1

• SEM desafios, sem conflitos não há educação
  Teóricos críticos
• Muitos conceitos lutam para não serem capturados

2
O CAMPO CURRICULAR E O ENSINO PROFISSIONALIZANTE
EM ENFERMAGEMProfa. Dra. Maria Helena
Salgado Bagnato mhbagnato_at_gmail.com
3
1. CONCEPÇÃO CURRICULAR O que é?

• O currículo é um projeto, cujo processo de
  construção e de desenvolvimento é interativo ,
  abarcando várias dimensões e contextos
  político, econômico, cultural, social,
  administrativo e acadêmico (Pacheco, 2005).

4
Currículo

• É um lócus no qual há disputas, embates,
  conflitos, contestações, negociações, consensos
  entre diferentes atores e/ou instituições com
  distintos interesses e influências de diferentes
  tradições e concepções sociais, ao redor de
  formas de poder específicas
• Ele corporifica formas particulares de agir,
  sentir, falar e ver
• É um campo de práticas e de construções
  sócio-históricas

5
CONCEPÇÃO CURRICULAR O que é?

• O currículo é um território de produção de
  identidades e subjetividades sociais
• Um processo de formação profissional ao
  selecionar e organizar certos conhecimentos num
  modelo curricular, ao eleger os pressupostos e
  princípios para dar base a esta formação, ao
  assumir objetivos e finalidades, entre outras
  atividades, propicia também contornos a uma
  identidade profissional.

6
2. Níveis Curriculares

• O currículo pode ser compreendido como um
  processo que envolve uma rede de relações, de
  diferentes contextos que interagem

7
3- Teorias de currículo - Fundamentos

• Psicologia sujeito ativo, aprendizagem
  significativa, autonomia,
• Sociologia relações de poder, conhecimentos
• Nova sociologia vê o currículo como uma
  construção cultural organização curricular e
  poder
• Linguagem discurso, sentidos, significados,
  capacidade de comunicação
• História contexto, sujeito sócio-histórico,
  problematização
• Economia competência, empregabilidade

8
3.Teorias do Currículo

• Quais questões uma teoria do currículo busca
  responder?
• Quem? Que ser humano? Que profissional?
  Identidade profissional?
• O que ensinar? Qual conhecimento é considerado
  válido? gt seleção conteúdos
• Por que esses conhecimentos? Saber e poder

9
Tradicional

• O currículo remete a uma questão de
  desenvolvimento, de técnico
• Teóricos Bobbit, Tyler
• Quais os objetivos educacionais?
• Quais as experiências educacionais?
• Como organiza-las de maneira eficiente?
• Como ter certeza de que os objetivos foram
  alcançados?
• Mensuração
• Como?

10
Crítico

• Teóricos Michael Young, Paulo Freire, Henry
  Giroux, Marx, Gramsci, Michael Apple
• Desenvolver conceitos que permitam compreender o
  que o currículo faz
• Questionamentos, Problematizações, transformações
  na realidade
• Questiona as relações de poder, de controle, a
• construção de valores e significados

11
Crítico

• Ideologia, poder, resistência, conscientização,
  emancipação, classe social, hegemonia, reprodução
  social e cultural
• Por que?

12

Pós-crítico

• Teóricos Tomaz Tadeu, Guacira Lopez, Derrida,
  Gattari, Foucault
• Gênero, raça, etnia, identidade, diferença,
  subjetividade, significado, discurso, alteridade,
  saber, poder, linguagem

13
Teorias Críticas e Pós-críticas

• Nenhuma teoria é neutra ou desinteressada
  relações de poder
• Interessadas nas conexões entre saber, poder e
  identidade

14
5.Modelos de Currículo

• A. Currículo Acadêmico
• Elemento central é o conhecimento (visto como uma
  construção) e está nas disciplinas acadêmicas
  (certas áreas do conhecimento são vistas como
  mais importantes que outras)
• ênfase na transmissão do conhecimento
• Métodos aula expositiva, pesquisa, trabalhar com
  problemas
• -

