroalimentación.
Dinámica
Es permanente, sirve de mecanismo de ajuste al
programa controlando su desarrollo. Es costosa.
Intermedia
Análisis después de cierto nivel de avance del
programa. Resultados de corto plazo
Ex post
Se realiza después de ejecución del programa para
determinar efectos del programa. Escaso margen
para proceso de ajuste del programa.
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El programa es necesario?
En qué van los Indicadores respecto a la meta?
Qué porcentaje de cada peso invertido llega al
beneficiario final?
Cómo son el diseño, manejo operativo,
estructura organizacional, el manejo financiero,
las actividades de SE del programa?
Cuáles son los resultados críticos que el
programa trata de lograr? Qué efectos de corto
y mediano plazo generó el programa?
Evaluar necesidad del programa
Evaluación Ejecutiva
Resultados
Monitoreo
PETS
Evaluación costo-beneficio
Tiempo de Implementación del programa
Evaluación costo-beneficio
Marco Lógico
Operaciones
Medio Término
Productos
Impacto
Cuál es el fin, propósito, componentes y
actividades del programa?
Son eficientes las operaciones del programa? El
programa es capaz de producir lo deseado?
Cómo van el diseño, cobertura, enfoque,
asignación de recursos del programa?
Cuáles fueron los productos generados? Están de
acuerdo con los objetivos y las metas planeadas
inicialmente?
Cuál fue el impacto del programa en los
beneficiarios? De qué magnitud fue? Qué tanto
se puede atribuir al programa y qué tanto a
otros factores?
Planeación y Diseño
Implementación
Entrega de productos y servicios
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I. Tipologías de evaluaciones
Según el Alcance
Seguimiento a procesos
Provee información sobre el progreso de un
programa para comparar los avances logrados
frente a las metas. No examina la causalidad
entre las intervenciones y sus efectos.
Operación - Gestión
Medición del avance de ejecución de actividades y
presupuesto, diseño, manejo operativo. No permite
tener conclusiones a nivel de efectos e impactos
a través de una metodología cuantitativa robusta.
Productos y Resultados
Determina qué productos se desarrollaron y qué
resultados se generaron. Costosa si no se
implementan mecanismos apropiados desde el
principio.
Impacto
Determina la causalidad entre la intervención y
el resultado final de los beneficiarios. Es una
herramienta muy costosa por la necesidad en la
mayoría de los casos de micro datos.
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I. Tipologías de evaluaciones
Según los Actores
Autoevaluación
Los actores de un programa o proyecto evalúan su
propio trabajo ? Herramienta de gestión.. A pesar
del profundo conocimiento del proyecto hay un
alto grado de subjetividad que sesga los
resultados.
Externa
Expertos ajenos al proyecto examinan aspectos del
programa ? Herramienta de control. Puede
desconocer aspectos internos, de implementación
del Programa.
Participativa
Valora la percepción como insumo para identificar
el resultado. Se pierde rigurosidad técnica.
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II. Definición del alcance de la evaluación

• En el proceso de identificar los objetivos, metas
  e información necesaria del programa a evaluar,
  se recomienda utilizar una herramienta de tipo
  marco lógico.
• La cadena de resultados puede ser una de las
  herramientas a utilizar para entender la lógica
  con la que se creó e implementó el programa y con
  base en esta información escoger el tipo de
  evaluación necesario.

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II. Definición del alcance de la evaluación

• La secuencia causal de una intervención para el
  desarrollo que estipula la secuencia necesaria
  para lograr los objetivos deseados, comenzando
  con los insumos, pasando por las actividades y
  los productos, y culminando en el efecto directo
  y el impacto
• (OECD, 2002).

