CONCRECI

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CONCRECIÓN CURRÍCULO EN CENTROS DOCENTES
Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas y
Adaptaciones Curriculares
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
PROYECTO EDUCATIVO
ADAPTACIONES CURRICULARES
PONENTE Beatriz Gallego López Valladolid,
noviembre de 2008
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ESQUEMA DE TRABAJO

• Justificación (04/11/08)
• El Proyecto Educativo concreciones curriculares
  (04/11/08)
• La Programación Didáctica (breve introducción UD)
  (11/11/08)
• Las Adaptaciones Curriculares (25/11/08)
• Referencias Bibliográficas (25/11/08)

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ESQUEMA DE TRABAJO(25/11/08)

• Justificación
• Medidas de Atención a la Diversidad
• Las Adaptaciones Curriculares
• Qué son?
• Modalidades o tipos
• Proceso de Elaboración y toma de decisiones
• DIAC
• Trabajo práctico

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JUSTIFICACIÓN(ADAPTACIONES CURRICULARES)

• Estamos en el cuarto nivel de concreción del
  currículo Adaptaciones Curriculares.
• Da respuesta a uno de los retos más importantes y
  difíciles de nuestro sistema educativo la
  diversidad y heterogeneidad.
• Es uno de los principios básicos establecidos en
  la LOE (2006) Art. 71-83.
• Posteriormente se concreta en Castilla y León.
• Tanto en la LOE (2006) como en Castilla y León la
  atención a la diversidad aparece recogida en
  disposiciones específicas y de forma explícita en
  los desarrollos curriculares.

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ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma general)

• Plan Marco de Atención a la Diversidad (Acuerdo
  de 18 diciembre de 2003, de la Junta de Castilla
  y León)
• Plan específico de Atención al Alumnado
  Extranjero y de Minorías.
• Plan de Prevención y Control del Absentismo
  Escolar.
• Plan de atención al alumnado con necesidades
  educativas especiales.
• Plan de Orientación Educativa.
• Plan de atención al alumnado superdotado
  intelectualmente.
• ORDEN EDU/571/2005 referida al fichero ATDI y
  otras orientaciones e instrucciones que
  anualmente van llegando a los centros educativos.

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ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma
específica)Concreción del Plan Marco de Atención
a la Diversidad

• Alumnado Extranjero y de Minorías.
• Orden de 29 de diciembre de 2004 y Resolución de
  10 de febrero de 2005 (BOCyL de 11 de marzo de
  2005).
• Aspectos tratados Identificación y
  escolarización, Integración inicial, Adaptación
  Lingüística y Social, otras medidas como
  programas de aprendizajes básicos o educación en
  valores, formación e innovación (constitución del
  CREI), coordinación y recursos.
• Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
• Orden 23 de marzo de 2007 y Resolución de 28 de
  marzo de 2007 (BOCyL de 11 de abril).
• Aspectos tratados destinatarios, escolarización,
  acceso, currículo, atención, prevención,
  orientación, coordinación, comunicación familias.
  

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QUÉ ES EL CREI

• Es un Centro de Recursos de carácter regional que
  aporta apoyo técnico y didáctico a la comunidad
  educativa sobre la atención al alumnado que
  presenta necesidades educativas asociadas a su
  acusada diversidad cultural (alumnado extranjero
  y de minorías).
• Se constituye según la ORDEN EDU/283/2007, de 19
  de febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007).
• Depende funcionalmente de la Dirección General de
  Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.
  
• Sus actuaciones se desarrollan tanto con el
  profesorado como con otras instancias. Entre las
  más significativas asesoramiento, ayuda en la
  elaboración del Plan de Acogida, servicio de
  préstamo de materiales, colaboración en
  actividades formativas, recopilación y difusión
  de experiencias educativas, preparación de
  material educativo y actualización constante del
  Sitio Web.

