ENCUENTRO DE CALIDAD EDUCATIVA

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(No Transcript)
2
El aprendizaje con calidad es un derecho La
enseñanza con efectividad, una obligación del
Estado
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• Enfoque de programas de capacitación
  sistematizados por el Programas de Estándares
  Educativos.
• Comentarios Generales
• Factores internos
• Factores externos
• Algunas investigaciones o estudios asociados a
  los factores internos y externos
• Reflexiones finales

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Encuentro de CALIDAD EDUCATIVA
ENTIDADES FORMADORAS Y CAPACITADORAS DE MAESTROS
EN SERVICIO
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La formación docente se evidencia en la CALIDAD
EDUCATIVA
6
El aprendizaje es el resultado de la enseñanza
efectiva y eficiente desarrollada en un ambiente
pedagógico agradable
Los procesos de formación o capacitación a
maestros repercuten en la calidad educativa y
mejoran los APRENDIZAJES de los y las estudiantes
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Elementos en común
Otorgan un grado académico, el programa es
formal. Diplomados, Profesorados, Técnicos,
Licenciaturas y Maestrías en el ámbito de la
educación, administración y especialidades. El
temario está en función de la carrera que se
acredita. Facilitadores Académicos Cursos
libres área científica, actualización docente,
área social-humanista. Modalidad Presencial,
semipresencial y virtual. En alianzas Liceo
Javier y FUNDAZÚCAR. Maestros en servicio,
algunos con cobertura nacional y otros
regional. No hay monitoreo, ni seguimiento en el
aula excepto en los Programas de
Profesionalización
Universidades
Rafael Landívar EFPEM-USAC UDVG Galileo
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Elementos en común
Fundaciones Instituciones Educativas
Asociaciones - Programas Especiales -

• Población
• Maestros en servicios, directores, autoridades
  educativas, especialmente de educación primaria.
  
• 2 atienden maestros de educación preprimaria y
  voluntarios comunitarios
• 3 atienden a padres de familia
• Modalidad
• presencial, semipresencial y con módulos de
  autoformación.
• 2 Estructura modular
• Virtual - Internet
• Seguimiento y monitoreo
• 6 utilizan este proceso. Práctica en el aula y
  acompañamiento.
• Círculos docentes
• 3 utilizan esta estrategia.

Enfoque Mejorar la calidad educativa. Lograr
las metas del Programa 2 Programas específicos
para maestros bilingües 1 Educación Especial
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Elementos en común
Fundaciones Instituciones Educativas
Asociaciones - Programas Especiales -

• Temáticas de capacitación
• Elementos curriculares
• Aprestamiento
• Lectura comprensiva
• Técnicas de enseñanza
• Manejo de escuelas multigrado (3 instituciones)
• Aplicación del CNB
• Metodología activa
• Valoración de la cultura y el idioma -
  Multiculturalidad
• Discapacidad
• Áreas científicas (2)
• Planificación y evaluación
• Desarrollo de inteligencias múltiples
• Mediación Pedagógica
• Belleza, música, salud, arte y deportes
• Otras

Duración desde 5 meses hasta 2 años, en
congruencia con el programa, la temática y el
enfoque de trabajo
Metodología talleres, conferencias con expertos,
sesiones, estructura modular, texto paralelo,
seminarios internacionales (1)
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Elementos en común
Fundaciones Instituciones Educativas
Asociaciones - Programas Especiales -

• Procesos del programa de capacitación (3)
• diagnóstico,
• plan estratégico,
• diseño de materiales,
• capacitación a facilitadores,
• desarrollo de talleres,
• seguimiento, monitoreo, asesoría técnica en el
  aula,
• acompañamiento en la escuela para mejorar el
  sistema de enseñanza,
• Congruente a los logros y propósito del Programa
  o Proyecto.

Cobertura la que el programa atiende, en
algunos casos sin expectativas de expansión.
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Elementos en común
Fundaciones Instituciones Educativas
Asociaciones - Programas Especiales -

• Incentivos - 16 instituciones
• Diploma, materiales, hospedaje, alimentación,
  transporte,
• Becas en el extranjero, (Santillana acreditación
  universidades de España), becas en Guatemala,
  viajes al extranjero,
• Adquieren experiencia como facilitadores,
• Posibilidad de institucionalizar la propuesta de
  los maestros,
• Bono Bilingüe -DIGEBI-

Capacitadores especializados en el área, nivel,
tema, enfoque del programa y metodología
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Comentarios Generales Factores Internos

• Las experiencias de formación y capacitación
• Experiencias valiosas con una población meta
  previamente definida.
• Se enfocan a maestros y maestras con énfasis en
  el nivel de educación primaria del área rural.
• Desarrollan programas específicos y muchos se
  ubican en la misma área geográfica (afluencia de
  programas en una misma región).
• Baja cobertura en un área específica.
• Los materiales no son estandarizados, cada
  programa tiene sus propios materiales.
• Diversas metodologías positivo negativo.