Insumos
Procesos
Productos
Resultados
Impacto
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II. Definición del alcance de la evaluación

• La definición de la cadena de resultados (o
  cadena de valor) para la evaluación de un
  proyecto, programa o política tiene varios
  beneficios
•  
• Ayuda a construir un entendimiento común del
  programa y de las expectativas entre las partes
  interesadas en un lenguaje común.
• Provee una base de conocimiento para la
  evaluación.
• Identifica los supuestos que se están haciendo,
  lo que puede convertirse en una base para
  identificar las preguntas de evaluación y los
  conectores lógicos de acción.
• Identifica las variables de intervención, a las
  cuales se hará seguimiento con la evaluación

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II. Definición del alcance de la evaluación
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II. Definición del alcance de la evaluación
Insumos
Procesos
Productos
Resultados
Impacto

• Recurso humano (grupo de evaluaciones
  focalizadas)
• Recursos financieras (Crédito ME, Entidades)
• Recurso Humano (DNP, Entidades)

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II. Definición del alcance de la evaluación
Insumos
Procesos
Productos
Resultados
Impacto

• Investigar el diseño y operación del programa,
  proyecto o política.
• Interactuar con actores alrededor de la política.
• Identificar problemas, preguntas e hipótesis de
  evaluación.
• Inventariar información disponible.
• Diseñar estrategia de evaluación.
• Diseñar TdR.
• Seleccionar consultor.
• Realizar el acompañamiento técnico al desarrollo
  de la evaluación.
• Difundir y socializar resultados.
• Promover el uso de los resultados.

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II. Definición del alcance de la evaluación
Insumos
Procesos
Productos
Resultados
Impacto

• Evaluaciones metodológicamente robustas, útiles
  para la toma de decisiones en términos de las
  preguntas de evaluación que responden.
• Información y evidencia sobre el funcionamiento,
  operación y efectividad de las políticas.
• Recomendaciones concretas para los programas,
  proyectos o políticas evaluadas.

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II. Definición del alcance de la evaluación
Insumos
Procesos
Productos
Resultados
Impacto

• Conocimiento de los resultados de las
  evaluaciones por parte de los tomadores de
  decisión.
• Conocimiento de los resultados de las
  evaluaciones por parte de otros actores asociados
  a la política evaluada.
• Conocimiento de los resultados de las
  evaluaciones por parte de la población y la
  sociedad en general.
• Legitimidad de las evaluaciones .
• Mayor nivel técnico en las discusiones de
  decisión de política pública (uso de la
  evidencia).

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II. Definición del alcance de la evaluación
Insumos
Procesos
Productos
Resultados
Impacto

• Políticas públicas más eficaces.
• Políticas públicas más eficientes.
• Políticas públicas más efectivas.

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III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
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III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
Identificar el Programa Cadena de Resultados Cadena de Entrega Mapeo de información Hipótesis Alcance

• Se toma la decisión de evaluar un programa cuando
  se quieren tomar medidas, entre otras, acerca
  de
• Diseñar políticas
• Justificar los gastos
• Determinar si el programa está siendo efectivo
• Mejorar la entrega de los servicios que provee el
  programa
• Ampliar o hacer una réplica del programa en otras
  zonas u otros países

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III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
Identificar el Programa Cadena de Resultados Cadena de Entrega Mapeo de información Hipótesis Alcance

• La cadena de valor o resultados es una
  herramienta diseñada para ayudar a los
  evaluadores y formuladores de política a
  representar los procesos de la intervención.
• En este caso, es útil para el diseño del alcance
  de una evaluación pues se retoma la cadena de
  valor como una herramienta que muestra la
  secuencia causal de los procesos que se
  encuentran dentro de la intervención, el programa
  o política.
• Actores claves
• El cliente principal de la evaluación
• Los actores involucrados

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III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
Identificar el Programa Cadena de Resultados Cadena de Entrega Mapeo de información Hipótesis Alcance

• El evaluador debe tener claro el propósito y los
  objetivos del programa
• Cuál es la lógica o la cadena de resultados del
  proyecto, programa o política?
• Cuáles son los supuestos clave que se hicieron
  en la intervención?
• Revisión de la bibliografía? Documentos teóricos
  relacionados con la intervención y evaluaciones
  pasadas de temas similares.
• Realizar un proceso de diagramación de la lógica
  del programa y los supuestos claves en los cuales
  se sustenta el programa.
• Situarse en la cadena de valor
• Contrastar la dinámica de la política pública con
  la realidad.
•  

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III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
Identificar el Programa Cadena de Resultados Cadena de Entrega Mapeo de información Hipótesis Alcance

