Suivi du travail documentaire collectif : gen

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Suivi du travail documentaire collectif genèse
dune méthodologie
Hussein Sabra Hussein.sabra_at_inrp.fr Directeur
Luc Trouche

• Ressources pour l'enseignement des sciences
• 27 Janvier 2009

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Plan

• le thème de thèse
• Travail documentaire individuel/collectif
• Méthodologie et terrain de mise en œuvre
• Première mise en œuvre (collectif institutionnel)
• Discussion et développement de la mise en œuvre
• 2 exemples, la deuxième mise en œuvre (collectif
  associatif)
• Perspective

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1. Le thème de la thèse

• Linteraction entre aspects individuel et
  collectif du travail des enseignants de
  mathématiques.
• Retombées des interactions sur les propres
  pratiques professionnelles des enseignants de
  mathématiques.
• Le travail documentaire des enseignants, au cœur
  de leur développement professionnel (Gueudet et
  Trouche 2008).

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2. Travail documentaire individuel/collectif

• Construction dun document à partir dun ensemble
  de ressources.
• La combinaison de ressources propose une action
  qui se mêle entre mobilisation et production des
  connaissances professionnelles.
• Le travail de documentation collective comprend
  la sélection de ressources par un membre ou
  groupe de membres, leur combinaison, leur mise en
  œuvre en classe, la discussion et la modification
  après la mise en œuvre.
• Linteraction individuel/collectif dépend de
  plusieurs facteurs dont
• les collectifs dans lesquels lenseignant est
  impliqué
• lenseignant formation, son parcours
  professionnel.
• Facteurs à prendre en compte dans le suivi du
  travail documentaire collectif
• suivi en classe et hors classe
• suivi à long terme
• suivi à la fois individuel et collectif
• suivi des pratiques et des ressources.

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3. Construction du terrain et méthodologie

• Un enjeu du travail concevoir une méthodologie
  pour le suivi du travail documentaire collectif
  (Gueudet et Trouche 2008).
• Différents types de collectifs denseignants de
  mathématiques
• collectif institutionnel projet dintégration
  institutionnelle dune nouvelle technologie
  complexe (Lycée Clémenceau)
• collectif associatif projet de conception dun
  manuel libre pour la classe de seconde (Sésamath)
  
• collectif de recherche projet de conception et
  de diffusion de ressources adaptée à une
  calculatrice symbolique (e-coLab).
• La méthodologie se développe lors de plusieurs
  mise en œuvre. La conception se construit dans
  lusage (Rabardel et Pastré 2005)

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4. Méthodologie collectif institutionnel

• Lycée dont les classes scientifique (Première et
  Terminale) sont équipées par la technologie
  TI-Nspire-CAS
• Expérience nouvelle pour les dix enseignants
  impliqués dans le projet.
• Contraintes institutionnelles LEpreuve
  Pratique expérimentale en Mathématiques (EPM) au
  lycée.
• Suivi tout au long dune année scolaire.
• Suivi individuel dun enseignant de ce collectif
  (Alexis).
• 2 chercheurs sur le terrain la confrontation
  des données permet de compléter lhistoire de
  lexpérimentation (Aldon et Sabra 2009).

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5. Structure de la première mise en œuvre
RS Représentation Schématique RSSR
Représentation schématique du système de
ressources PAS Petit Agenda du Suivi QBM
Questionnaire Baromètre mensuel
Journal de bord 2 Alexis Observation de classe
Alexis (entretiens avant et après).
Suivi de lEPM lorganisation Observation Recueil
des réactions Entretien élèves
Questionnaire 2 (RS) Journal de bord 3
Alexis Entretien à domicile Alexis (RSSR)
Questionnaire 1 (RS) Entretien à domicile Alexis
(RSSR) Journal de bord1 Alexis
PAS QBM
Des nouveaux facteurs supposent une prise en
compte dans la conception et mise en œuvre de la
méthodologie
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6. Après la mise en œuvre quel développement de
la méthodologie?

