Recueil de projets orientant mont

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Recueil de projets orientant montérégienColloque
des directions décoles de la Montérégie

• Isabelle Claude c.p. C.s. Saint-Hyacinthe
• Cynthia Greene c.o. C.s. Marie-Victorin
• Patrick Jeannotte c.o. C.s. Des Patriotes

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Objectifs de la présentation

• Faire la promotion du répertoire auprès des
  directions et des conseillers pédagogique et les
  utiliser comme intervenant multiplicateur
• Faire le lien entre le répertoire et lapproche
  orientante

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Plan de la présentation

• Les origines du répertoire
• Lélaboration du projet
• Lexploitation du répertoire
• Philosophie de lapproche orientante
• Rôle des directions décole
• Modèle dimplantation de lAO dans trois CS
• Présentation du répertoire
• Conclusion
• Évaluation de latelier

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Les origines du répertoire

• Constats à la table montérégienne de l'approche
  orientante
• richesse des projets orientants expérimentés en
  Montérégie
• grande diversité en ce qui a trait à la clientèle
  visée
• projets de moyennes et grandes envergures qui
  auraient intérêt à être partagés.

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Étapes du projet Année 1

• Mise sur pied d'un sous-comité
• Création d'une fiche afin de recueillir les
  projets
• Nomination d'un responsable par commission
  scolaire afin de soumettre au moins trois projets
  orientants.

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Étapes du projet Année 2

• Relance auprès des commissions scolaires
• Cueillette des projets
• Embauche d'une personne-ressource afin de
  soutenir les membres du comité
• Mise en branle du répertoire (site internet,
  pochette, projets, etc)
• Lancement du recueil
• Distribution du répertoire à toutes les écoles
  primaires et secondaires de la Montérégie ainsi
  qu'à l'enseignement professionnel et aux adultes.

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Élaboration du projet

• Neuf commissions scolaires ont participé à ce
  répertoire. Ils nous ont fait parvenir des
  projets qui ont été conçus et expérimentés sur
  leur territoire par des enseignants, des
  conseillers dorientations, des conseillers
  pédagogiques ou des conseillers en information
  scolaire et professionnel.

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Liste des commissions scolaires participantes

• Commission scolaire Marie-Victorin
• Commission scolaire des Patriotes
• Commission scolaire de Saint-hyacinthe
• Commission scolaire des Hautes-Rivières
• Commissions scolaire de Val-des-Cerfs
• Commission scolaire de Sorel-Tracy
• Commission scolaire des Trois-Lacs
• Commission scolaire des Grandes-Seigneuries
• Commission scolaire de la Vallée-des-Tisserands

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Lélaboration

• Dans un premier temps, nous avons communiqué avec
  différentes ressources de ces commissions
  scolaires, afin de solliciter des projets en
  approche orientante. Plusieurs ont répondu en
  grand nombre.
• Nous totalisons 27 projets qui sont répartis dans
  cinq secteurs soit  primaire, secondaire,
  adaptation scolaire, formation professionnelle et
  éducations des adultes.

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Présentation sommaire des étapes de réalisation 

• Recueillir les projets
• Répertorier les projets par secteurs
• Sapproprier le contenu de chacun des projets
• Effectuer un bref résumé de chacun des projets
• Apporter les correctifs nécessaires
• Assurer lhomogénéité des grilles de présentation
  
• Donner une couleur orientante dans la description
  des projets
• Contacter le graphiste
• Conception de la pochette
• Conception du site internet

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Exploitation du répertoire

• Ce répertoire sadresse à tout intervenant qui a
  à cœur la réussite des élèves. Par intervenant on
  entend enseignants, conseillers dorientation,
  conseillers pédagogiques, conseiller
  dinformation scolaire et professionnel et la
  direction des établissements. Enfin toute
  personne qui désire mettre en action les jeunes
  par le biais de lapproche orientante.

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Exploitation (suite)

• Le répertoire est utile pour
• découvrir des idées de projets afin de sinspirer
  ou tout simplement dutiliser ces derniers
• dadapter ces projets selon les besoins de la
  clientèle concernée
• découvrir les ressources des différentes
  commissions scolaires ainsi que ce qui y est
  réalisé en terme de projets et dactivités
  orientants .

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Lutilisation pour la direction

• Son rôle est dappuyer les intervenants dans
  limplantation et le développement de lapproche
  orientante
• Il peut diffuser auprès de son personnel les
  différents outils ou services offerts en approche
  orientante et qui sont présentés dans le guide.

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Lutilisation pour un c.o.

• Savère un outil précieux, ne serait-ce que pour
  alimenter la créativité
• Avoir accès à une banque de projets provenant de
  secteurs différents et sadressant à diverses
  clientèles cela favorise lémergence didées et
  laction
• Favorise également le partenariat et la
  collaboration au sein dune équipe-école
• Louverture à de nouvelles procédures, de
  nouvelles façons de voir et faire les choses
• Évite de repartir à zéro pour la proposition
  dactivités (clé en main).