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SITIO WEB DEL CREI- http//centros.educa.jcyl.es/c
rei
Biblioteca Recursos seleccionados Otros
recursos Recursos multimedia Sugerencias de
interculturalidad Cine-música intercultural
Cursos CFIE Máster y Posgrados Recopilación
materiales Conclusiones congresos Cursos de
Verano
Castilla y León Otras comunidades
Próximos eventos Nuevas publicaciones Noticias
SINDICACIÓN (Actualización constante de noticias)
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ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma
específica)Concreción del Plan Marco de Atención
a la Diversidad

• Alumnado con Superdotación Intelectual.
• Orden de 7 de abril de 2005 y Resolución de 7 de
  abril de 2005 (BOCyL de 21 de abril).
• Aspectos tratados identificación, diagnóstico,
  respuesta educativa, recursos, formación e
  innovación y organización y coordinación.

10
ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma
específica)Concreción del Plan Marco de Atención
a la Diversidad

• Otros Absentismo escolar y Orientación.
• Absentismo Orden de 21 de septiembre de 2005 y
  Resolución de 28 de septiembre de 2005 (BOCyL de
  7 de octubre).
• Aspectos que trata organización, coordinación,
  actuación y formación e innovación.
• Orientación Orden de 13 de febrero de 2006 y
  Resolución de 20 de febrero de 2006 (BOCyL de 28
  de febrero).
• Aspectos que trata acción orientadora, acción
  tutorial, servicios de orientación, proceso de
  enseñanza- aprendizaje, orientación académica y
  profesional, formación e innovación y
  coordinación.

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ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma
específica)Aplicación informática ATDI (Atención
a la Diversidad)

• Es la aplicación informática que ha permitido la
  creación de un sistema único de información del
  alumnado con Necesidades Educativas Específicas
  en los centros educativos de la Comunidad.
• Su finalidad es disponer de una base de datos
  única que atienda a las necesidades de todas las
  unidades y personas implicadas en la atención de
  estos alumnos.
• Se crea mediante la ORDEN EDU/571/2005 y
  anualmente se va regulando la metodología y las
  fechas de recogida de datos (Instrucción conjunta
  de 12 de junio de 2007 // Resolución de 30 de
  junio de 2008).
• Los usuarios de esta aplicación serán Director
  del Centro, Jefe del DO, EOEP, Inspectores de
  Educación, Asesores de Atención a la Diversidad
  de Direcciones Provinciales y Servicios Centrales
  de la Consejería.

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ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma
específica)Aplicación informática ATDI (Atención
a la Diversidad)

• Según el ANEXO I de la Instrucción conjunta de
  12 de junio de 2007, el alumnado con Necesidades
  Educativas Específicas será el siguiente
• Grupo ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas
  Especiales) Discapacidad Física Discapacidad
  Psíquica Discapacidad Auditiva Discapacidad
  Visual Trastornos Graves de la Personalidad y
  del Desarrollo Trastornos Graves de la Conducta.
  
• Grupo ANCE (Alumnado con Necesidades de
  Compensación Educativa) Extranjeros Minorías y
  Otro alumnado.
• Grupo Altas Capacidades Intelectuales
  Superdotado Intelectual Altas capacidades
  específicas y Precocidad Intelectual.
• Grupo Límites (con capacidad intelectual límite).
• Grupo NEL (Alumnado con Necesidades Específicas
  del Lenguaje) Necesidades de Audición y Lenguaje
  muy significativas Significativas No
  significativas y Trastornos de lectoescritura y
  cálculo.

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ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma
específica)Aplicación informática ATDI (Atención
a la Diversidad)

• Para la inclusión de los alumnos en este fichero
  tendrán que cumplirse una serie de requisitos
  dependiendo del grupo al que pertenezcan. Podrán
  requerir
• Informe de Evaluación Psicopedagógica //
  Necesidades Específicas del Lenguaje.
• Dictamen de Escolarización.
• Informe de Evaluación de Necesidades de
  Compensación Educativa.
• Los datos serán validados por la Inspección
  Provincial de Educación correspondiente, que
  verificará que los alumnos que aparecen en el
  fichero han sido incluidos en el grupo que les
  corresponde y que cumplen los requisitos exigidos
  para ello.
• Los momentos de recogida de datos serán a
  principios de curso, en el segundo trimestre y en
  el tercer trimestre (sólo para centros públicos).
  Este calendario se establecerá anualmente
  mediante Instrucción.

