Diapositiva 1

1
Evaluación Trastornos Específicos
Contenidos

• Evaluar para prevenir
• La evaluación de niños no verbales
• La propuesta de evaluación del equipo Hanen
• Otras propuestas de evaluación para planificar la
  intervención
• Evaluación del alumno
• Evaluación del contexto

2
Evaluación Trastornos Específicos
Evaluación. Recogida información
Bibliografía

• Carballo, G. (2012). Guía para la evaluación del
  TEL. Algunas consideraciones. Revista de
  Logopedia, Foniatría y Audiología .
  doi10.1016/j.rlfa.2012.03.004
• Gortázar, M. (2006). El proceso de evaluación del
  lenguaje. Servicio de atención temprana de
  Lebrija (Sevilla) . http//personal.us.es/cvm/publ
  icaciones.htmInstrumentos20de20evaluaciC3B3n
  2028para20profesionales29
• Mendoza, E. (2010). La evaluación del lenguaje
  orientaciones alternativas. Revista de Logopedia,
  Foniatria y Audiologia 30(4)167-173
• Puyuelo, C. (1995). Revisión sobre los
  procedimientos de evaluación del lenguaje.
  Historia y actualidad de los métodos de
  evaluación. Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV,
  n.o 2 (76-93)

3
Evaluar para prevernir
Importancia

• a) Posibles consecuencias niños no detectados
• Peores habilidades verbales
• Peor lectura y deletreo
• Problemas de conducta
• Mal ajuste psicosocial
• Logros académicos bajos
• Cociente intelectual más bajo que se prolonga
  hasta la edad adulta
• b) Un RL es el síntoma más manifiesto de las
  discapaciddes no evidentes
• c) Eficacia intervención temprana
• Plasticidad cerebral
• Prevención primaria (riesgo)

US Preventive Services Tasl Force (2005)
Wetherby y Prozant (2001)
4
Evaluar para prevernir
Evaluación. Recogida información
Evaluación para prevernir
Qué observar?
SUJETOS
ENTORNO
5
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
SUJETOS
Procedimientos de screening lenguaje
Objetivo decidir si se requiere o no una
evaluación más exhaustiva y un tratamiento. Proble
mas 1. Obtener información válida con niños (de
diferentes contextos, experiencia...) pues tienen
habilidades de comunicación limitadas. 2.
Diferenciarlos de los hablantes tardíos (y otros
trastornos TEA, TDAH...). Procedimientos 1.
Validez de informes paternos (MacArthur)
Dale y Patterson (2009)
6
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Cómo observar
SUJETOS

• Procedimientos estandarizados
• - Escalas del desarrollo
• - Cuestionarios del desarrollo
• - Pruebas psicométricas de screening
• Procedimientos no estandarizados
• - Inventarios del desarrollo
• - Signos de alarma
• - Observación conductual

Procedimientos de screening rápidos y utilizados
por no profesionales en atención primaria (lt10
min.), no son suficientes
US Preventive Services Tasl Force (2005)
7
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Escalas de desarrollo. Ejemplos
SUJETOS

• Inventario de Desarrollo de Battelle (0 8
  años). (Newborg, Stock y Winez, 1989).
• Subescalas Personal Social.- Adaptativa.
  Motora. - Comunicación - Cognitiva.
• Escalas Bayley del Desarrollo Infantil (1-30
  meses) (Bayley,1977). Subescalas - Mental. -
  Psicomotricidad. Comportamiento.
• MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y
  Psicomotricidad para niños. (McCarthy, 2006).
  (26-86 años). Subescalas verbal,
  perceptivo-manipulativa, numérica, memoria,
  general-cognitiva, motricidad.

Problemas ítems comunicación poco numerosos y
muy generales
8
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Cuestionarios desarrollo comunicativo
SUJETOS
Ejemplos
M-CHAT (Cuestionario Modificado para la Detección
de Riesgo de Autismo, Robins y cols.,
2001). CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa
y simbólica) (Wetherby Prizant, 1993). (6-24
meses) CSBS-DP (Communication and Symbolic
Behavior Scales Developmental Profile) de
Wetherby y Prizant (2002). Áreassocial (emocion
y fijacion ocular, comunicacion y gestos),
habla (sonidos y palabras) y simbolica
(comprension y uso de objetos) (12-24 meses.
9
Procedimientos Detección
Procedimientos Detección (First Words)
Evaluar para prevenir
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y
simbólica) (Wetherby Prizant, 1993) (6 24
meses)

• Objetivos
• Identificar precozmente a los niños con retraso
  en el desarrollo comunicativo o riesgo de tenerlo
• Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y
  simbólico
• Materiales
• - Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pág.)
• Cuestionario para el cuidador (4 págs.)
• Muestra conducta (en interacción con presencia
  padres)

Escala disponible en http//www.equipoiridia.es/we
b_ei/deteccion-temprana
10
Evaluar para prevenir
Procedimientos Detección (First Words)
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y
simbólica) (Wetherby Prizant, 1993) (6 24
meses)

• Procedimiento
• Cuestionario a Familias c/3 meses informe ()
• (-) Cuestionario educador
• Evaluación de otras dimensiones
• Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y
  simbólico
• Materiales
• - Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pág.)
• Cuestionario para el cuidador (4 págs.)
• Muestra conducta (en interacción con presencia
  padres)

Escala disponible en http//www.equipoiridia.es/we
b_ei/deteccion-temprana
11
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y
simbólica) (Wetherby Prizant, 1993)
SUJETOS

