Analyse des pratiques professionnelles des enseignants int

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Analyse des pratiques professionnelles des
enseignants intégrant les TICE

• Claude BERTRAND
• IUFM Aix Marseille
• c.bertrand_at_aix-mrs.iufm.fr

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Le cadre général

• Recherche en association INRP
• Le multimédia dans la classe à lécole primaire
  
• Analyse des activités instrumentées par les TICE
  dans la classe
• Du point de vue de lenseignant

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Le mieux-être pédagogique généré par
lintroduction des TIC (technologies de
linformation et de la communication) en
éducation est un leitmotiv dont il convient de
limiter les effets en débarrassant ces travaux
des illusions et des idéologies qui les sous
tendent Lobjectivation du discours sur
les méthodes et outils pour lobservation et
lanalyse des usages pédagogiques des TIC
devient une nécessité pour comprendre les réelles
dynamiques et finalités de ceux-ci. PNER 2003
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Recherches sur les TICE

• Pas de champ de recherche propre constitué
• Des approches pluridisciplinaires
• sociologie, psychologie, SIC, EIAH, didactique
• Des objets
• Acteurs élèves, enseignants
• Instruments
• Situations

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La figure de lenseignant

• Encore peu présente dans les recherches en
  éducation
• Le travail enseignant au quotidien (Tardif
  Lessard)
• La fonction professorale esquisse dun modèle
  didactique (Chevallard)
• Inflation de discours, jugements, prescriptions
• Déficit danalyse de situations de travail

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La recherche présentée

• Question de départ
• Comment les enseignants intègrent-ils les TICE
  dans leur pratique professionnelle ?
• Parti pris
• Environnements ordinaires des faits denseignement

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Objectifs

• Mettre à jour les déterminants de lactivité de
  lenseignant
• En dégageant une spécificité liée aux TICE
• Développement de la formation professionnelle
  (initiale et continue)

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Cadre théorique

• Approche ergonomique
• Tâche prescrite ltgt Activité réalisée
• Analyse du travail
• Clot
• Pastré
• Approche écologique

Travail conduite pour sadapter aux
caractéristiques dune situation
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Le travail est une activité

• dirigée
• Par le sujet
• Au travers de la tâche
• Vers les autres

• située
• Contextes de réalisation
• Qui organisent laction

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Approche descendante
Organisation curriculaire
PRESCRIPTIONS
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Lactivité enseignante est prise dans un contexte
de pratiques qui   .. met en présence au sein
dinstitutions emboîtées (la séquence, la classe,
létablissement, léducation nationale), un
professeur avec son histoire et son idéologie
professionnelle, des élèves sujets sociaux,
cognitifs et affectifs constitués en communauté
institutionnalisée et des enjeux de savoir.
Lactivité de lenseignant consiste donc, en
fonction des ressources dont il dispose et des
contraintes dans lesquelles il est placé, à
interpréter et à traduire en intentions et en
moyens daction des prescriptions multiples
(programmes, manuels, corps dinspection,
formateurs) et quelquefois discordantes. 
(Amigues, Saujat 2002)
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La tâche prescrite

• faire acquérir les compétences relatives à
  lusage des TIC inscrites dans le B2i par les
  élèves du cycle 3 de lécole primaire

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Les dimensions de lactivité

• Institutionnelle
• Épistémique
• Instrumentale
• Relationnelle
• Personnelle

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Méthodologie

• Etude qualitative sur entretiens semi-directifs
  (11)
• Usages des TICE dans la classe
• Compétences particulières dusage des TICE ?
• Évaluation de ces compétences
• Le B2i
• Eléments de contexte et biographiques
• Enquête par questionnaire (400 PE visés)
• Connaissance du B2i
• Qualification et mode dacquisition des
  compétences présentes dans le B2i
• Observation dune séquence et auto confrontation

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La population des entretiens

