DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA

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Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica
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Tema 1. Generalidades
Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma
de Madrid
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Tema 1. Generalidades
Contenidos

• Concepto la concepción estricta de las
  dificultades de aprendizaje y las dificultades de
  aprendizaje en sentido amplio.
• El estudio de las dificultades de aprendizaje
  perspectiva histórica.
• Características frecuentemente asociadas a las
  dificultades de aprendizaje.
• Etiología

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Tema 1. Generalidades
Dificultades de aprendizaje concepto
Dos acepciones

• Dificultades de aprendizaje en sentido estricto.

• Dificultades de aprendizaje en sentido amplio.

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Tema 1. Generalidades
Dificultades de aprendizaje concepto
Sentido amplio

• Un niño tiene una dificultad de aprendizaje
  si tiene una dificultad para aprender
  significativamente mayor que los niños de su
  edad.

Informe Warnock (1978)
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Dificultades de aprendizajeconcepto
Informe Warnock

• El derecho de todo niño a la normalización.

• El proceso de E/A es un proceso interactivo.

• La DA Dificultad en la interacción.

• Concepto de necesidades educativas.

• Continuo de necesidades educativas

• Todo centro debe responder a ellas

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Dificultades de aprendizajeconcepto
Necesidades educativas en la LOE
Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo

• Alumnado con NEE

• Dificultades específicas de aprendizaje

• Altas capacidades

• Incorporación tardía al sistema educativo

• Condiciones personales o historia escolar

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Dificultades de aprendizaje en sentido estricto
Kirk (1963)
Críticas
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla,
el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares resultantes de una
incapacidad psicológica, debida posiblemente a
una disfunción cerebral mínima o a un disturbio
emocional (o conductual), sin que exista un
retardo mental, una deprivación sensorial o
factores culturales o instruccionales subyaciendo
al trastorno.
(Acle y Olmos 1995).
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Definición consenso

• Dificultades en el aprendizaje es un término
  general que se refiere a un grupo heterogéneo de
  desórdenes, que se manifiestan en dificultades
  significativas en la adquisición y uso de las
  capacidades de comprensión y expresión oral,
  lectura, escritura, razonamiento y habilidades
  matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al
  individuo, presumiblemente debidos a una
  disfunción del sistema nervioso central, y pueden
  ocurrir a lo largo de toda una vida. Los
  problemas de comportamiento que requieren
  autocontrol, habilidades perceptivas y de
  interacción social pueden coexistir con las
  dificultades de aprendizaje, pero no constituyen
  en sí mismos una dificultad de aprendizaje.
  Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden
  acompañarse de otras condiciones incapacitantes
  intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
  sensoriales, retraso mental, desequilibrios
  emocionales serios) o extrínsecas (tales como
  diferencias culturales o instrucción insuficiente
  o inapropiada), no son el resultado de estas
  condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)

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Breve perspectiva histórica
1ª Etapa. Antecedentes (1800-1963)
2ª Etapa. Constitución (1963-1990)
3ª Etapa. Actual (1990-)
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Primera etapa. Antecedentes

• Cimientos (1800-1930/40). Perspectiva médica
• Estudio del efecto lesiones cerebrales.
• Interés por localizar las áreas corticales
  responsables de las distintas funciones
  psicológicas.

b) Transición (1930/40-1963). Perspectiva
educativa y psicológica
- Se relacionan los estudios neurológicos con
las dificultades de aprendizaje escolar
- El interés por los adultos se desplaza a la
infancia
- Intervención educativa
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Primera etapa. Antecedentes
b) Etapa de transición
Diseño de instrumentos valoración

• Wepman (1960) Discriminación auditiva.
• Kirk y McCarty (1961) Prueba de Aptitudes
  Psicolingüísticas de Illinois.

Diseño de programas de intervención

• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).

• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).

(Goldstein 1942)
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Segunda etapa (1963 1990)
Creación del campo de estudio
Consecuencias

• Creación de numerosas organizaciones.
• Aparición de publicaciones específicas.
• Cambios legales que se traducen en más recursos
  para la formación y la investigación.

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Segunda etapa (1963 1990)
Modelos teóricos dominantes
Modelo centrado en los procesos
Métodos centrados en las tareas
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Segunda etapa (1963 1990)
Modelo centrado en los procesos
Las DA se deben a dificultades en los procesos
básicos que intervienen en todo aprendizaje
Modelos

• Las habilidades psicolingüísticas

• La percepción visual

• Las funciones perceptivo-motrices

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Modelo centrado en los procesos
Percepción visual (Frostig)
Coordinación visomotriz
Discriminación figura-fondo
Constancia perceptiva (forma)
Posición en el espacio
Relaciones espaciales
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Segunda etapa (1963 1990)
Modelo centrado en las tareas
Las DA se deben a dificultades en la realización
de la tarea
Modelos

• El conductismo

• La psicología cognitiva

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Modelo centrado en tareas
Conductismo. Proceso de intervención

• Evaluar las conductas del alumno.
• Determinar la conducta meta.
• Descomponer las conductas metas en sus
  componentes más simples.
• Secuenciar los objetivos para que el alumno
  alcance el objetivo final partiendo de su
  situación inicial.
• El aprendizaje de cada conducta se produce por el
  refuerzo y la práctica.