15
A. Currículo acadêmico
16
B.Currículo Tecnológico

• - Tem uma ênfase comportamental ou empírica.
  Especifica o processo de aprendizagem nas formas
  que podem ser observadas ou medidas.
• - Ênfase nos materiais e nos objetivos gt pode
  utilizar objetivos afetivos, psicomotores e
  cognitivos
• Método geralmente os alunos trabalham sozinhos
  ensino baseado no computador módulos
  auto-instrucionais, cassetes para vídeos e audios
• Organização relaciona-se com disciplinas os
  objetivos são organizados num continuum ou
  hierarquia de habilidades

17
B.Currículo Tecnológico

• Avaliação
• - O tecnólogo está mais preocupado com a eficácia
  do processo
• - Acredita-se que se o material foi bem planejado
  vai produzir as competências esperadas
• Problemas pode ter alto custo, pode ter maiores
  influências sobre os conteúdos

18
C- Currículo Reconstrucionista Social
ALUNO
PROBLEMAS DA SOCIEDADE
Traço dominante gt realizar a crítica social,
efetivar mudanças sociais Compromisso para
criar uma nova cultura
Questões 1. a comunidade pode trabalhar
coletivamente para resolver seus problemas
(cooperação)? 2. As instituições políticas e
econômicas podem ser reestruturadas para que as
pessoas tenham acesso aos recursos materiais e
humanos?
ORGANIZAÇÃO
19
C- Currículo Reconstrucionista Social

• Avaliação
• - Os alunos ajudam a selecionar, administrar e
  avaliar os exames.
• - Demanda interdependência e consenso social
• - Interesse na qualidade de vida, poder político
  das classes trabalhadoras
• - Processo de conscientização

20
D. Humanista
DESLOCAMENTO DO FOCO
PSICOLOGIA HUMANISTA COMO BASE PARA UMA EDUCAÇÃO
LIBERTADORA (MASLOW)
conteúdo
Indivíduo

• Objetivos aumento da conscientização pessoal e
  redução da auto-alienação
• e aquisição de conhecimentos
• O indivíduo responde como um todo ao processo de
  educação sentimentos, idéias, emoções.
• Busca integridade, autonomia, crescimento auto
  realizador
• abordagem holística

21
PROPOSTAS CURRICULARES

• Objetivos

CONTEXTO SOCIO-HISTORICO-CULTURAL Fatores
Estruturais conhecimento(s) - cultura
Fatores processuais Avaliação
Objetivos -identidade
22
6. Organização Curricular

• Disciplinas gt Fragmentação, compartimentalização
  dos conhecimentos
• Módulos possibilita a escolha de diferentes
  caminhos gt Os componentes curriculares são
  agrupados segundo princípios de identidade,
  configurando unidades pedagógicas autônomas
• Projetos organizado através de temas de
  investigação ou de intervenção na realidade
• Problemas organizado através da formulação de
  casos, de problemas, de questionamentos

23
PROJETO CURRICULAR
Criticidade Autonomia Comunicação Trabalho em
Equipe
24
PROJETO CURRICULAR

• Diretrizes - Princípios
• Integralidade gt múltiplas dimensões do processo
  saúde-doença ações de promoção, proteção,
  recuperação e reabilitação que respeitem a
  integridade do ser humano visão do sujeito em
  cuidado como um todo
• Ampliação dos cenários de prática

25
Diretrizes - Princípios

• O trabalho em saúde apresenta especificidades é
  um trabalho reflexivo e as decisões a serem
  tomadas implicam a articulação de vários saberes
  que provêm de diversas instâncias de caráter -
  científico, técnico, advindo da experiência de
  trabalho social - que são mediados pela dimensão
  ético-política.
• Formação tem como referência as diretrizes do SUS

26
PROJETO CURRICULAR currículo vivo

• Envolvimento do COLETIVO
• - Gestores - Corpo docente - Representantes
  dos alunos Egressos - Profissionais que atuam
  na prática
• Planejamento pedagógico inclui também as
  dimensões da organização do trabalho escolar, da
  gestão democrática, da eleição das lideranças, da
  autonomia da escola e da participação da
  comunidade.

27
MODELO CURRICULAR Cursos Profissionalizantes
em saúde

• COMPETÊNCIAS
• Competência é a capacidade para aplicar
  adequadamente conhecimentos e habilidades para
  alcançar um determinado resultado em um contexto
  concreto(DCNETS,1999, p.14).