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Lutilisation pour les enseignants

• Banque doutils quils peuvent utiliser avec ou
  sans modification
• Parfait pour ceux qui sy connaissent en AO ou
  pour ceux qui veulent sinitier avec le concept
• Permet linfusion avec les compétences
  disciplinaires et transversales
• Des activités pour différentes clientèles qui
  peuvent être transférables.

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Philosophie de lapproche orientante

• Une approche orientante est une démarche
  impliquant
• La concertation entre une équipe-école et ses
  partenaires
• Létablissement dobjectifs et la mise en place
  de services (individuels et collectifs), doutils
  et dactivités scolaires et parascolaires visant
  à accompagner lélève dans le développement de
  son identité et dans son cheminement vocationnel
• Lintégration dactivités et de services au plan
  de réussite et au projet éducatif dun
  établissement et non dun simple cumul dactions
  isolées engageant peu léquipe-école.

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Raisons dêtre de lAO

• Multiples problèmes et besoins des jeunes (et des
  adultes) au plan scolaire et en matière
  dorientation professionnelle
• Manque de motivation aux études
• Nombreux échecs et abandons scolaires
• Faible taux de diplomation
• Peu dinscriptions en formation professionnelle
  et technique
• Absence de projets davenir
• Indécision vocationnelle
• Fréquents changements de programmes
• Choix professionnels limités et stéréotypés, etc

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Objectif de lapproche orientante

• Stimuler la connaissance de soi, de ses centres
  dintérêts et de ses aptitudes, ainsi que des
  divers métiers et professions
• Favoriser lémergence dun projet de cheminement
  scolaire et de carrière
• Susciter lintérêt pour les études et la
  motivation
• Diminuer léchec et labandon scolaire et les
  changements de programmes
• Accroître la réussite et la qualification.

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Principales lignes daction de lAO (À chacun son
rêve, MEQ, 2002)

• Intégration déléments dISEP dans les
  disciplines par les enseignants
• Collaboration c.o., cisep et enseignants
• Mise à contribution des parents, de lindustrie
  et de la communauté
• Mise à la disposition pour les élèves doutils
  dISEP
• Aide (Counselling) individuelle fait par c.o.

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La complémentarité des rôles

• Lélève premier responsable
• Lenseignant support à lélève
• Professionnel ISEP et orientation aider parents,
  prof, direction
• Personnel de soutien Recherche ISEP et
  organisation de lélève

• Direction et CE leader et responsable de la mise
  en place
• Parent aider son enfant dans sa quête didentité
• Commission scolaire aide aux écoles
• Communauté appuyer léquipe école

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Les liens avec le programme de formation

• Lapproche orientante peut rejoindre tous les
  éléments du Programme de formation et plus
  particulièrement
• Domaine général de formation Orientation et
  entrepreneuriat
• Axes de développement
• Conscience de soi, de son potentiel et de ses
  modes dactualisation
• Appropriation des stratégies liées à un projet
• Connaissance du monde travail, des rôles sociaux,
  des métiers et des professions

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Programme de formation (suite)

• Compétences transversales
• Dordre intellectuel exploiter linformation
• Dordre méthodologique exploiter les
  technologies de linformation et de la
  communication (TIC)
• Dordre personnel et social structurer son
  identité et coopérer.

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Phases de développement vocationnel

• Exploration (de soi, de lenvironnement scolaire,
  des métiers et des professions)
• Cristallisation / clarification
• Spécification
• Réalisation

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Phases de développement (suite)

• Il est cependant à noter que le processus nest
  pas nécessairement linéaire et quil peut aussi y
  avoir des mouvements de retour à une étape
  précédente pour reconsidérer certains aspects.
• Un travail déveil à la connaissance de soi, à
  lestime de soi et à lexistence de multiples
  professions peut être amorcé dès le préscolaire
  et se poursuivre au primaire et au secondaire.

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(No Transcript)
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Rôle des directions décole (GPSAO)

• Veille à ce que les services dinformation et
  dorientation scolaires et professionnelles
  soient bien au cœur de la mission éducative et du
  plan de réussite de son école, dans une optique
  de formation et daide, en continuité et en
  complément des services denseignement.
• Prévoit un processus progressif dimplantation de
  lapproche orientante axé sur des échanges de
  vues, des discussions et une collaboration entre
  son personnel.

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Rôle direction (suite)

• Constitue une équipe-noyau composée dun membre
  de la direction, dun conseiller dorientation,
  dun conseiller en information scolaire et
  professionnelle, denseignants de diverses
  disciplines et des divers cycles détudes de son
  école.
• Assure le perfectionnement de son personnel
  relativement à lapproche orientante.

