PROGRAMA ENSINO M

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PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR a proposta
doCURRÍCULO INTEGRADO

• Profª Drª Monica Ribeiro da Silva
• Universidade Federal do Paraná
• monicars03_at_gmail.com

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O currículo do Ensino Médio

• Hierarquias
• Fragmentos
• A dualidade
• A ênfase na repetição/reprodução de conceitos

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Currículo integrado

• Experiências interdisciplinaridade
  transversalidade projetos currículo por
  competências
• Propostas do Proemi integração curricular por
  meio dos macrocampos

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PROJETO DE REDESENHO CURRICULAR

• O Projeto de Redesenho Curricular (PRC) deve
  apresentar ações relacionadas ao currículo que
  podem ser estruturadas em diferentes formatos
  disciplinas optativas, oficinas, clubes de
  interesse, seminários integrados, grupos de
  pesquisas, trabalhos de campos e demais ações
  interdisciplinares
• A escola deve organizar o conjunto de ações que
  compõem o PRC a partir dos macrocampos
  obrigatórios e dos macrocampos de sua opção
  conforme necessidades e interesses da equipe
  pedagógica, dos professores, da comunidade
  escolar, mas, sobretudo, dos adolescentes, jovens
  e adultos, alunos dessa etapa da educação básica
  (ProEMI, 2011)

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Macrocampos

• Macrocampo um campo de ação curricular no qual
  se desenvolvem atividades interativas, integradas
  e integradoras dos saberes, dos tempos, dos
  espaços e dos sujeitos envolvidos com a ação
  educacional.
• Os macrocampos se constituem como um eixo a
  partir do qual se possibilita a integração
  curricular porque permite a articulação entre
  formas disciplinares e não disciplinares de
  organização do conhecimento e favorece a
  diversificação de arranjos curriculares

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Proemi e DCNEM

• Os princípios e ações propostos nos PRCs devem
  estar articulados em torno da proposição do
  Trabalho, da Ciência, da Cultura e da Tecnologia
  como dimensões indissociáveis da formação humana
  e eixo articulador do currículo (DCNEM ProEMI,
  2011)
• Não se trata de oferecer atividades ora ligas ao
  trabalho, ora ligadas à cultura ou à ciência ou à
  tecnologia. O que se está propondo é que todo o
  currículo do ensino médio se organize a partir de
  um eixo comum trabalho, ciência, tecnologia e
  cultura e que se integre, a partir desse eixo,
  o conjunto dos conhecimentos, seja quando se
  tratar das disciplinas, seja em outras formas de
  organização do trabalho pedagógico.

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Jovens, DCNEM, Proemi

• A definição e a gestão do currículo
  inscrevem-se em uma lógica que se dirige,
  predominantemente, aos jovens, considerando suas
  singularidades, que se situam em um tempo
  determinado. Os sistemas educativos devem prever
  currículos flexíveis, com diferentes
  alternativas, para que os jovens tenham a
  oportunidade de escolher o percurso formativo que
  atenda a seus interesses, necessidades e
  aspirações, para que se assegure a permanência
  dos jovens na escola, com proveito até a
  conclusão da Educação Básica. (ProEMI, 2011)

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Macrocampos obrigatórios

• Acompanhamento pedagógico
• Iniciação Científica

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Acompanhamento pedagógico

• Contempla uma ou mais áreas de conhecimento,
  disciplinas ou conjunto de componentes curricu
• As atividades desenvolvidas neste macrocampo
  podem estar articuladas a outros macrocampos e
  ações interdisciplinares da escola, ou ainda, com
  outros programas e projetos tendo em vista as
  expectativas dos estudantes em relação à sua
  trajetória de formação e as dimensões do
  trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura.
  (ProEMI, 2011)

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Iniciação Científica

• Devem ser desenvolvidas atividades utilizando
  laboratórios e outros espaços, por meio de
  projetos de estudo e de pesquisas de campo
  envolvendo conteúdos de uma ou mais áreas de
  conhecimento que contemplem o desenvolvimento de
  metodologias para a sistematização do
  conhecimento, por meio da experimentação, da
  vivência e da observação dos fatos e fenômenos,
  da coleta e análise de dados e informações e a
  reflexão sobre os resultados alcançados.
• As atividades de cunho científico devem permitir
  a interface com o mundo do trabalho na sociedade
  contemporânea, com as tecnologias sociais e
  sustentáveis, com a economia solidária e
  criativa, o meio ambiente e outras temáticas
  presentes no contexto do estudante. (ProEMI,
  2011)

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Macrocampos de Opção da Escola

• Cultura Corporal
• Cultura e Artes
• Comunicação e uso de mídias
• Cultura Digital
• Participação Estudantil
• Leitura e Letramento.

