Jornadas de Formaci

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Jornadas de Formación Inicial de la Red
AsesoraPriego de Córdoba, 15 y 16 de octubre de
2.008

• Nos hemos reunido aquí para tratar sobre
• El marco general de actuación de los CEP para
  intervenir en los centros educativos.
• Las acciones formativas, en sus distintas
  modalidades, como estrategias de intervención.
• La formación en centro como estrategia formativa
  de intervención.
• Analizar ejemplos de estrategias de intervención
  basadas en la formación en centros.
• Reflexionar sobre el papel de los CEP hoy.

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• Escenario abierto por la LEA

Objetivo Perfeccionamiento práctica educativa
A través de Estrategias formativas de
intervención
Para incidir en Rendimiento y desarrollo alumnado
Mediante La atención a su diversidad
I. Marco de actuación de los CEP para intervenir
en centros educativos.
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Modalidades formativas
Buenas prácticas docentes
Niveles desarrollo profesional
Difusión e intercambio (redes)
Trabajo cooperativo profesorado
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Centro unidad básica de cambio, innovación y
mejora
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Innovación
Centros educativos
Mejora
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II. Modalidades formativas como estrategias de
intervención

• Características de una acción formativa
• Objetivo de mejorar las competencias docentes
• Contribuir al desarrollo profesional
• Ofrece conexión entre las prácticas efectivamente
  realizadas y otras nuevas que se ofrecen como
  modelos
• Facilita la reflexión sobre la propia práctica
• Ayuda a tomar conciencia de los elementos que
  necesitan reformulación
• Dirigida a aumentar la calidad de la enseñanza
• Para conseguir mejoras en los aprendizajes del
  alumnado

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Vínculo entre necesidades formativas y
modalidades de formación

• Curso
• Curso con seguimiento
• Formación en centro
• Grupo de trabajo
• Jornadas
• Encuentros
• Asesoramiento
• Otros

• Nivel desarrollo profesional
• Número profesores/ras
• Compromiso
• Conciencia
• Proyecto común
• Significatividad
• Relación necesidades sistema educativo
• Otros

Necesidades de formación
Modalidades de fomración
CONTRATO
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Organización de la estrategia de intervención del
CEP

• Definir las diferentes necesidades de formación
  de los centros y colectivos o grupos de
  profesores/ras.
• Precisar los parámetros que nos ayuden a
  concretarlas.
• Proponer las estrategias de formación más
  adecuadas a las diferentes necesidades
  detectadas.
• Concretar las características y objetivos de cada
  modalidad formativa.
• Determinar el tipo de contrato más apropiado para
  cada una de ellas.

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Ejemplo de características de modalidades
formativas. Curso
Origen Organismo de formación
Duración Generalmente corta y predeterminada
Procedimiento y metodología Establecidos por el CEP
Toma de decisiones Corresponde al organismo formador
Personal formador Determinado por el CEP
Implicación Baja
Contenidos Estandarizados. No son precisas las referencias contextuales
Evaluación Recuerdo de la información Satisfacción de participantes
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Ejemplo de características de modalidades
formativas. Curso con seguimiento
Origen Propuesta por el CEP teniendo en cuenta a participantes
Duración Media con dos fases. La segunda flexible y susceptible de negociación
Procedimiento y metodología Primera fase más dirigida y segunda construida por consenso con participantes
Toma de decisiones Primera fase por agentes externos y segunda entre ambas partes
Personal formador Determinado por organismo formador en primera instancia y entre ambas partes, según circunstancias, en la segunda fase
Implicación Media, las estrategias de acción parten de un acuerdo aceptado por ambas partes
Contenidos Establecido contando con los intereses de los asistentes y desarrollando prácticas docentes
Evaluación Basada en los efectos y cambios producidos en la práctica
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III. La formación en centro como estrategia de
intervención
Dos concepciones en la Red Andaluza de
Formación a) Formación en centro como modalidad
formativa
Origen Demanda del equipo de profesores/ras
Duración Larga, susceptible de negociación y flexible
Procedimiento y metodología Se define entre el profesorado y el CEP
Toma de decisiones Ambas partes deciden
Personal formador Determinada según necesidades y circunstancias, nunca impuesto
Implicación Alta, proyecto parte de un acuerdo aceptado por ambas partes
Contenidos Parte del análisis de necesidades. Adecuado al contexto
Evaluación Basada en los efectos y resultados
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b) Formación en centro como filosofía y
proceso Desde esta segunda perspectiva, caben
distintas opciones y modalidades que conforman el
proceso colectivo de formación en centro que en
lo esencial debe reunir los siguientes requisitos

• Condición inexcusable del contexto el centro
  como proyecto colectivo.
• Los participantes asumen el control de su
  proceso formativo.
• Conectado con el proyecto educativo.
• Participado por un número destacado de
  profesores/ras del claustro.
• Relacionado con aspectos curriculares
  significativos.
• Vinculado a la práctica en el aula.
• Sometido a evaluación.
• Partir de un análisis de las carencias educativas
  del centro.
• Abiertos a la comunidad educativa.