28
Competência

• Competência profissional - baseia-se no
  princípio
• da humanização do cuidado em sua dimensão ética,
  reconhecendo e valorizando a autonomia das
  pessoas para assumirem a própria saúde
• Para Schwartz (1998) o agir competente inclui
  seis componentes
• seguir corretamente um protocolo experimental
• tomar decisões frente aos eventos
• fundamentar essas decisões
• transferir saberes para novas situações
• formalizar saberes em novos protocolos
• trabalhar em equipe.

29
COMPETÊNCIAS

• Técnica gt aprender a fazer
• Humanagt aprender a ser - subjetividade
• Socialgt aprender a viver com os outros
• Cognitivagt aprender a conhecer
• Comunicativas
• organizacionais
• Política gt aprender a problematizar, a
  questionar
• Culturalgt aprender a relacionar-se com as
  diferenças

30
Modelo de Competências

• Tende a dar importância às diferenças e
  particularidades individuais
• Centrada mais na aprendizagem o aluno é o
  centro autonomia do aluno
• Construção significativa do conhecimento
• Currículo ressalta as experiências concretas dos
  sujeitos competência indissociável da ação
• Dá importância para alguns princípios tais como
  globalização, integração e interdisciplinaridade

31
PROPOSTAS CURRICULARES

• Integração Curricular - polissemia discurso
• Presente diretrizes da UNESCO- Doc. Educação para
  o séc. XXI Relatório Jacques Delors
• Integração é relacionada mais com atitude diante
  do conhecimento do que uma concepção diversa
  desse mesmo conhecimento
• -Aprender a conhecer abertura a outras
  linguagens e outros conhecimentos ,
  comunicar-se cooperar.

32
Integração curricular

• gtNão garante os questionamentos acerca do poder
  e da ordem vigente
• gtNão é problematizado quais os conhecimentos
  válidos para essa formação.

33
Integração curricular

• Ensino Fundamental
• Temas Transversais
• Ensino médio
• Interdisciplinaridade
• gt Interdisciplinaridade - Busca estabelecer uma
  intercomunicação e uma cooperação com
  enriquecimento e modificações mútua

34
(No Transcript)
35

• Avaliação
• A avaliação instaura a reflexão e o
  questionamento, a produção de sentidos, envolve o
  reconhecimento e a semeadura de valores
  fundamentais como razão, emoção, criatividade,
  disciplina, imaginação, solidariedade,
  honestidade.
• (VASCONCELLOS, 2002).

36

AVALIAÇÃO

• Da Aprendizagem
• Do Trabalho Pedagógico
• Do Projeto Político-Pedagógico Currículo -
  Curso
• Institucional

37
DIMENSÕES DA AVALIAÇÃO

• Ética
• Política
• Psicológica
• Pedagógica

38
AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIA

• A apreensão das competências implica verificar
  a integração teoria / prática necessitando de
  condições de observação e contínuo acompanhamento
  e monitoramento de desempenho. Ou seja, se exige
  mais do que conhecer o perfil do profissional em
  termos de competências e padrões de desempenho
  desejados , as capacidades e saberes, saber fazer
  e saber ser .
• 
  (DEPRESBITERIS, 2001)

39
É importante planejar a avaliação
considerando-se três de suas dimensões
fundamentais

• Diagnóstica inicial
• Formativa
• Recapitulativa.
• (dimensão certificativa )
• ( RAMOS, 2001,p.26)

40
Diagnóstica inicial

• Os instrumentos utilizados nesse tipo de
  avaliação, conjugados entre si ou não, podem ser
  
• Exercícios de simulação
• Realização de um microprojeto ou tarefa
• Perguntas orais
• Exame escrito.

41
Formativa

• Permite identificar o nível de evolução dos
  alunos no processo de ensino-aprendizagem.