• La cadena de entrega como el conjunto de actores
  (personas o instituciones), y las relaciones
  entre ellos, a través de la cuales una actividad
  o un proceso de un sistema dado será
  implementado.
• Cómo, y a través de quién, ocurre una actividad
  o un proceso del sistema?
• La característica importante de la cadena de
  entrega es que se utiliza para identificar los
  obstáculos que potencialmente podrían incidir en
  la entrega de los bienes y servicios de la
  intervención.
•  

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III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
Identificar el Programa Cadena de Resultados Cadena de Entrega Mapeo de información Hipótesis Alcance

• El mapeo de información en esta etapa de
  determinar el alcance de la evaluación, se
  refiere a entender un poco más el contexto en el
  cual se desarrolla el programa.
• Cómo funciona el programa, su diseño, sus
  objetivos?
• Cómo funciona el sector?
• Cómo funcionan los programas con este tipo de
  objetivos en Colombia? En el contexto
  internacional?

Archivos administrativos del Programa
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III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
Identificar el Programa Cadena de Resultados Cadena de Entrega Mapeo de información Hipótesis Alcance

• Los pasos anteriores deben contribuir a definir
  la hipótesis principal de la evaluación. Esta
  hipótesis es esencial para orientar el proceso y
  permite dirigir el proceso para llegar a las
  conclusiones concretas de la evaluación.
• La hipótesis bien formulada aclara las variables
  que se van a analizar, las relaciones entre
  ellas, y plantea los objetivos del estudio.
• Una hipótesis bien planteada es esencial para
  definir los objetivos, identificar las
  necesidades de información, definir los
  indicadores de resultados y efectos y crear una
  estrategia de evaluación sólida que proporcione
  respuestas a las preguntas planteadas.

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III. Pasos para definir el alcance de la
evaluación
Identificar el Programa Cadena de Resultados Cadena de Entrega Mapeo de información Hipótesis Alcance

• A partir de la hipótesis, del análisis de actores
  y de la cadena de valor, se determinan las
  principales preguntas a resolver por parte de la
  evaluación
• Son preguntas de gestión del programa?
• Son preguntas de política?
• Son preguntas de operatividad?
• Son preguntas del diseño del programa?
• Son preguntas de la implementación?
• Son preguntas de los resultados del programa?
• Son preguntas del impacto del programa?

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El Proceso de Evaluación
IV. Caso de estudio
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El Proceso de Evaluación
IV. Caso de estudio
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El Proceso de Evaluación
IV. Caso de estudio
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Taller en grupo La Evaluación
IV. Caso de estudio

• Escoger un programa o proyecto que necesite una
  evaluación.
• Identificar Objetivo del Programa
• Principales componentes

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Diseño
IV. Caso de estudio
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Modelos y Preguntas
IV. Caso de estudio

• Objetivos
• Establecer un marco para comprender el modelo de
  resultados del programa
• Discutir los factores que influyen en los tipos
  de preguntas de evaluación de programas
• Identificar los tipos de preguntas para la
  evaluación

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Los modelos
IV. Caso de estudio

• Son una abstracción simplificada del programa
  (entender muy bien el programa o proyecto antes
  de planear o diseñar la evaluación)
• Muestran las partes principales, o elementos, del
  programa y sus relaciones
• Ayudan a
• Visualizar un programa en un contexto
• Aclarar los objetivos del programa
• Aclarar los insumos del programa
• Identificar la relación entre los componentes del
  programa
• Pensar de manera más analítica las causas y
  efectos del programa
• Identificar los supuestos claves de la evaluación
  del programa

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La Cadena de Valor
IV. Caso de estudio

• Es la secuencia causal de una intervención para
  lograr los objetivos deseados, comenzando con los
  insumos, pasando por las actividades y los
  productos, y culminando en el efecto directo y el
  impacto
• (OECD, 2002).