Características de los procesos de formación en
centro
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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• ANEXO II
• EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN BASADA EN
  LA FORMACIÓN EN CENTROS (II)

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(No Transcript)
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ACTUACIÓN Dirigida a Cuándo Qué hace el CEP Qué hace el Servicio de Inspección Qué hace el EOE
Competencias básicas. Concreción del currículo MATEMÁTICAS LENGUA (Fomento de la lectura en familia) INFANTIL Según la elección que realice el centro. Centros de Infantil, Primaria y Secundaria que voluntariamente se adscriban al proceso. - Se realizará la oferta cuanto antes (antes de finalizar Septiembre). - La oferta se realizará mediante carta (la emite el servicio de Inspección) y visita personalizada por parte de las asesorías de referencia. - A finales de octubre se debería tener claro qué centros se adscriben a qué procesos. - A partir de mediados de noviembre se comenzaría el trabajo. - Visitar centros. - Organizar la plataforma. - Organizar las sesiones presenciales. - Participar de manera activa en la plataforma. - Enviar la comunicación de la oferta formativa. - Difundir y potenciar la participación en la oferta formativa en las visitas a los centros. - Participar de manera activa en la plataforma. - Difundir y potenciar la participación en la oferta formativa en las visitas a los centros. - Participar de manera activa en la plataforma.
Gestión de los procesos de mejora en los centros educativos. La idea es hacer un itinerario formativo en el que los equipos directivos reciban formación para convertir los centros en organizaciones que aprenden. Los bloques de contenido serán LOS NUEVOS CURRÍCULOS Y SUS IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA. LOS CENTROS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Centros de Infantil, Primaria y Secundaria que, voluntariamente, se adscriban al proceso. - La temporalización es idéntica a la anterior, aunque ya se ha establecido una primera sesión de formación con Antonio Bolívar para el día 20 de octubre por la tarde, en la que se abordará el trabajo de las competencias básicas. - Visitar centros. - Organizar la plataforma. - Organizar las sesiones presenciales. - Participar de manera activa en la plataforma. - Enviar la comunicación de la oferta formativa. - Convocar las sesiones de trabajo. - Difundir y potenciar la participación en la oferta formativa en las visitas a los centros. - Participar de manera activa en la plataforma. - Difundir y potenciar la participación en la oferta formativa en las visitas a los centros. - Participar de manera activa en la plataforma.
Elaboración de los programas de refuerzo educativo de los centros. La idea básica es elaborar los programas de refuerzo contando para ello con una estructura de apoyo en la que la participación de los tres servicios es fundamental, pero, la participación del EOE adquiere mayor relevancia. Centros de Infantil, Primaria y Secundaria que, voluntariamente, se adscriban al proceso. La temporalización es idéntica a la anterior, si bien es cierto que, antes de la finalización del plazo dado a los centros para la adscripción al proceso elegido, los miembros del EOE deberán hacer un rastreo de los centros de la localidad que tengan BUENAS PRÁCTICAS en relación al refuerzo educativo, de manera que puedan ser aprovechadas en el proceso. - Organizar la plataforma. - Organizar las sesiones presenciales. - Participar de manera activa en la plataforma. - Visitar centros. - Seleccionar buenas prácticas de refuerzo. - Participar de manera activa en la plataforma. - Visitar centros. - Seleccionar buenas prácticas de refuerzo. - Proponer personas relevantes en la materia que puedan ayudar en el proceso de asesoramiento a los centros. - Participar de manera activa en la plataforma, como profesionales cualificados para este tipo de asesoramiento.
ESQUEMA PARA LA COORDINACIÓN DE SERVICIOS
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El papel que hoy tienen los CEP y los asesores y
asesoras de formación

• Evidente rol técnico asignado por la normativa
  vigente
• Reconocimiento de las limitaciones de este rol.
• Necesidad de tener en cuenta el componente ético
  y político en la educación y la formación

V. Algunos elementos para la reflexión
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Tres preguntas finales
Qué es hoy lo que la sociedad demanda a nuestro
sistema educativo? Qué tenemos que hacer en los
CEP para ayudar a satisfacer esas demandas
sociales a las que todos y todas nos
debemos? Qué formación requieren para ello los
asesores y asesoras de la Red Andaluza de
Formación?