Tema 4' El desarrollo perceptivo

1
Tema 4. El desarrollo perceptivo

• Juan Luis Luque Vilaseca

2
Índice

• La polémica herencia-medio en el estudio de la
  percepción
• La revolución metodológica de Roger Fantz
• El estudio de las capacidades sensoriales
• El estudio de la percepción de objetos
• La escuela de los Gibson la relación entre
  acción y percepción
• La percepción en el contexto de la interacción
  humana

3
La polémica herencia-medio en el contexto del
desarrollo perceptivo
Cinco papeles de la experiencia en el desarrollo
del fenotipo. De R.N. Aslin, J.R. Alberts y
M.R. Peterson (Eds.) (1981), Development of
Perception Psychobiological perspectives. Vol 2
The visual system. Nueva York Academic Press,
p. 50. (o.c. Flavell, 1985, 1993, p. 243).
4
La polémica herencia-medio en el contexto del
desarrollo perceptivo
5
La revolución metodológica de Roger Fantz

• La explotación experimental de las pautas de
  respuestas no verbal, pautas que trazan o
  reflejan parcialmente las actividades perceptivas
  de los bebés, ha permitido el estudio de la
  percepción en bebés.
• Las principales respuestas conductuales
  utilizadas en el estudio de la percepción en
  bebés han sido
• 1. la mirada (movimientos y fijaciones de los
  ojos)
• 2. la succión
• 3. tasa cardiaca
• 4. el volver la cabeza
• 5. el alcance

6
La revolución metodológica de Roger Fantz
7
La revolución metodológica de Roger Fantz

• Críticas metodológicas a las técnicas utilizadas
  para el estudio de la percepción en bebés
• 1. Inestabilidad de las respuestas del bebé
• 2. Las diferentes medidas no siempre
  correlacionan.
• 3. La preferencia implica lógicamente
  discriminación pero la discriminación no implica
  lógicamente preferencia.
• 4. Los estímulos puede diferenciarse al mismo
  tiempo en varios rasgos y no puede siempre
  distinguirse a cuál de ellos está respondiendo el
  bebé.
• 5. Los métodos no son igual de buenos a todas las
  edades

8
El estudio de las capacidades sensoriales básicas

• Capacidades auditivas
• Las datos sugieren que el sistema auditivo
  empieza a funcionar al menos varias semanas antes
  del nacimiento.
• Sin embargo no sabemos con exactitud qué oye el
  bebé, por tres razones
• 1. No conocemos su sensibilidad a las diferentes
  frecuencias del espectro (tono y timbre).
• 2. Los sonidos pueden proporcionar estimulación
  vibratoria. Por tanto, una reacción conductual
  del feto a un sonido siempre puede ser
  interpretada como qué sintió algo y no que lo
  escuchó.
• Datos recientes indican que el nivel de ruido
  ambiente en el entorno intrauterino es
  sorprendentemente alto, 85 decibelios, más o
  menos como dentro de una fábrica ruidosa.

9
El estudio de las capacidades sensoriales básicas

• Capacidades auditivas
• Casi todos los estudios sugieren que el umbral
  auditivo del recién nacido es sólo entre el 10 y
  el 20 superior al de un adulto (como cuando
  tenemos un resfriado).
• No se sabe cuándo desaparece esta diferencia,
  aunque debe decirse que las mediciones son
  toscas. En cuanto a la discriminación auditiva
  parece buena.
• Localizar sonidos incluso en recién nacidos con
  la cabeza bien sujeta puede observarse como se
  vuelven hacia las fuentes de sonidos.

10
El estudio de las capacidades sensoriales básicas

• Capacidades visuales.
• Muchos de los cambios que tienen lugar durante el
  desarrollo visual temprano reflejan la maduración
  o crecimiento biológico de sistemas neuronales,
  especialmente de la corteza visual.
• Diversas clases de movimientos de los ojos
• El movimiento sacádico de los ojos en los recién
  nacidos y bebés muy pequeños tiende a ser lento e
  impreciso.
• No realiza adecuadamente los movimientos suaves
  de persecución que permiten seguir el movimiento
  de objetos.
• La convergencia de los dos ojos Los ojos no
  siempre convergen en el mismo lugar.
• La acomodación visual Los bebés muy pequeños
  cometen a menudo errores de enfoque, acomodándose
  demasiado o demasiado poco. Aunque como parecen
  tener menos profundidad de campo les lleva a una
  visión menos borrosa de lo que sería en un adulto.

11
El estudio de las capacidades sensoriales básicas
12
El estudio de las capacidades sensoriales
básicas pautas
13
Percepción intermodal
14
El estudio de la percepción de objetos

• La constancia de la forma, el tamaño y la
  posición
• Estudios realizados con los métodos de
  habituación y preferencia han puesto de
  manifiesto que los bebés perciben la constancia.
• de la forma mantienen el concepto de un objeto a
  pesar de la transformaciones de su imagen
  retiniana.
• del tamaño a pesar de la distancia a la que se
  encuentre el objeto los niños perciben su tamaño
  constante.
• de la posición los niños cuando se mueven
  perciben las posiciones constantes de los objetos
  estacionados.