42
Recapitulativa

• Reconhecer se os estudantes alcançaram os
  resultados esperados, adquiriram algumas das
  destrezas e habilidades propostas, em função das
  situações de ensino e aprendizagem planejadas

43
Princípios básicos para uma avaliação de
competência profissional

• Selecionar os métodos (perguntas simulações
  provas de habilidades observação direta
  evidências de aprendizagem prévia)
• Utilizar uma mescla de métodos que permita a
  inferência da competência
• Métodos holísticos ou integrados de avaliação
  (combinação de conhecimento, compreensão,
  resolução de problemas, habilidades técnicas,
  atitudes e ética na avaliação)
• ( HAGER, 1995, apud MERTENS, 1996)

44
Cultivar atividades que conectem o conhecimento e
a reflexão-na-ação dos profissionais. Schön
(2000)
45
Nas práticas avaliativas

• O professor coleta, analisa e sintetiza, da forma
  mais objetiva possível, as manifestações das
  condutas cognitivas e afetivas dos educandos,
  produzindo uma configuração do efetivamente
  aprendido, atribui uma qualidade a essa
  configuração da aprendizagem e toma uma decisão
  sobre as condutas docentes e discentes com base
  nessas informações.
• (RAMOS, 2001 LUCKESI 1991).

46
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

• Para desenvolver uma prática pedagógica reflexiva
  é necessário criar condições de colaboração e
  trabalho em equipe entre professores e alunos
  (GARCIA ,1992).
• E necessário ainda ressignificar as práticas
  pedagógicas em sala de aula, especialmente a
  práxis da avaliação ( SORDI, BAGNATO, 1998).

47
Para desenvolver um processo avaliativo na
perspectiva integradora, emancipatória é
necessário

• considerar o nível de ensino, as características
  dos alunos, da disciplina, do curso e as
  especificidades da formação profissional.

48

• Proporcionar o Diálogo (professor/alunos,
  alunos-professor, alunos-alunos) para adquirir ou
  construir conhecimentos
• Dar lugar a relações de respeito mútuo e
  compartilhamento

49
Discutir com os alunos do plano da disciplina, os
elementos que o compõe e especialmente o sistema
de avaliação Utilizar uma gama variada de
instrumentos e procedimentos para avaliar a
aprendizagem dos alunos, compatíveis com as
características e os processos de aprendizagem do
aluno
50

• atentar principalmente para os processos e não só
  para os resultados
• dar possibilidades aos protagonistas de se
  expressarem e de se avaliarem
• intervir, com base nas informações obtidas via
  avaliação, em favor da superação das dificuldades
  detectadas
• configurar a avaliação a serviço da
  aprendizagem, como estímulo aos avaliados e não
  como ameaça

51

• contextualizar e integrar a avaliação ao processo
  ensino aprendizagem
• definir as regras do jogo avaliativo desde o
  início do processo
• difundir as informações e trabalhar os
  resultados, visando retroalimentar o processo
• realizar meta avaliação, paralela aos processos
  de avaliação propriamente ditos
• considerar e respeitar as diferenças e as
  dificuldades manifestadas em sala de aula, suas
  idéias, seus questionamentos.

52

• Levar em conta a razão, o raciocínio crítico, mas
  também a criatividade, a autonomia, considerando
  a complexidade do real e o inacabamento do ser
  humano
• Promover oportunidades para que os alunos se
  desenvolvam, amadureçam intelectualmente e
  moralmente.

53
Referências

• BAGNATO, M.H.S. Bassinelo, G. A. H. Lacaz, C.
  P. da C. Missio, L.
• Ensino Médio e educação profissionalizante em
  enfermagem algumas reflexões. Rev Esc Enferm
  USP. 2007 41(2)279-86.
• LOPES, A. C. MACEDO, E. Disciplinas e integraçao
  curricular historia e politicas. R.J. DPA,
  2002.
• PACHECO.2005
• RAMOS, Marise . Indicações teórico-metodológicas
  para a laboração de currículos na educação
  profissional de nível técnico em saúde. Educação
  profissional em saúde e cidadania
• SILVA, T. T. da Documentos de identidade uma
  introdução às teorias do currículo. Belo
  Horizonte Autêntica, 2002.
• VEIGA, I.P.A. NAVES, M.L. de P. Currículo e
  avaliação na educação superior. Araraquara
  Junqueira Marin Edit, 2005.
• ZARIFIAN, P. A Gestão da e pela competência. In
  Seminário Internacional Educação Profissional,
  Trabalho e Competências. Rio de Janeiro, 28 a 29
  de novembro de 1996. Rio de Janeiro SENAI/DN,
  CIET, 1998.