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Taller en grupo Cadena de Valor
IV. Caso de estudio

• Al programa escogido defina cada uno de los
  indicadores relacionados con los eslabones de la
  cadena de valor

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Preguntas
IV. Caso de estudio

• Cuáles son las metas y objetivos del programa?
• Quiénes son los probables usuarios del programa
  y en qué están interesados?
• Cuál es la importancia relativa de las posibles
  preguntas?
• Cuál es la facilidad de obtener respuestas
  correctas?, los recursos requeridos y la
  información disponible con que se pueden
  responder las posibles preguntas?
• Las preguntas se definen
• De lo general a lo específico.
• De preguntas amplias hasta sub-preguntas para
  poderlas responder

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Taller en grupo Preguntas
IV. Caso de estudio
USTED DÓNDE VIVE?
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Tipos de Preguntas
IV. Caso de estudio
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Taller en grupo Matriz de Diseño
IV. Caso de estudio
Vamos a ir identificando los insumos para
construir la matriz de diseño de su proyecto de
evaluación
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Estudio de Caso Familias en Acción Matriz de
Diseño de una Evaluación
Preguntas Sub-Preguntas Tipo Alcance Medidas Fuente de Datos Muestra
Aumentar asistencia escolar? Asistencia en primaria aumentó? Asistencia en secundaria aumentó? Disminuyó participación laboral de los niños?
Mejorar condiciones nutricionales de niños menores? La composición del consumo de alimentos de niños menores de 7 años es mejor? Disminuyó la desnutrición?
Mejorar estado de salud de los niños? Se vacunaron más niños? Evolución de crecimiento y desarrollo niños? El estado de salud de los niños mejoró?
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Preguntas Sub-Preguntas Recolección de Datos Análisis de Datos Comentarios
Aumentar asistencia escolar? Asistencia en primaria aumentó? Asistencia en secundaria aumentó? Disminuyó participación laboral de los niños?
Mejorar condiciones nutricionales de niños menores? La composición del consumo de alimentos de niños menores de 2 años es mejor? Niños de 2 a 6 años?
Mejorar condiciones de salud de los niños? Se vacunaron más niños? Evolución de crecimiento y desarrollo niños? El estado de salud de los niños mejoró?
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Taller en grupo Modelos y Preguntas
IV. Caso de estudio

1. Identificar la relación entre el programa y los
   resultados
2. Identificar qué se quiere medir
3. Formular preguntas y sub-preguntas
4. Qué tipo de preguntas son?

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Diseño
IV. Caso de estudio
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Diseño de evaluación
IV. Caso de estudio

• Objetivos
• Entender la importancia del diseño en el proceso
  de responder preguntas
• Conocer opciones de diseño
• Conocer las fortalezas y debilidades de cada
  diseño
• Ser capaz de seleccionar el diseño más apropiado
  de acuerdo al programa a evaluar

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Tipos de evaluaciones
IV. Caso de estudio
Insumos
Procesos
Productos
Resultados
Impactos
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IV. Caso de estudio
Diseño de evaluación

• Es la estrategia general de cómo se va a recoger
  y analizar sistemáticamente la información para
  responder las preguntas de investigación

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Taller en grupo Diseño de evaluación
IV. Caso de estudio
De acuerdo a su conocimiento y a las necesidades
de información de su programa o proyecto,
cuál sería el diseño que más se ajusta a su caso
y cómo lo aplicaría, y por qué?
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Diseño
IV. Caso de estudio
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Medidas y Estrategia de Medición
IV. Caso de estudio

• Objetivos
• Familiarizarse con las medidas más comunes
• Entender la importancia de definir términos
  claves
• Comprender algunos temas de las medidas
• Confianza
• Validez
• Precisión

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Medidas y Estrategia de Medición
IV. Caso de estudio

• Concepto es una construcción o idea general
• Indicador es una palabra o frase que indica o
  representa el nivel o el grado de un fenómeno de
  interés. Representa la calidad del fenómeno para
  el cual se está intentando hacer la medición. Un
  indicador tiene una dirección, aumenta o
  disminuye
• Medida expresa cuantitativa o cualitativamente
  cómo los datos o la información se recogen para
  asignarle valor a un indicador

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Medidas y Estrategia de Medición
IV. Caso de estudio

• Concepto - Salud
• Indicador - Temperatura del cuerpo
• Medida - Grados centígrados

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Medidas y Estrategia de Medición
IV. Caso de estudio

• Qué es lo que se quiere conocer?
• Cómo se puede conocer?
• Qué información se necesita para conocerlo?
• Medida
• Es la definición de un concepto de forma que
  pueda ser contado (cuantitativo) o caracterizado
  (cualitativo).
• Medidas Comunes Frecuencias y porcentajes
  medias, medianas y modas dólares y pesos cambio
  porcentual tasas, proporciones y comparaciones
  categorías.