• 11 enseignants dont 4 directeurs
• Expérimentés
• Usages des TICE plus ou moins régulier avec les
  élèves
• Compétences personnelles je me débrouille
• Equipement personnel correct
• 4 dans la même école
• 8 écoles différenciées (milieu socioculturel,
  équipements, taille)

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La prescription

• Depuis 1985, linformatique dans les programmes
  de lécole primaire
• objet outil au service
• denseignement des disciplines
• Nouveaux programmes de lécole primaire (2002)
• TIC ? B2i

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Le Brevet Informatique et Internet

• Maîtriser les premières bases de la technologie
  informatique
• Adopter une attitude citoyenne face aux
  informations véhiculées par les outils
  informatiques
• Produire, créer, modifier et exploiter un
  document à l'aide d'un logiciel de traitement de
  texte
• Chercher, se documenter au moyen d'un produit
  multimédia (cédérom, dévédérom, site internet,
  base de données de la BCD ou du CDI)
• Communiquer au moyen d'une messagerie électronique

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 En fin de cycle, les élèves doivent avoir été
suffisamment familiarisés avec leurs différentes
fonctions pour avoir acquis sans difficulté les
compétences prévues au niveau 1 du Brevet
informatique et internet (B2i) précisé en annexe
(Nouveaux programmes, 2002)
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Les TIC dans les programmes

• Ce nest pas une discipline scolaire
• Approche transversale
• Entrée par les compétences
• Ambiguïté
• Compétences acquises par familiarisation
• Pas de contenus denseignement
• Enjeux de conceptualisation
• Transversal ltgt disciplinaire
• Outil ? Technologie éducative

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La diffusion participe de la prescription
 Il faut éviter le risque de voir la tâche
confiée aux aides-éducateurs, ce qui élèverait
linformatique au rang dune discipline
enseignée par un spécialiste et nous ferait
perdre de vue son simple statut doutil utilisé
au cours des séances dapprentissage.  IA
Plus que de corriger ou de combler des
oublis, il sagit, à travers ces propositions de
formulation, de faire ressortir, en les
illustrant et, donc, en allant jusquau bout de
la démarche, quelques réflexions sur le fond.  
Cellule TICE
Toujours dans mon souci de justifier au regard
des contribuables l'investissement d'une mairie
dans une école pour autant de machines. Un
directeur
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Le B2i dans les classes

• Une connaissance incertaine
• Appréhendé comme outil dévaluation des élèves et
  référentiel de compétences
• Qui peut permettre un cadrage de lactivité en
  classe et dans lécole
• Qui renvoie aux compétences des enseignants
  eux-mêmes
• Mais qui nentre pas dans les pratiques actuelles

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Des savoirs en jeu ?

• La notion de compétences est problématique
• Une catégorisation incertaine
• Transversales Educatives
• Techniques Disciplinaires
• Une absence de conceptualisation

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Acquérir les compétences affichées

• Apprendre sans enseignement ?
• Enseigner sans programme ?
• Des situations qui oscillent entre
• Un cadre spécifique
• Une approche disciplinaire
• Le compagnonnage entraide mutuelle des élèves,
  coup de main
• (H) la façon dont les enseignants ont acquis
  leurs compétences est transposée dans les
  situations quils proposent aux élèves

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Lévaluation des compétences

• Evalue-t-on des compétences transversales ?
• Ambiguïté entre
• Évaluation comme régulation des activités des
  élèves dans le groupe classe
• Validation
• Des outils mis à la main des enseignants
• La certification est ignorée

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La gestion de classe

• Induite par lorganisation sociotechnique de
  lécole
• La position de lenseignant et des élèves change
  en fonction des enjeux de savoirs
• Une dévolution perceptible des activités
• Aide-éducateur enseignant élèves
• Une prise en compte marginale de lenvironnement
  familial des élèves

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Les instruments

• Un poids très important sur les situations
• Dimension collective forte

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La dimension personnelle

• Prégnante
• Expérience professionnelle
• Compétences personnelles
• Statut particulier
• directeur
• Représentations et valeurs
• Qui se concrétise dans un collectif de travail au
  sein de lécole