15
El estudio de la percepción de objetos

• La unidad del objeto
• A partir del trabajo realizado por Kellman y
  Spelke (1983), sobre la capacidad de los bebés de
  4 meses para percibir los objetos como
  totalidades aunque estén parcialmente ocultados
  por otros objetos, han sido realizados diversos
  estudios que han puesto de manifiesto que esta
  habilidad se desarrolla entre los dos y cuatro
  meses de edad, estando este proceso de formación
  causado por múltiples factores que todavía no son
  totalmente conocidos.

16
Johnson y Aslin, 1996
Puesto que los niños de 2 meses no tienen
problemas de resolución visual porque ya los
neonatos prefieren claramente la barra completa,
es posible que su incapacidad para captar la
unidad del objeto se deba a sus limitaciones en
la percepción de la información visual
relevante. Para probar esta hipótesis, Johnson y
Aslin (1995) utilizaron dispositivos en los que
variaban la cantidad de la barra que estaba
oculta. Si en el dispositivo de Johnson y Náñez
el porcentaje de barra oculta era de 41, ellos
lo redujeron al 26. Resultados niños a una
edad tan temprana como los 2 meses perciben la
unidad del objeto en determinados casos,
particularmente, en los que el objeto ha sido
ocultado parcialmente.
17
Spelke y Kestenbaum, 1986
Un objeto salía por detrás de una de las
pantallas y volvía a desaparecer por detrás de la
misma pantalla. Luego el mismo objeto salía por
detrás de la otra pantalla y volvía a ocultarse
tras la pantalla de la que había emergido. En el
espacio entre las pantallas nunca aparecía ningún
objeto. Esta secuencia se repetía hasta que el
bebé se habituaba a ella en ese momento se
retiraban las dos pantallas y aparecían o bien
dos objetos (resultado esperado) o bien un objeto
(resultado inesperado). Los niños miraron más
tiempo al resultado inesperado. Los adultos
también consideran sorprendente que cuando se
retiran las pantallas aparezca un solo objeto.
Spelke y Kestenbaum concluyeron que los niños (y
los adultos) infieren de la discontinuidad
espacio temporal observada, que tiene que haber
dos objetos numéricamente distintos.
18
Xu y Carey, 1996a
19
Xu y Carey, 1996b
20
Baillargeon, 1994
El paradigma de violación de las expectativas, ,
parece mostrar una gran competencia de los bebés.
En las investigaciones de Baillargeon, se
habituó a bebés de 5 meses a la aparición y
reaparición de dos conejos (bajo y alto) por
detrás de una pantalla. A continuación se hizo
pasar al conejo pequeño detrás de una pantalla en
la que se había hecho una ventana (suceso
posible) y al grande tras la misma pantalla
(suceso imposible). Ninguno de ellos aparecía por
detrás de la pantalla antes de reaparecer por el
otro lado. Los bebés miraban más al suceso
imposible que al otro. De todo un conjunto de
experimentos similares, Baillargeon (1994, p.31,
según Richardson, 1998/2001, p. 41) concluye que
los bebés tienen muchos más conocimientos físicos
de lo que anteriormente se les había concedido y
eso supone que efectúan un análisis conceptual
similar al que llevan a cabo los niños de más
edad y los adultos.
21
Principios o restricciones perceptivas

• Spelke, Brienlinger, Mancombre y Jacobson (1992,
  p.60, según Richardson, 1998/2001, p. 42)
  sostienen que los bebés nacen con cuatro
  restricciones
• la continuidad los objetos se mueven solamente
  por vías conectadas no saltan de un lugar y un
  tiempo a otros
• la solidez los objetos se mueven sólo por vías
  no obstruidas ninguna parte de dos objetos
  distintos, coinciden en espacio y tiempo
• la gravedad los objetos se mueven hacia abajo en
  ausencia de un soporte, y
• la inercia los objetos no cambian brusca y
  espontáneamente su movimiento.

22
El precipicio visual
23
La percepción en el contexto de la interacción
entre humanos

• Capacidades tempranas para la interacción social
• Existen un grupo nutridos de capacidades
  tempranas que parece especialmente diseñadas para
  la interacción social. Entre ellas destacan las
  extraordinarias habilidades de percepción del
  habla que serán revisadas en el tema siguiente y
  la capacidad para el reconocimiento de caras.

24
Reconocimiento de rostros
25
Legerstee, 2001
26
Bertenthal y cols., 1980 / Condry y Jonas, 1998.
27
(No Transcript)