Orientaciones 2005 realización informes
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ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(En el desarrollo
curricular)

• Segundo Ciclo de Educación Infantil.
• Decreto 122/2007 de 27 de diciembre (BOCyL de 2
  de enero).
• Art. 7 Atención a la diversidad.
• Principios Metodológicos Generales () respuesta
  apropiada y adaptada de carácter preventivo y
  compensador ().
• ORDEN EDU/721/2008 de implantación, desarrollo y
  evaluación del segundo ciclo de educación
  infantil (BOCyL de 12 de mayo)
• Art. 9 Atención a la diversidad.
• Art. 14 Documentos de evaluación.

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ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(En el desarrollo
curricular)

• Educación Primaria.
• Decreto 40/2007 de 3 de mayo (BOCyL de 9 de
  mayo).
• Art. 7 Evaluación de los aprendizajes (medidas de
  refuerzo educativo).
• Art. 11. 2 y 11.7 Autonomía de los centros
  (medidas de atención a la diversidad).
• ORDEN EDU/1045/2007 de implantación y desarrollo
  de Educación Primaria (BOCyL de 13 de junio).
• Art. 13 Atención a la diversidad.
• Art. 14 Medidas de refuerzo educativo.

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Medidas para la Atención a la Diversidad

• A nivel de centro
• PE
• A nivel de aula
• Programaciones Didácticas
• A nivel de alumnado
• Actividades (metodología), refuerzo educativo y
  adaptaciones curriculares.

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MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD(A nivel
de centro)

• Proyecto Educativo.
• Tendremos que tener presente establecido para
  cada etapa o modalidad educativa Segundo Ciclo
  de Infantil (ORDEN EDU/721/2008), Primaria (ORDEN
  EDU/1045/2007).
• Se trataría de hacer una breve reflexión sobre
  aquellos aspectos que hacen referencia a la
  atención a la diversidad en el centro
• Necesidades presentes, objetivos generales,
  concreción curricular, medidas de atención a la
  diversidad (refuerzo educativo, adaptaciones
  curriculares), planes que se llevan a cabo en el
  centro (Plan de Atención a la Diversidad, Plan de
  Acogida) o posibles programas implantados (PROA,
  Éxito Escolar).

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MEDIDAS ESPECÍFICOS ATENCIÓN DIVERSIDAD(A nivel
de aula)

• Programaciones Didácticas.
• Tendremos que tener presente establecido para
  cada etapa o modalidad educativa Segundo Ciclo
  de Infantil (ORDEN EDU/721/2008), Primaria (ORDEN
  EDU/1045/2007).
• Se trataría de hacer una breve reflexión sobre
• Medidas de atención a la diversidad (adaptaciones
  curriculares), actividades de distintos tipos o
  medidas de refuerzo educativo.

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MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD (A nivel
de alumnado)

• Generales u Ordinarias
• Actividades- Metodología
• Refuerzo Educativo
• Específicas o Extraordinarias
• Adaptaciones Curriculares

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MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD (A nivel
de alumnado- generales)

• Actividades- Metodología.
• Actividades de Refuerzo
• Se incrementa la cantidad de actividades
  referidas a algunos contenidos para aquellos
  alumnos que no los han llegado a dominar de forma
  suficiente.
• Actividades de Recuperación
• Actividades extra sobre los contenidos mínimos,
  más simples y con ayudas y con más control del
  profesor.
• Actividades de Ampliación
• Actividades para profundizar o ampliar los
  contenidos que nos parecen más relevantes o los
  que han suscitado mayor interés.

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MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD (A nivel
de alumnado- generales)

• Refuerzo Educativo.
• Tendremos que tener presente establecido para
  cada etapa o modalidad educativa Segundo Ciclo
  de Infantil (ORDEN EDU/721/2008), Primaria (ORDEN
  EDU/1045/2007).
• En concreto para la Educación Primaria (ORDEN
  EDU/1045/2007) se establece en el Art. 14
• Dirigidas a alumnos con problemas o dificultades
  de aprendizaje en los aspectos básicos e
  instrumentales del currículo y que no hayan
  desarrollado hábitos de trabajo y estudio
  alumnos con evaluación negativa o que no
  promocionen de ciclo.
• Modalidades refuerzos individuales en el grupo
  ordinario, refuerzos colectivos mediante
  agrupamientos flexibles.
• Medidas dirigidas al desarrollo del currículo de
  materias instrumentales Lengua Castellana y
  Literatura y Matemáticas.
• Actitud favorable de los padres revisión al
  finalizar el curso.

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MEDIDAS ESPECÍFICAS Qué son las Adaptaciones
Curriculares?

• Desde el punto de vista científico podemos
  definirlas como
• Una estrategia de planificación y de actuación
  docente. Proceso para tratar de responder a las
  necesidades de aprendizaje de cada alumno (...)
  fundamentado en una serie de criterios para guiar
  la toma de decisiones con respecto a qué es lo
  que el alumno o alumna debe aprender, cómo y
  cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la
  enseñanza para que todos salgan beneficiados.
  Sólo en último término las adaptaciones son un
  producto, una programación que contiene objetivos
  y contenidos diferentes para unos alumnos,
  estrategias de evaluación diversificadas,
  posibles secuencias o temporalizaciones
  distintas, y organizaciones escolares
  específicas (MEC, 1992).

Habrá que tener en cuenta la incorporación de las
COMPETENCIAS BÁSICAS dentro de sus elementos
(LOE, 2006)
23
Cómo aparecen reflejadas en la
norma?(ADAPTACIONES CURRICULARES)

• ORDEN EDU/1045/2007 de implantación y desarrollo
  de Educación Primaria Art. 13-
• Dentro del conjunto de medidas de atención a
  la diversidad, las adaptaciones curriculares
  individualizadas podrán tener distinto grado de
  alejamiento del currículo ordinario y se regirán
  por los principios de normalización e inclusión
  escolar. Las adaptaciones curriculares que se
  aparten significativamente de los contenidos y
  criterios de evaluación del currículo se
  realizarán tomando como referente los objetivos y
  criterios de evaluación fijados en dichas
  adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se
  realizará su evaluación y promoción. Dichas
  adaptaciones se realizarán buscando el máximo
  desarrollo posible de las competencias básicas.

24
Cómo criterios se siguen para la
adaptación?(ADAPTACIONES CURRICULARES)

• Siguiendo las aportaciones del MEC (1992) estos
  son
• Partir siempre de una amplia evaluación del
  alumno y del contexto en el que se lleva a cabo
  el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Partir siempre del currículo ordinario.
• Tender a que las adaptaciones aparten al alumno
  lo menos posible de los plateamientos comunes.
• Combinar los criterios de realidad y éxito.
• Reflejar las decisiones por escrito.

25
Qué necesitamos?(ADAPTACIONES CURRICULARES)

• Algunos de los materiales básicos que
  necesitaremos serán
• Principales disposiciones legales que regulan la
  atención a la diversidad en Castilla y León
  (Resoluciones e Instrucciones referidas al Plan
  Marco de Atención a la Diversidad).
• La programación didáctica elaborada para el
  ciclo, la programación didáctica de aula y
  especialmente las unidades didácticas. Así como
  el Informe Psicopedagógico para partir de las
  necesidades educativas del alumno.
• Otra documentación que nos pueda aportar
  información interesante (manuales, Páginas Web,
  etc.).

26
Qué tipos de Adaptaciones Curriculares?

• Según el punto de vista son de distintos tipo
• Respecto a quiénes afectan
• De centro (PE- a todos los alumnos del centro)
• De aula (Programación Didáctica- a todo un grupo
  de alumnos).
• Individuales (a un alumno concreto y se reflejan
  en el DIAC).
• Respecto al contenido (requieren de una
  valoración para detectar necesidades concretas)
• Adaptaciones de acceso.
• Adaptaciones curriculares no significativas y
  significativas.

27
Qué tipos de Adaptaciones Curriculares?

• ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
  Modificaciones referidas a espacio, tiempo,
  materiales, personales o de comunicación. No
  afectan a los elementos curriculares porque el
  alumno accede al currículo ordinario.
• ADAPTACIONES CURRICULARES
• NO SIGNIFICATIVAS Modificaciones realizadas en
  los elementos de la programación y que no
  eliminan ni cambian los elementos prescriptivos
  del currículo. Afectan a la metodología,
  evaluación y priorización de objetivos,
  competencias y contenidos.
• SIGNIFICATIVAS Modificaciones sustanciales de la
  programación. Implican la introducción,
  eliminación o modificación de los elementos
  prescriptivos objetivos, competencias,
  contenidos y criterios de evaluación.

-
28
Qué tipos de Adaptaciones Curriculares?
29
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
ORGANIZATIVAS -Reorganización de agrupamientos -Organización didáctica -Organización del espacio
RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS -Priorización de áreas o bloques de contenidos -Priorización de un tipo de contenidos -Priorización de objetivos -Secuenciación -Eliminación de contenidos secundarios
EN LA EVALUACIÓN -Técnicas e instrumentos modificación de su selección -Técnicas e instrumentos adaptación
EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Y LAS ACTIVIDADES -Modificación de procedimientos -Introducción de actividades alternativas -Introducción de actividades complementarias -Modificación del nivel de complejidad de las actividades -eliminando componentes -secuenciando la tarea -facilitando planes de acción -Modificación de la selección de los materiales seleccionados -Adaptación de los materiales
EN LA TEMPORALIZACIÓN -Modificación de la temporalización para determinados objetivos y contenidos dentro del ciclo
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RESUMEN GENERAL DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES RESUMEN GENERAL DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES RESUMEN GENERAL DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
ELEMENTOS CURRICULARES TIPOS DE ADAPTACIÓN TIPOS DE ADAPTACIÓN
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS -Piorización de unos frente a otros, atendiendo a criterios de funcionalidad. -Secuenciación -Eliminación de objetivos básicos. -Introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos.
CONTENIDOS -Priorización de un tipo de contenidos -Priorización de áreas o bloques. -Modificación de la secuencia. -Eliminación de contenidos secundarios -Introducción de contenidos específicos complementarios y/o alternativos. -Eliminación de contenidos nucleares del curriculum general.
EVALUACIÓN -Técnicas e instrumentos modificación de su selección -Técnicas e instrumentos adaptación -Introducción de criterios de evaluación específicos. -Eliminación de criterios de evaluación generales. -Adaptación de criterios de evaluación comunes. -Modificación de los criterios de promoción.
METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA -Modificación de agrupamientos previstos. -Modificación de la organización espacial y/o temporal. -Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios. -Introducción de actividades alternativas y/o complementarias. -Modificación del nivel de abstracción y/o complejidad de las actividades -Modificación de la selección de los materiales seleccionados -Adaptación de los materiales -Introducción de métodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseñanza-aprendizaje. -Organización. -Introducción de recursos específicos de acceso al curriculum.
EN LA TEMPORALIZACIÓN -Modificación de la temporalización prevista para un determinado aprendizaje. -Prolongación por un año o más la permanencia en el mismo ciclo.
31
Proceso de elaboración y toma de decisiones
Elaboradas por el profesor-tutor (en colaboración
con PT, AL, EOE)
MEC (1992)
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Qué apartados incorpora un DIAC?

• Tradicionalmente este documento se ha realizado
  con los ACNEEs (NEE y Superdotación Intelectual).
  
• Al igual que la programación, este documento guía
  el proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos
  alumnos que lo precisan.
• Es un complemento a la programación, no un
  programa paralelo desligado de ella.
• Estamos ante un documento que no tiene modelo
  prescriptivo, por tanto cada centro educativo
  puede consensuar cuál va a ser su modelo teniendo
  presentes los más utilizados.
• Al igual que el resto de los documentos de centro
  tendrá que incorporar dentro de él el nuevo
  elemento del currículo COMPETENCIAS BÁSICAS.
• Los elementos que podrá incluir son los
  siguientes

33
Qué apartados tendrá un DIAC?
ÍNDICE DE DIAC
Datos de identificación y elaboración (Portada). Historia escolar del alumno. Datos importantes para la toma de decisiones Nivel de competencia curricular. Estilo de aprendizaje. Contexto escolar. Contexto sociofamliar. Necesidades educativas generales, en las áreas, entorno. Propuesta curricular adaptada Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones curriculares Metodología y actividades. Objetivos, Competencias básicas, Contenidos, Criterios Evaluación. Apoyos. Colaboración familiar. Criterios de promoción. Seguimiento.
Muy importante!
34
Qué ocurre en el momento actual con el alumnado
de diversidad cultural?

• Dentro del alumnado de diversidad cultural nos
  encontramos principalmente minorías culturales y
  extranjeros.
• Serán objeto de atención aquellos que presenten
  dos años de desfase curricular y/o
  desconocimiento del idioma.
• Al igual que para los ACNEEs y Superdotación
  Intelectual tendremos que realizar un documento
  que guíe el proceso de enseñanza-aprendizaje con
  estos alumnos.
• El punto de partida estará en el Informe de
  Competencia Curricular y/o Competencia
  Comunicativa Modelos evaluación Sitio Web CREI
  CyL.
• El responsable de está acción será el
  profesor-tutor (en colaboración con especialistas
  y EOE).
• De ese Informe se derivará la elaboración de un
  Plan de Actuación Individual o Adaptación
  Curricular según las necesidades detectadas
  (ámbito curricular o enseñanza del español como
  L2).

35
Informe de Competencia Curricular/ Comunicativa

• Seguiremos lo establecido en las Orientaciones
  sobre la realización de diversos informes
  relativos a necesidades educativas específicas
  que llegaron a los centros en el 2005.
• Los apartados que podrán componer el Informe de
  Evaluación de Necesidades de Compensación
  Educativa serán los siguientes
• Datos de identificación.
• Motivos de la evaluación.
• Técnicas utilizadas.
• Valoración de las circunstancias personales y del
  contexto.
• Valoración de la competencia y necesidades de
  compensación
• Nivel Competencia Curricular/Comunicativa.
• Identificación de las necesidades educativas de
  compensación (áreas o lengua).
• Asociación de necesidades con circunstancias
  (grupo perteneciente en ATDI).
• Orientaciones para la respuesta educativa
• Medidas de compensación.
• Adecuación curricular.
• Adecuación de la atención educativa.
• Posible atención por Profesor Compensatoria.
• Orientaciones familiares.
• ()

Modelo Informe
36
Plan Actuación Individual/Adaptación Curricular

• Al igual que la programación, este documento guía
  el proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos
  alumnos que lo precisan.
• Es un complemento a la programación, no un
  programa paralelo desligado de ella.
• Estamos ante un documento que no tiene modelo
  prescriptivo, por tanto cada centro educativo
  puede consensuar cuál va a ser su modelo teniendo
  presentes los más utilizados.
• Al igual que el resto de los documentos de centro
  tendrá que incorporar dentro de él el nuevo
  elemento del currículo COMPETENCIAS BÁSICAS.
• Podrá estar referido a áreas instrumentales o
  enseñanza del español como L2 (Adaptación
  Lingüística y Social).
• Los elementos que podría incorporar son los
  siguientes