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Comentarios Generales Factores Internos

• Las experiencias de formación y capacitación
• Abordajes distintos para la concreción del
  currículo.
• Diversos enfoques para las mismas temáticas
  positivo negativo.
• Las acciones de la capacitación tienen efecto,
  pero no reportan impacto en el aprendizaje de
  los estudiantes.
• Algunos en coordinación con el MINEDUC para
  aprobar estrategias.
• No todos los incentivos repercuten en mejoras
  económicas.
• No todos los programas integran el monitoreo,
  seguimiento y asistencia técnica en el aula
  (medir proceso, producto e impacto).
• La atención directa para el primer grado (no
  todos lo reportan).

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Comentarios Generales Factores Externos

• Las experiencias de formación y capacitación
• Sostenibillidad de la estrategia dependencia
  del donante (mayoría son programas).
• Al finalizar el programa el Ministerio no lo
  absorbe costo y carencia de personal.
• Movilización del maestro más inversión de la
  prevista (el programa rinde cuentas al donante).
• Maestro atendido por más de 2 Programas no
  concretiza procesos en el aula.
• La atención directa por el equipo técnico del
  MINEDUC en el aula es fundamental y, en su
  mayoría es escasa.

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Comentarios Generales Factores Externos

• Las experiencias de formación y capacitación
• Los programas no siempre manejan la necesidad del
  sistema en su totalidad (capacitación,
  materiales para maestros y escolares, dotación de
  aulas, estructura física de escuelas, formación
  de autoridades, formación de padres de familia,
  control de indicadores y otros).
• Poco monitoreo por parte del MINEDUC.
• Poca motivación por parte del maestro (pocos
  incentivos económicos).
• Inestabilidad laboral.

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Investigaciones o Estudios asociados a los
factores internos y externos

• Investigaciones
• SERCE, Segundo Estudio Regional Comparativo,
  Junio 2008.
• Factores asociados sobre el rendimiento
  académico formación y capacitación docente,
  materiales educativos, clima de aprendizaje,
  otros.
• Juárez Asociados 2005
• Diagnóstico de Habilidades de Lectura y
  Matemática de Docentes de Primero y Tercer Grado
  en Escuelas Públicas de Guatemala. Rubio, F.
  Salanic. USAID.
• Diagnóstico de Habilidades docentes Matemática y
  Lenguaje (conocimiento y dominio del área)
• Se encontró que en una escala de 100 puntos, los
  docentes guatemaltecos califican con una media de
  58.4 en Lectura y de 25.8 en Matemática.
• Universidad Nacional de Costa Rica -UNA,
  Universidad Utrecht Holanda y PRODI Guatemala
  2006
• Formación de Docentes Rurales en Guatemala
  formación Inicial y capacitación continua.
• Esfuerzos dispersos
• Poco control (350 Escuelas Normales)
• Baja efectividad

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Investigaciones o Estudios asociados a los
factores internos y externos

• Investigaciones
• Universidad Rafael Landívar , Facultad de
  Humanidades. Departamento de Educación. Noviembre
  2004. Argueta Hernández, Bienvenido. Burgos
  Paniagua, A. Díaz de Godoy, H. Hernández de
  Solórzano, L. Rodas, L. Silvia de Reyes, M.
  Censo Nacional sobre Escuelas Normales de
  Guatemala (informe preliminar).
• Actualmente la formación docente no refleja un
  sistema que aspire a un alto rendimiento,
  particularmente, en áreas básicas. se infiere que
  de los docentes que forman maestros, sólo el
  46.7 ha seguido y obtenido un título de
  profesorado de enseñanza media y sólo el 9.04 ha
  buscado un título de Técnico Universitario.
• El número de estudiantes de Magisterio se ha
  incrementado de manera desproporcionada, aun
  cuando tan sólo un 62.74 de los estudiantes de
  institutos normales reportan la vocación como su
  principal motivo de elección de carrera.
• En el año 2003, de los 210,000 estudiantes del
  ciclo diversificado sólo el 31.8 cursaba
  carreras de magisterio de estos se graduaron
  15,000 docentes de 83 escuelas oficiales, 243
  privadas y 32 por cooperativa

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Investigaciones o Estudios asociados a los
factores internos y externos

• Investigaciones
• Álvarez Aragón, Virgilio. 2004. Ilusiones y
  Desencantos Situación de los Docentes en
  Guatemala. FLACSO. Sede Académica.
• Entre otros aspectos el estudio mostró que sólo
  el 35.6 de maestros entrevistados tienen
  estudios concluidos adicionales a los del
  magisterio.
• Instituto Nacional de Estadística INE. Guatemala,
  C. A. ENEI. 2004. Encuesta Nacional de Empleo
  e Ingresos.
• Las oportunidades de empleo para los docentes
  que se gradúan cada año en el sector público y
  privado, son bajas, si se considera que se
  registran aproximadamente 70,000 desempleados.
• Sólo el 13.7 de los que reportan haber
  adquirido acreditación docente ocupan puestos
  alternativos al de la docencia en primaria y
  preprimaria, que requieran de un nivel
  profesional o técnico equivalente o superior al
  de docente.
• MINEDUC 2006 Propuesta de Formación Docente.
  El estudio mostró que únicamente puede contratar
  3,000 maestros en el año.

