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Estrategias did cticas para la ense anza de la sociolog a. Prof. Rosa Garrido Kellemberger . – PowerPoint PPT presentation

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Title: Caracter


1
Estrategias didácticas para la enseñanza de la
sociología.
Prof. Rosa Garrido Kellemberger .
2
Aspectos a abordar
  • 1- Pensar el lugar de las estrategias en nuestras
    prácticas
  • Por qué enseñar estrategias
  • Qué es una estrategia
  • Características de las estrategias
  • Qué estrategias enseñar
  • Cómo enseñarlas
  • 2-Algunas estrategias para la enseñanza de la
    Sociología
  • Comparación, argumentación y análisis sociológico

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PRIMERA PARTE
  • 1- Pensar el lugar de las estrategias en nuestras
    prácticas

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  • Por qué enseñar estrategias?

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El currículum del nadador
  • Imagínese una escuela de natación que dedicara
    un año a enseñar anatomía y fisiología de la
    natación, psicología del nadador, química del
    agua y formación de los océanos, costos unitarios
    de las piscinas por usuario, sociología de la
    natación, antropología de la natación y, desde
    luego, la historia mundial de la natación , desde
    los egipcios hasta nuestros días.

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El currículum del nadador
  • Todo esto, evidentemente, a base de cursos
    magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En
    una segunda etapa se llevaría a los
    alumnos-nadadores a observar durante otros varios
    meses a nadadores experimentados y después de
    esta sólida preparación, se les lanzaría al mar,
    en aguas bien profundas, un día de temporal de
    enero
  • La problemática de las reformas educativas
    Jacques Busquet, Madrid,1974, INCIE.

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Por qué?
  • Si tuviéramos que elegir un lema, () que
    guiara las metas y propósitos de la escuela del
    Siglo XXI, sin duda () sería que la educación
    tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a
    aprender a aprender
  • Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo El
    aprendizaje estratégico. Madrid Santillana,
    1999, Pág. 11

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  • PROPUESTA DIDÁCTICA
  • -POR QUÉ y PARA QUÉ?
  • -QUÉ ?
  • -CÓMO?
  • -A QUIÉNES?
  • -CUÁNTO ?
  • -DE DÓNDE?
  • -APRENDIMOS?

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La propuesta.
  • Pensar en la interdependencia del contenido y las
    estrategias
  • Qué cómo enseñar

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  • Lo que uno puede pensar está restringido por el
    propio conocimiento del contenido. El
    conocimiento acerca de un tema es crucial para
    pensar en él. El conocimiento del contenido (el
    QUE) y las estrategias de pensamiento (el COMO)
    son interdependientes, decimos que ambos deben
    ser parte del currículo dictado por cada docente
  • Gaskins y Elliot,1999.

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Qué significa ser profesional?
  • Didáctica dominante QUÉ enseñar
  • Didáctica alternativa
  • -QUÉ enseñar
  • -CÓMO enseñar
  • -Conocer los supuestos epistemológicos del QUÉ y
    el CÓMO enseñar
  • -Postura ética

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La diferencia
  • Estudiantes exitosos y no exitosos uso de las
    estrategias
  • Estudiantes exitosos distinto tipo de
    conocimiento
  • QUÉ contenido
  • CÓMO estrategias

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Las estrategias garantizan la autonomía
intelectual del estudiante
  • El respeto a la autonomía y a la dignidad de
    cada uno es un imperativo ético y no un favor que
    podemos o no concedernos unos a los otros
  • Enseñar NO ES transferir conocimiento, sino
    crear las posibilidades para su propia producción
    y construcción
  • No debemos pensar solo en los contenidos
    programáticos () sino, al mismo tiempo en cómo
    este o aquel profesor enseña
  • Pedagogía de la autonomía. Paulo Freire. Siglo
    XXI. Argentina.2002

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Un concepto con historia
ESTRATEGIA COMO... APARECE DURANTE.... APRENDER DIDACTICA
Un algoritmo de aprendizaje Prescripción y repetición de cadenas de respuestas Años 20-25 Memorizar y repetir lo transmitido Impuesto y receptivo TRADICIONAL
Un procedimiento general y especifico de aprendizaje Contextuadas Años 60-70 Participar socialmente Significativo CONSTRUCTIVISTA
Secuencia de actividades orientadas a la autonomía Años 70-80 Promover la participación activa Promover la autonomía y la liberación CRITICA
  • E