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Cultura Corporal

• Atividades que promovam o desenvolvimento da
  consciência corporal e do movimento, a
  compreensão da relação entre o corpo e as emoções
  e, entre o indivíduo, o outro e o mundo,
  abordando também a importância de atitudes
  saudáveis.
• (ProEMI, 2011)

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Cultura e Arte

• Conhecimentos que incorporem práticas de
  elaboração nas diversas formas de expressão
  artística, bem como atividades relacionadas à
  apreciação e análise da produção artística
  (pintura, dança, música, reciclagem (5 R5) e
  ecotécnicas, cinema, teatro e contação de
  história, dentre outras), ampliando o
  desenvolvimento do estudante em aspectos
  relacionados ao senso estético, à relação entre
  cultura, arte, relações sociais, entre outras.
  (ProEMI, 2011)

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Comunicação e uso de mídias

• Processos relacionados à educomunicação e as
  ações deverão orientar e propor vivências em
  espaços de atuação que permitam ao jovem acesso
  às diferentes mídias e tecnologias da informação
  e da comunicação ampliando a compreensão de
  métodos, dinâmicas e técnicas. (ProEMI, 2011)

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Cultura Digital

• Desenvolvimento de habilidades para a comunicação
  em linguagem comum digital nas dimensões local e
  global, de tempo real e, estabelecer formas de
  interação que permitam utilizar o ambiente
  digital em diferentes espaços da vida - trabalho,
  desenvolvimento de pesquisa, acesso e produção de
  conhecimento, redes sociais, participação
  política -, ampliando e potencializando o uso de
  instrumentos tecnológicos como ferramentas que
  contribuem para a produção de conhecimentos.
  (ProEMI, 2011)

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Participação estudantil

• Este macrocampo deverá desenvolver ações de
  incentivo à atuação e organização da juventude
  nos seus processos de desenvolvimento pessoal,
  social e de vivência política.
• As atividades deverão possibilitar o
  desenvolvimento de metodologias e oportunidades
  que ampliem as condições de participação e
  assegurem a pluralidade de manifestação da
  juventude, estabelecendo formas de apoio para o
  desenvolvimento de alternativas estruturadas de
  organização e representação e participação
  estudantil no contexto escolar e social.
  (ProEMI, 2011)

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Leitura e letramento

• Criar alternativas de leitura e produção de
  textos, explorando diversos gêneros que
  possibilitem ao estudante utilizar, desenvolver e
  apreender estratégias para a compreensão da
  leitura e a organização da escrita em formas mais
  complexas.
• As atividades propostas neste macrocampo poderão
  ser desenvolvidas para o ensino e o estudo de
  línguas estrangeiras e, estar articuladas a
  outros macrocampos e ações interdisciplinares da
  escola. (ProEMI, 2011)

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Pontos de tensionamento

• A formação inicial
• A ênfase na disciplina no sentido tradicional
  da disciplina (Young, M. O futuro da educação em
  uma sociedade do conhecimento o argumento
  radical em defesa de um currículo centrado em
  disciplinas. (2011)
• A ênfase no conhecimento (Young, M. Para que
  servem as escolas, 2007)

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Pontos de tensionamento

• As finalidades do ensino médio e a questão da
  dualidade
• O ensino Médio como Educação Básica
• Ampliação do Acesso
• Abandono e permanência
• Os sentidos da experiência escolar para os jovens
  de hoje

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Avaliação do ProEMI

• A maioria das escolas interpretou como inovador
  os conteúdos e/ou metodologias que não têm sido
  usuais no desenvolvimento do trabalho pedagógico
  sem, necessariamente, vincular as sugestões
  inovadoras aos fundamentos e propostas do
  Programa ao qual estão vinculadas - o ProEMI ou
  ainda sem significarem alterações profundas no
  desenho curricular do ensino médio.

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Avaliação do ProEMI

• Na iniciativa de se atentar para as definições
  dos eixos norteadores (trabalho, cultura, ciência
  e tecnologia) da reestruturação curricular,
  conforme proposto no Documento Orientador do
  ProEMi e nas Diretrizes Curriculares Nacionais
  para o Ensino Médio, muitas escolas reproduziram
  nos textos dos PRCs essas proposições, porém
  desarticuladas das ações propostas.

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Avaliação do Proemi

• A fragmentação do currículo seria superada por
  meio da discussão de temas que carregam certa
  transversalidade.
• É possível notar a referência a determinadas
  práticas (e não disciplinas) como fazeres que,
  por suas características aparentemente distantes
  de um modelo clássico de ensino, promoveriam a
  integração curricular almejada. (exemplo
  atividades de campo)

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Avaliação do ProEMI

• A vinculação das instituições ao ProEMI suscita
  aos proponentes uma série de reflexões sobre o
  que sua escola poderia ser. Poucas escolas
  conseguiram transformar esta motivação em
  projetos capazes de produzir maior
  articulação/integração entre áreas e disciplinas
  PORTANTO FICA O DESAFIO!

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