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Estudio de Caso Familias en Acción

• Fue exitoso FA en mejorar la nutrición de los
  niños?
• Cómo se define exitoso?
• Definir el éxito en mejorar la nutrición de los
  niños con
• - Disminución en el porcentaje de desnutrición
  aguda (indicador peso/talla)
• Pero es ésto un éxito? Otras
  definiciones de éxito
• - Disminución en el porcentaje de desnutrición
  global (indicador peso/edad), ó disminución en
  el porcentaje de desnutrición crónica (indicador
  talla/edad)
• Nueva pregunta Fue Familias en Acción exitoso
  en mejorar la nutrición de los niños disminuyendo
  los porcentajes de desnutrición aguda, global y
  crónica?

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Taller en grupo Medidas y estra. de medición
IV. Caso de estudio

1. Cuál es la pregunta central para su programa o
   proyecto?
2. Qué tipo de indicadores busca calcular?

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Diseño
IV. Caso de estudio
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Recolección de Datos
IV. Caso de estudio

• Objetivos
• Dar a conocer las opciones de recolección de
  datos
• Dar a conocer las fortalezas y debilidades de las
  diferentes formas de recolección de datos
• Ser capaz de escoger la forma más apropiada de
  recolección de datos, dadas las circunstancias y
  restricciones

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IV. Caso de estudio
Recolección de Datos

• Depende de

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Formas de Recolección de Datos
IV. Caso de estudio

• Información de datos existentes / archivos
  (reportes, registros, bases de datos, censos,
  etc.)
• Documentos (presupuestos, políticas y
  procedimientos, cuadros organizacionales,
  personal, etc.)
• Observaciones (con o sin el conocimiento de los
  participantes)
• Encuestas
• Cuestionarios de auto reporte
• Encuestas por correo
• Encuestas telefónicas
• Entrevistas / encuestas personales
• Grupos focales / entrevistas grupales

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IV. Caso de estudio
Recolección de Datos

• Se debe conocer cómo se hizo la
• Recolección de datos
• Definición de variables
• Precisión de los datos
• Si se tiene que recolectar datos originales, se
  debe
• Establecer los procedimientos a seguir
• Mantener registros precisos de las definiciones y
  codificaciones usadas
• Hacer ensayos y más ensayos (pruebas piloto)
• Verificar la precisión del proceso de
  codificación y de ingreso de datos

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IV. Caso de estudio

• Observaciones
• Ventajas
• Situaciones o comportamientos verdaderos (no auto
  reportados)
• Información actual (evita problemas de memoria)
• Desventajas
• Sesgos del observador
• Problemas de codificación
• Puede ser intensivo en mano de obra y costoso

• Datos Disponibles
• Ventajas
• Generalmente es más barato y más rápido que
  recolectar los datos originales
• Desventajas
• No habrá disponible datos exactos que se
  necesiten
• Puede ser difícil tener acceso a los datos
• Puede haber errores en las bases de datos
  problemas de codificación

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IV. Caso de estudio
Tipos de Datos
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IV. Caso de estudio
Tipos de Datos
63
IV. Caso de estudio
64
IV. Caso de estudio
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Grupos Focales
IV. Caso de estudio
66
IV. Caso de estudio
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Combinaciones
IV. Caso de estudio

• Por lo general es muy útil tener en cuenta varios
  enfoques de recolección de datos, para que de
  esta manera, las debilidades de uno sean
  compensadas con las fortalezas de otros

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Estudio de Caso Familias en Acción

• Estrategia de Recolección de Datos
• Cuantitativo
• Encuestas de hogares
• Encuestas a instituciones educativas
• Encuestas a instituciones de salud
• Encuestas a encargados del programa
• Cualitativo
• Grupos focales
• Esquemas participativos
• Entrevistas semiestructuradas a autoridades de
  los municipios

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Muestreo
IV. Caso de estudio

• Se pueden recoger datos de toda la población?
• - De todos los archivos, todas las calles, toda
  la gente?
• Cuando se puede, se habla acerca de lo que es
  verdadero para toda la población
• Pero con frecuencia esto no se puede hacer
• - Restricciones de tiempo y costos

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IV. Caso de estudio
Muestreo