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Rôle des directions (suite)

• ? Assure le leadership et linnovation dans son
  milieu pour implanter une approche orientante
• lien avec le conseil détablissement
• maillage des services denseignement et des
  services éducatifs complémentaires dinformation
  et dorientation scolaires et professionnelles
• gestion flexible de lhoraire
• coordination déquipes
• libération de personnels
• lien avec la commission scolaire.

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Trois modèles dimplantation de lapproche
orientante

• La commission scolaire des Patriotes
• La commission scolaire de Saint-Hyacinthe
• La commission scolaire Marie-Victorin

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Limplantation de lAO à la commission scolaire
des Patriotes

• Année 2000-2001 Aucune structure. Les écoles
  développent chacun de leur côté.
• 2001-2002 Une ressource est embauchée à la
  commission scolaire pour développer le projet et
  former tout le monde. Début de la mise en place
  dun cadre théorique.
• Par la suite, différentes stratégies ont été
  développées.

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Limplantation à la commission scolaire des
Patriotes (suite)

• Au secondaire des c.o. sont engagés et des
  enseignants sont libérés selon les milieux.
• Au primaire Après le passage du CJE, la
  commission scolaire est séparée par secteur et
  trois secteurs reçoivent un c.o. par année. Dans
  certains milieux, léquipe-école se mobilise et
  met en place un projet sans le soutien des c.o.
• Depuis trois ans, mise en place dun comité
  approche orientante avec les c.o. qui
  interviennent en lien avec le sujet.

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Limplantation à la commission scolaire des
Patriotes (suite)

• Collaboration avec les c.o. et les enseignants
• Début de travail avec les c.p. pour certaines
  situations dapprentissage
• Travail à la mise en place du PPO et de
  lentrepreneuriat

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Implantation de lAO CS De Saint-Hyacinthe

• En début d'année, un responsable de l'approche
  orientante est nommé dans chaque école primaire.
• Un comité formé de 3 enseignants, d'un CO et de
  la direction d'école est formé dans chaque école
  secondaire.

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Voici comment l'approche orientante est présentée
à l'ensemble des enseignants

• Lapproche orientante...
• Nest pas un ajout ou une matière! Cest une
  philosophie qui vise à rassembler et mettre à
  profit les éléments nécessaires pour amener
  lélève à réussir sa vie et ce, à travers toutes
  les compétences disciplinaires et transversales.
  Elle est PRESCRITE par le ministère et est partie
  intégrante du NOUVEAU PROGRAMME DE FORMATION

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Mandats des membres du comité dapproche
orientante de chaque école primaire et
secondaire

• Se familiariser avec les concepts de lAO et les
  compétences à développer.
• Promouvoir lapproche orientante en lintégrant à
  son enseignement (lidée étant de partir des
  projets qui se font déjà, et de shabiliter à les
  rendre davantage orientants).
• Soutenir les enseignants de lécole dans le
  développement de projets orientants.

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(Suite)

• Au besoin, rencontrer les membres des autres
  comités AO de la CSSH pour des échanges.
• Organiser des activités orientantes au niveau de
  lécole.
• Créer un cadre de référence pour lécole afin de
  développer une culture orientante.

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CONCRÈTEMENT...

• Au moins 4 rencontres par année avec la
  conseillère pédagogique (aux 2 mois... sur le
  temps professionnel ou par libérations), par
  réseau.
• Autre temps à déterminer... selon lengagement
  volontaire de chaque membre.

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Implantation commission scolaire Marie-Victorin

• Il y a cinq ans, une ressource (conseiller
  dorientation) est libérée afin damorcer le
  processus dimplantation et de promouvoir
  lapproche orientante.
• Toutes les écoles, primaires et secondaires ont
  été visitées.
• Des comités de lA.O. ont été formés dans les
  écoles. Parallèlement plusieurs activités ont été
  élaborées.

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Implantation commission scolaire Marie-Victorin

• Létape suivante a été de rencontrer et de
  sensibiliser les conseillers pédagogiques et les
  enseignants pivots.
• Le soutien auprès des écoles et des comités
  dapproche orientante sest maintenu.

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Implantation commission scolaire Marie-Victorin

• Depuis deux ans, une conseillère dorientation
  est porteur du dossier de lapproche orientante
  au ressources éducatives.
• Elle travaille de concert avec les conseillers
  pédagogiques et les conseillers dorientation.
  Elle offre des ateliers dinformations au
  primaire.
• Elle travaille à la mise en place de
  lentrepreneuriat. Fait circuler linformation
  auprès des c.p. et des enseignants.

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Présentation du recueil de projets orientant

• Le site web
• Des exemples dactivités

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Ladresse du site web est

• http//vitrine.educationmonteregie.qc.ca/rubrique.
  php3?id_rubrique247

43
Merci pour votre participation

• DES QUESTIONS?