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Nuestra postura ESTRATEGIA DIDACTICA
  • Una secuencia de actividades que el profesor
    decide como pauta de intervención en el aula
  • SABER HACER
  • Rodríguez Diéguez, 1994

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De la técnica a la estrategia la actividad
metacognitiva
  • Antes Planificación de las metas y los medios
  • Durante Supervisión de la ejecución
  • Después Evaluación de los logros alcanzados

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Características de las estrategias
  • Constituyen actividades
  • Conscientes que guían las acciones a seguir
    para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.
  • No pueden reducirse a rutinas automatizadas
  • Están bajo el control del estudiante
  • Son deliberadas, planificadas y conscientemente
    comprometidas en actividades.
  • Tienen un carácter intencional implican, por
    tanto, un plan de acción, frente a la técnica,
    que es marcadamente mecánica y rutinaria.
  • Adaptación a la realidad contextual

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Un estudiante estratega.
  • QUÉ acciones
  • CÓMO realizarlas
  • CUÁNDO realizarlas
  • POR QUÉ
  • Trabajar con un contenido desde una perspectiva
    metacognitiva significa desarrollar la conciencia
    del sujeto sobre su propia manera de pensar y
    las maneras de pensar de otros acerca de ese
    contenido
  • Metacognición y educación. Mar Mateos. Aique.2001

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Dificultades en la adquisición del conocimiento
estratégico
  • DIFICULTAD DECLARATIVA
  • No sabe lo que hay que hacer
  • DIFICULTAD TÉCNICA
  • No sabe hacerlo
  • DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
  • No comprende por qué lo hace ni cuándo debe
    hacerlo
  • No planifica lo que va a hacer
  • No se da cuenta de los errores que comete al
    hacerlo
  • No evalúa el resultado de lo que hace
  • DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
  • No usa los procedimientos adquiridos en nuevas
    tareas

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  • Qué estrategias enseñar?

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  • GENERALES-TRANSVERSALES al curso y a la
    asignatura Comparación, argumentación
  • ESPECIFICAS Análisis sociológico
  • COGNITIVAS qué, por qué y cómo
  • METACOGNITIVAS

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
  • METAESCRITURA. Conocimiento acerca de la forma de
    usar lo que sabemos. Escribí y perdí
  • METATENCION. Conocimiento de los mecanismos
    mentales que debemos poner en ejercicio para
    concentrarnos.
  • METALECTURA. Proceso mental que debemos hacer
    para leer para qué se lee, cómo se lee, qué
    exige leer bien.
  • METACOMPRENSION. Conocer lo que hay que hacer
    para comprender y evaluar cómo comprendemos.
  • METAMEMORIA. Conocimiento de nuestra memorias,
    los recursos y las limitaciones.

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Estrategias generales
  • Preparar al estudiante en relación al qué y cómo
    va a aprender
  • -OBJETIVOS DEL CURSO
  • -ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA ALCANZAR ESOS OBJETIVOS
  • -REALIZAR DIAGNÓSTICO DE GRUPO A PARTIR DE DICHAS
    ESTRATEGIAS
  • -FOMENTAR LA AUTOEVALUACIÓN
  • -ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTURA
  • -EXPLICITAR MÁS POR QUE HACEMOS LO QUE HACEMOS

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Qué estrategias enseñar?
  • ESTRATEGIAS QUE APUESTEN AL DESARROLLO DE UN
    CEREBRO HOLOGRAFICO

26
CEREBRO HOLOGRAFICO
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DOS LOGICAS DIFERENTES
1-Explicación-aplicación 2-Problematización-Concep
tualización.
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Cómo enseñar las estrategias?
  • Decidiendo COLECTIVAMENTE qué estrategias son
    TRANSVERSALES y cuáles son ESPECIFICAS.
  • DEFINIRLAS QUE- POR QUE -COMO
  • DECIDIR EL PLAN DE ACCION COMO
  • Ponerlas en PRACTICA en forma GRADUAL
  • EVALUARLAS poner más la mirada en el proceso.
    Autoevaluación, coevaluación.