• Es una estrategia de recolección de datos
• Es usada en todos los sectores
• Ofrece eficiencia para la recolección de datos
  sobre la población
• Permite hacer estimaciones acerca de una
  población más grande, basada en lo que se
• aprende de un subconjunto
• Hay dos tipos de muestreo
• Aleatorio
• No aleatorio

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Conceptos del Muestreo
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Confianza y Precisión de la Muestra
IV. Caso de estudio

• Estadísticas estiman la probabilidad de que los
  resultados de la muestra sean representativos de
  la población como un todo
• Qué tan confiado se quiere estar de que la
  muestra es correcta?
• El estándar es tener un nivel del 95 de
  confianza
• Significa que en 19 de 20 muestras se hubiesen
  encontrado resultados similares
• Significa que se está 95 seguro de que los
  resultados de la muestra son un estimación
  correcta de la población

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Muestreo Aleatorio
IV. Caso de estudio

• Permite hacer inferencias sobre la población
  basadas en la muestra
• Cada persona tiene la misma probabilidad de ser
  seleccionada
• Ventajas
• Elimina el sesgo de selección
• Se puede generalizar a la población
• Costo-efectivo
• Reto ubicar una lista completa de la población
  total de la cual se seleccionará una muestra

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Muestreo Aleatorio
IV. Caso de estudio
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IV. Caso de estudio
Muestreo No Aleatorio

• Selección no probabilística
• Sesgos potenciales
• Fueron las personas seleccionadas de una manera
  sesgada?
• Son ellas sustancialmente diferentes del resto
  de la población?
• Es importante recolectar alguna información para
  demostrar que la gente seleccionada es bastante
  similar a la población total (ej. Características
  demográficas)
• Los resultados de muestras no probabilísticas no
  pueden ser generalizados
• La información se debe reportar en términos de
  los entrevistados.
• El tamaño de la muestra no es tan importante
• Lo suficientemente grande para que parezca
  razonable

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Tipos de Muestreo No Aleatorio
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Taller en grupo Recolección de datos
IV. Caso de estudio
Qué tipo de recolección de datos proponen para
su proyecto? Cuantitativo? Cualitativo? Qué
tipo de muestreo propone? Aleatorio? Con qué
nivel de desagregación?
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Estudio de Caso Familias en Acción Matriz de
Diseño de una Evaluación
Preguntas Sub-Preguntas Tipo Diseño Medidas Fuente de Datos Muestra


Preguntas Sub-Preguntas Recolección de Datos Análisis de Datos Comentarios


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Taller en grupo Matriz de diseño
IV. Caso de estudio
Con toda la información anterior, finalice la
construcción de la matriz de diseño de su
proyecto de evaluación para presentarla a todos
80
Diseño
IV. Caso de estudio
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Análisis de Datos
IV. Caso de estudio

• Desde el diseño de las preguntas, los formularios
  y los indicadores, se deben programar como van a
  ser los modelos de análisis.

82
El Proceso de Evaluación
IV. Caso de estudio
83
Taller en grupo Socialización
IV. Caso de estudio
CÓMO SERÍA SU ESTRATEGIA PARA DIVULGAR LOS
RESULTADOS OBTENIDOS? QUÉ RESULTADOS ESPERA DE
SU EVALUACIÓN PARA QUE SEA CONSIDERADA COMO UNA
EVALUACIÓN EFECTIVA?
84
V. Metodologías de evaluación
Insumos
Procesos
Productos
Resultados
Impactos
85
V. Metodologías de evaluación
86
V. Metodologías de evaluación
Institucional Ejecutiva Operaciones Resultados Impactos
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V. Metodologías de evaluación
Institucional Ejecutiva Operaciones Resultados Impactos
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V. Metodologías de evaluación
Institucional Ejecutiva Operaciones Resultados Impactos
89
V. Metodologías de evaluación
Institucional Ejecutiva Operaciones Resultados Impactos
90
V. Metodologías de evaluación
Institucional Ejecutiva Operaciones Resultados Impactos
91
GRACIAS
DIRECCION DE EVALUACION DE POLITICAS
PUBLICAS DEPARTAMENTO NACIONAL DE
PLANEACION REPUBLICA DE COLOMBIA Tel (571) 381
5270 Email waguilar_at_dnp.gov.co