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Investigaciones o Estudios asociados a los
factores internos y externos

• Investigaciones
• UNESCO, Denise Vaillant. Uruguay. La formación
  Inicial de Docentes El caso Guatemalteco y
  experiencias Iberoamericanas
• La formación de la calidad antes del ejercicio
  docente.
• Los docentes están muy mal preparados por lo que
  se necesita un perfeccionamiento mediante un
  esfuerzo masivo de formación en servicio.
• Que el maestro sea formado a un nivel
  universitario no asegura la calidad educativa.
• Lo que un docente necesita para un buen
  desempeño, formación o capacitación en 5 campos
• habilidades intelectuales específicas
• dominio de los contenidos de enseñanza
• competencias didácticas identidad profesional y
  ética
• capacidad de percepción y respuesta a las
  condiciones de sus alumnos y del entorno de la
  escuela
• La descripción de los curriculums no siempre
  garantizan que debe saber y que debe saber
  enseñar
• el conjunto de saberes teóricos y prácticos no
  debe confundirse con una sumatoria de conceptos y
  de técnicas

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Investigaciones o Estudios asociados a los
factores internos y externos

• Iniciativas para mejorar la docencia
• Colombia, Programa Nacional de Incentivos.
• Chile -1990, se ofrece estabilidad y
  profesionalizar al docente, Premios a la
  Excelencia Docente y la creación de un fondo
  especial para perfeccionar profesores dentro y
  fuera del país.
• Brasil 1998, Fondo de Desarrollo de la Educación
  Básica y Valorización del Magisterio FUNDEF-,
  unido a otra estrategia como
• Ingreso a la carrera docente por concursos
  públicos,
• El perfeccionamiento profesional en servicio,
• La ampliación de la carga del horario para
  incluir actividades de planificación y la mejora
  salarial profesional,
• Incentivos a la productividad.
• Argentina 1990 Implementación de la Red Federal
  de Formación Docente Continua ofreció
  instrumentos para la profesionalización a través
  de la capacitación de docentes en servicio.

• Iniciativas para mejorar la docencia
• Uruguay 1997 Creación del Programa de
  Capacitación de maestros de escuelas de contextos
  socio culturales críticos y de escuelas de
  tiempo completo, destinados a enfrentar y
  solucionar el problema del fracaso al inicio de
  la escolaridad.
• En Guatemala La actualización y
  perfeccionamiento docentes están enmarcados en
  las cinco grandes políticas del Área de Recursos
  Humanos plasmadas en el Diseño de Reforma
  Educativa (1998, pág. 73).
• La Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91)
  establece como una obligación del Estado la
  promoción y superación efectiva del magisterio y
  el establecimiento de políticas de capacitación
  docentes (Art. 33 y 67).
• Manda que los directores de los planteles están
  obligados a promover acciones de actualización y
  capacitación técnico-pedagógica y administrativa
  en coordinación con el personal docente (Art.37)

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Los programas de formación y capacitación
continua Hoy

• Centrados en el fortalecimiento de la calidad
  educativa
• Tarea docente
• Materiales apropiados para maestros y estudiantes
• Dotación constante de recursos de enseñanza y
  aprendizaje
• Metodologías activas y prácticas para capacitar
  y para aplicar en el aula
• Facilitadores que transfieren procesos, más que
  la transmisión de información
• Seguimiento y acompañamiento en el aula y la
  escuela
• Asistencia técnicas dirigida al docente
• Programas integrados a incentivos que motivan
  permanentemente al docente

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Los programas de formación y capacitación
continua Hoy

• Efectivos con miras a mejorar el sistema
  educativo
• Control de calidad
• Monitoreo basado en el desempeño docente y en el
  rendimiento académico de los estudiantes
• Participación de las autoridades educativas
  empezando por los directores
• Complementados con programas o proyectos que
  propician
• Mejores ambientes físicos
• Mejor nutrición
• Participación comunitaria
• Incentivos para estudiantes (becas y
  subsidios)

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Referentes de calidad educativa en los procesos
de capacitación docente
Proceso de capacitación acompañado de materiales
Centrado en la práctica educativa
Dirigido a evidenciar mejoras en el aula
Desarrollado con principios activos aprendizaje,
práctica y aplicación
Medibles para integrarlos a incentivos laborales
Transmitidos por facilitadores con experiencia y
conocedores del enfoque, metodología y temas
tratar
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Expectativas

1. Más maestros se motivan por enseñar con mejores
   prácticas.
2. Mejores prácticas de administración escolar
   tiempo y recurso
3. Existen estrategias que mejoran los Programas de
   Formación y Capacitación docente.
4. Más estudiantes con mejores resultados
   académicos.
5. Mejores recursos de aprendizaje y enseñanza.
6. Ambientes físicos para el cuidado de la niñez y
   juventud.

• Credibilidad
• Responsabilidad
• Empatía social
• Crecimiento y desarrollo
• Éxito académico y con procesos de
• Reingeniería permanente y constante

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La efectividad de la enseñanza Es la eficacia
del aprendizaje
26
!Muchas Gracias!