• Les contextes collectifs variés poussent à penser
  des outils méthodologiques flexibles sadaptant
  aux caractéristiques du terrain

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7. Exemple 1 Journal de Bord Individuel

• Les outils proposés sont vus en fonction de leur
  valeur fonctionnelle dans le recueil de données.
• lenseignant prend notes de toutes ses activités
  (en classe et hors classe) durant une période
  précise type dactivité individuel/ collectif
  ressources utilisées supports produits.
• Anaïs membre Sésamath (projet manuel libre de
  seconde).
• Questionnaire de positionnement  Nous avons
  créé un site Maths http//math.lyceedaudet.fr/ et
  des sites de classe http//classe.lyceedaudet.fr/s
  nd9/  .
• Le fichier JDB quon propose, concerne alors le
  travail hors classe individuel et collectif, avec
  le recueil des ressources citées.

Date Type dactivité Individuel/ collectif Lieu précis Horaire Ressources utilisées Supports produits
18/12 Réunion conseil pédagogique à propos de la mise en place de la réforme du lycée (pour la classe de Seconde , à la rentrée 2010) Collectif (proviseur et conseillers pédagogiques de chaque discipline) Salle des Conseils 18h à 19h30 Documents du ministère Le proviseur a fait une simulation en termes de grille horaire , postes conservés ou perdus .
20/12 Envoi de ressources sur la liste kidilycée de Sésamath Individuel (collectif par mail) Dans mon bureau 13h-14h Envoi d'un zip contenant l'ensemble du chapitre G2 fait avec Arnaud
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8. Exemple 2 Petit Agenda de Suivi

• Plusieurs rôles implique plusieurs secteurs de
  visions
• Lobjectif du PAS est de repérer des incidents
  qui arrivent dans le cadre du travail du
  collectif.
• Les incidents peuvent introduire des ruptures
  (locales ou globales) dans le système
  dactivités, le système de ressources collectifs.
• Le PAS renseigné par des enseignants ayant des
  rôles de différents niveaux dans le collectif.
• Le suivi des interactions à distance a permis
  délaborer des hypothèses sur des différents
  rôles entre les membres du collectif.
• Hypothèse validée et histoire complétée par la
  confrontation des données.

Incident Acteur(s)/ facteurs/ faits Décision (s) prise Effets de lincident Traces Autres
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Conclusion

• Dans le suivi du travail documentaire collectif,
  on ressemble à un joueur de Puzzle
•  Un puzzle est un jeu de patience qui consiste à
  reconstituer un objet à deux ou trois dimensions
  à l'aide de pièces qui s'emboîtent les unes dans
  les autres  (wikipédia).
• Les membres du collectif participe aux recueils
  des données.
• Le chercheur est un observateur extérieur, son
  intervention peut biaiser les données
  recueillies.
• Contrôler la mise en œuvre de la méthodologie?
• Analyser les données sous les effets de plusieurs
  contextes collectifs ?
•  comme chercheurs en didactique des
  mathématiques, nous avions lhabitude de
  considérer la classe comme un système dynamique
  ouvert, cest maintenant les communautés
  denseignants que nous avons à regarder comme de
  tels systèmes, avec un ensemble de relations 
  (Gueudet et Trouche 2009).

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Bibliographie

• Aldon G., Sabra H. (2009), Intégration des
  calculatrices dans l'enseignement des
  mathématiques nouvelle étape technologique,
  nouvelles formes d'intégration, nouveau type
  d'expérimentation, INRP.
• Gueudet G., Trouche L. (2009), Conceptions et
  usages de ressources pour et par les professeurs,
  développement associatif et développement
  professionnel, Les dossiers de lingénierie
  éducative 65, 76-80
• Gueudet, G., Trouche, L. (2008). Du travail
  documentaire des enseignants genèses,
  collectifs, communautés. Le cas des
  mathématiques. Education et Didactique 2(3),
  7-33.
• Rabardel P., Pastré P. (2005), Modèles du sujet
  pour la conception. Dialectiques activités
  développements, Octarès.
• Sabra H. (2009), Entre monde du professeur et
  monde du collectif réflexion sur la dynamique
  de l'association Sésamath, Petit x 81, 55-78.