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Clasificación de los métodos para la instrucción
metacognitiva atendiendo al grado de autonomía
que se transfiere al alumno
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESOR
COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS
COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesión gradual del
control
INSTRUCCIÓN EXPLICITA
PRÁCTICA GUIADA
PRÁCTICA COOPERATIVA
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
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SEGUNDA PARTE
  • 2-Algunas estrategias para la enseñanza de la
    Sociología

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Un ejercicio necesario para seleccionar
estrategias específicas
  • Determinar las estrategias a partir Objetivo de
    enseñanza de la asignatura.

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  • Concientizarnos a la luz de los saberes
    disciplinares de la estrecha relación que hay
    entre nuestra vida cotidiana y el contexto más
    amplio en que estamos inmersos - sociedad y mundo
    -. Formarnos como sujetos responsables y
    autónomos, capaces de ver y evaluar las posturas
    que sostenemos, que son pasibles de cambio a
    través de nuestra propia acción y capacidad
    propositiva.
  • Micaela Rodríguez

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  • Propiciar instancias que permitan a los
    estudiantes comprender y cuestionar la sociedad
    en la que viven desde las diferentes teorías
    sociológicas, desarrollando estrategias que
    interpelen el sentido común y lo habiliten a una
    activa participación social
  • Mauro Silva 2014

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Objetivo de enseñanza
  • ESTRATEGIAS GENERALES Y ANUALES
  • -Comparación.
  • -Argumentación.
  • ESTRATEGIA ESPECIFICA.
  • -Análisis sociológico

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OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO
PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO
Nombre Comprensión lectora Argumentación Comparación Producción de texto Metodología de estudio ciudadanía
Valentina
Juan
Joaquín
Micaela
Ignacio
Bruno
Carla
Matías
Paula
Ana
Sofía

PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS
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1) Argumentación.
  • Qué es argumentar?
  • Por qué argumentar?
  • Cómo argumentar?

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QUÉ es argumentar?
  • Hacer una afirmación fundada en razones con el
    objetivo de convencer racionalmente a un
    auditorio
  • _Afirmación postura.
  • -Argumentos razones que justifican

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Por qué argumentar?
  • Elaborar razones
  • Pensar argumentos y contraargumentos
  • Justificar
  • Evaluar alternativas
  • Formular conclusiones
  • Tomar postura
  • Decidir con autonomía
  • Convencer, persuadir
  • Propositivo
  • Librepensador

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Cómo argumentar?
  • NIVELES DE ARGUMENTACIÓN

1.Comprensión lectora
2.Postura
3.Construir Razones
4.Investigar fuentes permitan fundamentar razones
5.Descentración
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2) Comparación
  • Qué es comparar?
  • Determinar diferencias y semejanzas entre
    diferentes concepciones sociológicas.

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Por qué comparar?
  • Identificar visiones sociológicas
  • Establecer puntos de encuentros y desencuentros
  • Descentración
  • Visión integradora y holística

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Cómo comparar?
Visiones sociológicas Positivista Comprensiva Crítica
Teóricos
Objeto de estudio
Ciencia
Sociedad
Sujeto
Cultura
Desigualdad
Género
Control social
Cambio social
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Análisis sociológico
  • Qué es un análisis sociológico?
  • Examinar detalladamente una cosa, separando o
    considerando por separado sus partes, para
    conocer sus características o cualidades, o su
    estado, y extraer conclusiones.
  • Daniela Sabatovich.Guia de trabajo 2
  • Estrategia que nos permite identificar una visión
    sociológica, su significado e implicancias y
    posicionarnos en otra visión que habilite la
    discusión entre ambas.

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Por qué realizar un análisis sociológico?
  • Pensar sociológicamente es una manera de
    entender el mundo humano que también abre la
    posibilidad de pensar acerca de ese mundo de
    diferentes maneras
  • Para formar un pensamiento crítico
  • Para fomentar la deliberación, destrezas de
    reflexión que habiliten el acceso a la justicia
    y la emancipación.
  • Problematizar
  • Cada término sociológico ya está cargado de los
    significados que le da el saber del sentido
    comúnes por eso que resulta tan importante
    trazar un límite entre conocimiento sociológico
    propiamente dicho y sentido común
  • Pensar sociológicamente es un poder en pleno
    derecho () el arte del pensamiento sociológico
    consiste en ampliar la eficacia de la práctica
    de la libertad. Cuando se ha aprendido un poco
    más de ella, el individuo puede estar un poco
    menos sujeto a la manipulación y más fuerte a la
    opresión y al control. Probablemente esos
    individuos se volverán más eficaces como actores
    sociales () la sociología es el poder de los que
    no tienen poder
  • Bauman. Pensando sociológicamente.Pag.22,2007.Nuev
    a Visión

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Cómo hacer un análisis sociológico?
  • Requisitos previos
  • Conocer las visiones sociológicas,
  • Comparación
  • Argumentación.

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Cómo trabajar un texto sociológico?
  • 1.lectura comprensiva
  • 1.1.Lectura general del texto con diccionario
  • 1.2.Lectura particular párrafo a párrafo.
    Primero leo, luego subrayo, tercero síntesis con
    anotación al margen.

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  • 2.Lectura sociológica
  • 2.1.Identificar en lo subrayado categorías
    sociológicas (Tabla anual)
  • 2.2.Relacionar las categorías con lo que ya
    sabemos del paradigma ponemos a dialogar el
    texto con lo que sabemos del paradigma
  • 2.3.Tomo postura y fundamento
  • 2.4.Descentracióndiálogo con el texto
    posicionado en otro paradigma

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  • SEGUNDO PARCIAL DE SOCIOLOGIA
  •  
  • LEE CON ATENCION LOS TEXTOS QUE ESTAN EN EL
    RECUADRO Y REALIZA UN ANALISIS SOCIOLOGICO DE LOS
    MISMOS A PARTIR DE LAS PAUTAS QUE SE PLANTEAN.
  •  
  • La clase que controla los medios de producción
    material también controla los medios de
    producción intelectual, de tal manera que, en
    general, las ideas de quienes no disponen de
    medios de producción intelectual, son sometidos a
    las ideas de la clase dominante La ideología
    alemana. Marx.
  •  
  • La educación es la acción ejercida por las
    generaciones adultas sobre las que aún no se
    encuentran preparadas para la vida social, tiene
    por objeto suscitar y desarrollar, en el niño,
    cierto número de estados físicos, intelectuales y
    morales, requeridos por la sociedad política en
    su conjunto y por el medio especial al que el
    niño, específicamente, se destine
    Educación y Sociología. Durkheim.
  •  
  •  

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Pautas de trabajo del parcial
  • 1) Realiza primero una lectura de comprensión
    lectora y explica con tus palabras lo que
    comprendiste de cada texto.
  • 2) Comienza el análisis sociológico
  • 2.1. Identifica en el texto categorías
    sociológicas que te permitan analizar el texto.
  • 2.2. Analiza cada texto por separado en función
    de las categorías que identificaste.
  • 2.3 .Realiza un análisis comparativo de ambos
    textos.
  • 2.4 .Fundamenta con qué perspectiva sociológica
    se corresponde cada uno recurriendo a la visión
    de sociedad y cambio social de cada paradigma por
    lo menos.

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Autoevaluación
  • 1.Cómo consideras que te fue en este
    parcial?Por qué?
  • 2.Qué fue la más difícil de resolver y qué
    hiciste en esta circunstancia?
  • 3.Qué tiempo dedicaste a preparar este parcial?

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Bibliografía
  • Para comprender la teoría sociológica.
  • Josetxo Beriain y José Luis Iturrate (Editores).
    España. 1998.
  • Teoría sociológica contemporánea. Ramón Flecha,
    Jesús Gómez y Lidia Puigvert. Paidós. Barcelona.
    2001.
  • El aprendizaje estratégico Juan Ignacio Pozo y
    Carles Monereo. Madrid Santillana, 1999.
  • Pedagogía de la autonomía. Paulo Freire. Siglo
    XXI. Argentina.2002
  • Metacognición y educación. Mar Mateos. Aique.2001
  • Pensando sociológicamente. Bauman.,2007.Nueva
    Visión
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