37
Qué apartados tendrá un Plan o DIAC?
ÍNDICE PLAN ACTUACIÓN ÁREAS INSTRUMENTALES
Datos de identificación y elaboración. Propuesta curricular adaptada (Lengua y Matemáticas) Objetivos. Competencias básicas. Contenidos. Criterios de evaluación. Aspectos metodológicos básicos (recursos utilizados, tipos de actividades, espacios, tiempos). Apoyos (horarios) y coordinación entre profesores. Colaboración familiar. Criterios de promoción. Seguimiento.
38
Qué apartados tendrá un Plan o DIAC?
ÍNDICE PLAN ACTUACIÓN ESPAÑOL L2
Datos de identificación y elaboración. Propuesta curricular adaptada (Español como L2) Objetivos. Competencias básicas. Contenidos (Competencia Comunicativa y Académica). Criterios de evaluación (Competencia Comunicativa y Académica- vínculo con áreas-). Aspectos metodológicos básicos (recursos utilizados, tipos de actividades, espacios, tiempos). Apoyos (horarios) y coordinación entre profesores. Colaboración familiar. Criterios de promoción. Seguimiento.
Derivado de los Proyectos de Adaptación
Ligüística Inicial que establece el Plan de
Extranjeros y Minorías.
39
Referencias Bibliográficas(25/11/08)

• Para la elaboración del PEC y de las PD
• Cabrerizo, J., Rubio, M.J. y Castillo, S. (2007).
  Programación por competencias. Formación y
  práctica. Madrid, Pearson Prentice Hall.
• Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas.
  Claves y propuestas para su desarrollo en los
  centros. Barcelona, Graó.
• Fernández, M.D. y Malvar, M.L. (2006). Proyecto
  educativo de centro, programación de aula, unidad
  didáctica, adaptación curricular individualizada.
  Tareas indispensables en la labor docente.
  Ejemplificaciones. Santiago Compostela, Tórculo.
• Pérez, J. (2005). Cómo hacer programación
  didáctica y unidades didácticas. Granada, Grupo
  Editorial Universitario.

40
Referencias Bibliográficas(25/11/08)

• Para la elaboración de las Adaptaciones
  Curriculares
• Calvo, A.R. y Martínez, A. (2001). Técnicas y
  procedimientos para realizar adaptaciones
  curriculares. Madrid, CissPraxis.
• Equipos Orientación Valladolid (2005). VANCOC
  Pruebas de valoración de nivel curricular lengua
  y matemáticas. Salamanca, AMARÚ.
• MEC (1992). Alumnos con Necesidades Educativas
  Especiales y Adaptaciones Curriculares. Madrid,
  MEC.

41
Sitios Web de utilidad(25/11/08)

• Para la elaboración del PEC y de las PD
• Cuadernos de Educación sobre Competencias Básicas
  de la Consejería de Educación de Cantabria.
  Enlace http//www.educantabria.es/portal/c/pub/re
  cursos/intranet/ver?p_l_id22.18contentId2260996
  can
• Blog Las competencias básicas en las
  programaciones didácticas. Enlace
  http//programar-competencias.blogspot.com/
• IV Congreso Nacional de Educación- Competencias
  Básicas. Enlace a ponencias http//213.0.8.18/por
  tal/Educantabria/Congreso20Competencias20Basicas
  /index.html?can
• PEC CEIP Cantabria (actualizado 2008). Enlace
  http//www.scribd.com/doc/6340408/PEC-Julio08-Actu
  alizado-Oct08

42
Sitios Web de utilidad(25/11/08)

• Para la elaboración de las Adaptaciones
  Curriculares
• Web para elaborar Adaptaciones Curriculares.
  Enlace http//es.geocities.com/adaptacionescurric
  ulares/
• Orientared (Adaptaciones Curriculares, Tutoría,
  Evaluación, etc. Enlace http//www.orientared.com
  /index.php
• Sitio Web CREI CyL (trabajo con diversidad
  cultural- Pruebas de Nivel de Competencia
  Curricular, Competencia Comunicativa, etc.)-
  Recursos- Otros recursos elaborados por el CREI
  http//centros.educa.jcyl.es/crei

43

• MUCHAS GRACIAS POR
• LA ATENCIÓN PRESTADA