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Modelo centrado en tareas
Conductismo. Valoración

• Ventajas
• Simplicidad
• Proporciona un método
• Inconvenientes
• Dificultad de generalización
• Dudas sobre la naturaleza de los aprendizajes
  logrados

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Modelo centrado en tareas
Modelo cognitivo. Principios

• El aprendizaje es un proceso activo por el que
  el estudiante establece una relación
  significativa entre la información nueva y sus
  conocimientos previos.
• El aprendizaje de una tarea concreta requiere
  poner en marcha procesos cognitivos y
  metacognitivos.

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Modelo centrado en tareas
Modelo cognitivo. Proceso

• Evaluación inicial del alumno (de los procesos
  cognitivos y metacognitivos que intervienen en la
  tarea de aprendizaje).
• Análisis de los procesos cognitivos y
  metacognitivos necesarios para realizar la tarea.
• Programación de los objetivos necesarios para
  activar los procesos cognitivos y metacognitivos
  que el alumno debe poner en marcha para realizar
  la tarea.

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Etapa actual (1990 - )
Características

• Debates (concepto, criterios diagnósticos,
  intervención atomista/holista.).
• Tendencia a identificar DA y NEE.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
• Convivencia de perspectivas teóricas distintas
• Nuevas perspectivas del enfoque
  neuropsicológico.
• La psicología del procesamiento de la
  información (estrategias metacognitivas).
• La psicología soviético-cultural.
• La psicología ecológica.
• Educación inclusiva

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Dificultades de aprendizaje
Características
(Núñez Pérez y col, 1998 Mercer 2000)
Déficits en los procesos cognitivos - En la
atención (dificultades para focalizar, mantener
la atención y desplazar el foco de atención de un
lugar a otro, y en la atención selectiva). -
En los procesos perceptivos. - En la
memoria. - Dificultades en el razonamiento
(poco flexible, símbolos...). Déficits
metacognitivos
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Dificultades de aprendizaje
Características
(Núñez Pérez y col, 1998 Mercer 2000)
Déficits psicomotrices. Dificultades emocionales
y motivacionales - Indefensión aprendida -
Autoconcepto negativo y autoeficacia. -
Ansiedad y escaso uso de estrategias para
afrontarlas - Déficits motivacionales y
atribuciones de éxito o fracaso poco
adaptativas Déficits comportamentales.
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Dificultades de aprendizaje
Características
(Núñez Pérez y col, 1998 Mercer 2000, Soriano y
Miranda, 1999)
Déficits en el desarrollo social (75) -
Habilidades sociales - Mala interpretación de
las situaciones sociales - Dificultad para
identificar la expresión y la experiencia
emocional - Dificultades en la resolución de
conflictos interpersonales
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Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
Factores intrínsecos
Factores extrínsecos
Factores biológicos
Factores familiares
Factores cognitivos y lingüísticos.
Factores escolares
Factores socioafectivos y motivacionales.
OTROS FACTORES SOCIO-CULTURALES
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Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
Factores biológicos

• Determinantes genéticos.
• Disfunciones cerebrales.
• Factores bioquímicos (alergias, falta de
  vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
• Factores endocrinos tiroides, hipófisis,
  páncreas.
• Malnutrición
• a) Carencia alimentaria (0-2 años).
• b) Carencias específicas proteínas,
  minerales, vitaminas (B), hierro.

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Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
Factores cognitivos y lingüísticos.

• Déficits lingüísticos.
• Déficits en los procesos cognitivos básicos.
• Déficits metacognitivos.

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Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
Factores socioafectivos y motivacionales.

• Déficits en el concepto de sí mismo, en la
  autoestima y en la autoeficacia (Bandura 1994).
• Déficits motivacionales.
• Patrones de atribución no adaptativas (Weiner
  1986).
• Carencias en las habilidades sociales.
• Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
• Déficits comportamentales.

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Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
FACTORES FAMILIARES

• Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
  (Feuerstein).
• Disciplina impositiva y tensión familiar.
• Actitudes hacia la escuela.
• Expectativas de futuro.
• Deprivación socio-cultural. Código restringido
  (Bernstein 1975).

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Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
FACTORES FAMILIARES

• Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
  (Feuerstein).
• Disciplina impositiva y tensión familiar.
• Actitudes hacia la escuela.
• Expectativas de futuro.
• Deprivación socio-cultural. Código restringido
  (Bernstein 1975).

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Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
FACTORES ESCOLARES

• Deficiencias en las condiciones materiales en las
  que tiene lugar la enseñanza.
• Planteamiento incorrecto de los procesos de
  enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
• Formación y experiencia profesional del docente
  inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES