Le collectif des acteurs de l

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Le collectif des acteurs de létablissement.Analy
se de deux innovations en collège classé en ZEP

• Jean-François MARCEL
• Professeur de Sciences de lÉducation, Toulouse
  EducAgro, École Nationale de Formation
  Agronomique de Toulouse

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Léquipe pédagogique, une approche par la
recherche

• Éclairage théorique pluriel de la thématique
• Modélisation
• Illustration empirique

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Analyse de lactivité collective (Leplat)
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• Explicitations
• La tâche buts à atteindre, prescrite (à des
  degrés divers) par lorganisation
• Le groupe de travail ensemble des individus qui
  participent à lexécution de la tâche de manière
  interdépendante
• Lactivité collective intervention coordonnée
  des membres qui y participent
• Le couplage tâche / groupe de travail
  redéfinition de la tâche par le groupe
  (possibilités, préférences, valeurs, etc.)

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Distinction importante

• Groupe de travail prévu (défini par
  l organigramme officiel)  léquipe
  pédagogique  / groupe de travail effectif (à
  linitiative des membres qui le constituent)
   collectif dacteurs de létablissement 

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Les arrière-plans (représentations communes)

• Dimension cognitive, axiologique, symbolique et
  anthropologique (la culture de létablissement,
  Gather Thurler, lidentité décole, Kherroubi)
• Le genre professionnel (Clot) ce que les
  travailleurs connaissent et voient, attendent et
  reconnaissent, apprécient ou redoutent
• Ethos professionnel (Osty) le métier
  construction sociale produisant un référentiel
  commun
• La construction des accords (juste / injuste)
  la justification (Boltansky et Thévenot)

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La collaboration (mise en jeu conjointe)

• Quand dépendance mutuelle
• Entraide (Trognon) quand buts convergents
• Importance de la communication (fonctionnelle et
  relationnelle)

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Lorganisation (Crozier et Friedberg)

• La notion de jeu raisonnement stratégique
  (lacteur dans le jeu) et raisonnement systémique
  (lorganisation le résultat du jeu)
• Système daction concret ensemble humain,
  actions coordonnées par des mécanismes de jeux
• Zones dincertitude de lorganisation enjeux de
  pouvoir

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La coordination (Mintzberg)

• 6 mécanismes de coordination des tâches
  ajustement mutuel, supervision directe,
  standardisation des procédés de travail, des
  résultats, des qualifications et du savoir et des
  normes
• Distinction (Trognon) coordination prescrite
  (hétéronome) / coordination réelle (contextuelle)
  les différents coordonnateurs dans
  létablissement

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Les prescriptions

• Action prescrite, lactivité sen émancipe
  (Amigues) organisation  officielle  /
  organisation  officieuse  (qui  tord  la
  précédente)
• Lorganisation crée des règles dynamiques
  (Reynaud) fond commun de ressources de
  coopération (échange, négociation, accord)

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Le modèle du collectif dacteurs de
létablissement
Prescriptions (groupe de travail, équipe pédagogique) Collectifs dacteurs de létablissement (collectif de travail autonomie, engagement des membres) Collectifs dacteurs de létablissement (collectif de travail autonomie, engagement des membres)
- Nationales (textes officiels) formalisées La production de règles endogènes milieu professionnel, ordre négocié partiellement implicite La production de règles endogènes milieu professionnel, ordre négocié partiellement implicite
Locales (coordination de laction collective) en partie formalisées La production de règles endogènes milieu professionnel, ordre négocié partiellement implicite La production de règles endogènes milieu professionnel, ordre négocié partiellement implicite
Les modalités de construction dun accord explicitables Les arrière-plans genre professionnel, ethos, culture et identité décole implicites
Les pratiques de collaboration explicitables Les stratégies des acteurs partiellement implicites
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Illustration Deux projets innovants

• Un collège ZEP
• Le choix de la Principal dengager deux projets
  dans le PNI (dépôt de titres lannée 1) la 3ème
  dinsertion et lheure de vie de classe
• Soutien du rectorat, désignation dun expert
  pour lannée 2 et dune CPE par projet
  (représentantes de la direction)
• Obligation de produire une monographie du Projet

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Dimensions Projet 3ème dinsertion Projet formation des délégués 6ème
Prescription nationale Nouveau dispositif la 3ème dinsertion Nouveau dispositif lheure de vie de classe
Prescription et impulsion rectorale Sélection des projets, rédaction dune monographie, accompagnement par un expert Sélection des projets, rédaction dune monographie, accompagnement par un expert
Thème Une entreprise virtuelle Un film sur la citoyenneté dans le collège
Réalisation Quatre panneaux daffichage Un film utilisé dans les classes, une exposition, deux sorties
Organisation Pendant les cours Pendant le temps de midi
Lien disciplines denseignement Fort Faible
Dynamique (pour les élèves) Obligation Volontariat
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Dimensions Projet 3ème dinsertion Projet formation des délégués 6ème
Public élèves Tous les élèves (dune même classe Les délégués de 6ème et leurs suppléants
Engagement des élèves Rejet Enthousiasme
Évaluation par les élèves Très négative Très positive
Effectif enseignant 5 enseignants (60 du potentiel) la CPE 5 enseignants (80 du potentiel) la CPE. Mobilisation de non-enseignants (assistants déducation, stagiaires)
Engagement des enseignants Limité aux réunions du dispositif Nombreuses réunions de travail
Évaluation par les enseignants Très négative Très positive (poursuivi lannée suivante)
Reconnaissance Projet passé inaperçu Projet connu et reconnu au sein de létablissement et au rectorat
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Le recours au modèle 1
Dimensions Collectif de la 3ème dinsertion Collectif de 6ème
La production de règles endogènes Accord minimal sur le thème de lentreprise virtuelle puis chaque enseignant gère larticulation de ses enseignements et la contribution au projet. Les coordonnateurs décident seuls des échéances. Adhésion et appropriation dune idée. Les coordonnateurs impulsent mais les participants élaborent et mettent en œuvre collectivement le dispositif
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Le recours au modèle 2
Dimensions Collectif de la 3ème dinsertion Collectif de 6ème
Les modalités de construction dun accord Désaccord profond (mais occulté) entre les coordonnateurs et les autres enseignants à propos des modalités de gestion dune classe difficile. Accord sur des principes pédagogiques communs largement débattus et explicités
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Le recours au modèle 3
Dimensions Collectif de la 3ème dinsertion Collectif de 6ème
Les arrière-plans Lengagement se fait au nom du devoir, une charge supplémentaire inhérente à enseigner en 3ème dinsertion. Le désaccord précédent senracine dans deux visions différentes (à dominante instruction et à dominante éducation) du métier denseignant. Lengagement se fait au nom de convictions pédagogiques et dune vision (à dominante éducation) du métier denseignant
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Le recours au modèle 4
Dimensions Collectif de la 3ème dinsertion Collectif de 6ème
Les stratégies des acteurs Les coordonnateurs, au nom de leur légitimité institutionnelle confisquent les décisions et les protègent en faisant obstruction à tout débat pédagogique lors des réunions Lenseignant du primaire et la CPE prennent le pouvoir parmi les enseignants du secondaire.
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Le recours au modèle 5
Dimensions Collectif de la 3ème dinsertion Collectif de 6ème
Les pratiques de collaboration Quasi nulles, chacun travaille dans sa classe, les coordinations sont minimales Assidues tant pour la conception et la régulation du projet que pour sa mise en œuvre dans des ateliers conduits par binômes (rajoutons la rédaction de la monographie et la mise au jour dun savoir analyser )
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Conclusion heuristique les apports du modèle
(connaissances)

• Un mode de constitution similaire, un même
  établissement les limites de la prescription
• Un mode de fonctionnement différent (initiatives,
  engagements)
• Un collectif dacteurs / une collection dacteurs
• Efficacité travailler ensemble, produire ce qui
  est prévu
• Deux questions les apprentissages ? La place
  des disciplines denseignement ?

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Conclusion praxéologique quelle utilisation
dans laction ?

• Peut être utilisé comme une trame danalyse du
  fonctionnement des collectifs dacteurs de
  létablissement
• susciter des questionnements sur les différentes
  sphères qui le composent
• améliorer les modalités explicites de son
  fonctionnement répartition des tâches,
  modalités de décision
• travailler à lexplicitation des dimensions
  tacites, mettre au jour des désaccords (pour les
  résoudre) ou renforcer des accords