• VARIABLES MEDIDAS
• Emociones y miradas
• Comunicación
• Gestos
• Sonidos
• Palabras
• Comprensión
• Uso de objetos

http//firstwords.fsu.edu/index.php/early-identifi
cation-of-communication-delays/26-csbschecklist
http//www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-tempra
na
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Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
SUJETOS
Cuestionarios de desarrollo comunicativo
Mac Arthur Communicative Delvelopment Inventories
(Fenson, Dale, Reznick, Thal, Bates, 1993)
Adaptaciones españolas del Inventario de
Desarrollo Comunicativo MacArthur -
Jackson-Maldonado, Thal, Marchman, Fenson, Newton
y Conboy, 2003) (0-30 meses)

• López Ornat, Gallego, Gallo, Karousou, Mariscal,
  y Martínez, 2005)
• Otras

13
Inventario Desarrollo C y L MacArthur
Objetivos

1. Detectar posibles alteraciones cuantitativas o
   cualitativas del desarrollo comunicativo y
   lingüístico en niños (8 -30 meses).
2. Identificar debilidades y fortalezas útiles para
   el tratamiento.
3. Evaluar la eficacia de los tratamientos y la
   generalización los logros obtenidos al ámbito
   familiar.
4. Seguimiento a niños de riesgo.
5. Investigación.

14
Inventario Desarrollo C y L MacArthur
Material

• Tiene dos cuestionarios
• Para niños de 8 a 15 meses (60)
• - Vocalizaciones prelingüísticas
• - Primeras palabras
• - Gestos
• 2) Para niños de 16 a 30 meses (90)
• - Vocalizaciones
• - Palabras
• - Oraciones

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Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
SUJETOS
Pruebas psicométricas de Screeining
Plon Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Objetivo. Detección rápida o screening de cada
una de las dimensiones del lenguaje
oral Población. Niños de 3, 4, 5 y 6
años. Material Cuaderno de estímulos. Cuadernillo
de anotación para cada una de las edades. Imagen
de una niña en cinco piezas. 5 fichas cuadradas
de diferentes colores. Coche verde de carreras. 3
viñetas sobre la pesca de dos niños.
16
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Inventarios del desarrollo
SUJETOS
Ejemplos

• Guía de Observación del Desarrollo Madurativo
  Infantil en las edades de cero a cuatro años
  (Madrigal y cols. 1992). http//www.genysi.es
• Rueda del Desarrollo de ECCA (0 a 4 años)
  http//www.logopedasinrecursos.org/
• Evaluación Secuencias del Desarrollo (Gortázar,
  2006) http//personal.us.es/cvm/presentacion.htm
• Indicadores del desarrollo y signos de alerta
  (Aprenda los signos, actúe pronto
  http//www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milesto
  nes/index.html)

17
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Tareas referidas a criterio
SUJETOS
Ejemplos
Gortázar, M. (2006). Evaluación de la comprensión
del lenguaje. Tareas referidas a criterio.
Servicio de atención temprana de Lebrija
(Sevilla). http//personal.us.es/cvm/docs/m-
gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf
Señales de alarma. Ejemplo
GORTAZAR, M. 2006. Criterios para seleccionar a
niños con necesidades de terapia del lenguaje.
Servicio de atención temprana de Lebrija
(Sevilla).
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Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Señales de alarma
SUJETOS
Ejemplos (Fernández, 2002)
Criterios de atención en la función fonológica
(3-5 años) Habla graciosa e infantilizada
Dificultad para articular los grupos bilabiales,
guturales y dentales a los tres años Dificultad
para distinguir los fricativos y laterales
líquidos y vibrantes a los cuatroo cinco años
aunque los vibrantes pueden adquirirse mas
tardíamente. Dificultad para articular sílabas
complejas tipo CCV entre los cuatro y cinco
años. Presencia de inversiones u omisiones en
sinfones o sílabas inversas.
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Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Señales de alarma
SUJETOS
Ejemplos (Fernández, 2002)

• Criterios de atención en la función semántica
  (3-5 años)
• No ser capaz de reconocer objetos familiares por
  su nombre a los tres anos o incluso antes, a los
  dos y medio.
• No ser capaz de denominar partes esenciales de su
  cuerpo a los dos anos y medio-tres anos.
• Seguir empleando la sobregeneralizacion o la
  infraextension a los tres anos, y la
  onomatopeya.
• No identificar nombres de objetos cotidianos por
  su uso (que usamos para) a los tres-cuatro
  anos.
• No realizar preguntas y no ser capaces de
  expresar atributos fisicos o de funcionalidad de
  los objetos a los cuatro-cinco anos,
  describiendo y haciendo definiciones, por uso.

20
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Señales de alarma
SUJETOS
Ejemplos (Fernández, 2002)

• Criterios de atención función morfosintáctica
  (3-5 años)
• No formar frases simples y completas
  (agente-accion-objeto) a los dos anos y
  medio-tres anos.
• No poder repetir frases simples de 6 u 8 palabras
  a los 4 anos
• No tener adquiridas las oraciones basicas
  (enunciativas, negativas,
• interrogativas) a los cuatro anos.
• No comprender dos o tres ordenes verbales
  sencillas dadas de modo consecutivo a los tres
  anos y medio o cuatro anos.
• No utilizar flexiones y tiempos verbales
  correctos a los cuatro anos y seguir utilizando
  la sobrerregularizacion.

21
Procedimientos Detección
Evaluar para prevenir
Inventario Home. Apartados
FAMILIA

• I. Materiales de Estimulación para el
  Aprendizaje
• II. Estimulación Lingüística
• III. Entorno Físico
• IV. Orgullo-Afecto-Ternura.
• V. Estimulación Académica
• VI. Modelado y Estimulación de la Madurez Social
• VII. Diversidad de Experiencias
• VIII. Aceptación

inventario HOME (Home Observation for Measurement
of the Environment, de Caldwell, Bradley 1984
22
Procedimientos Detección
Evaluación niños no verbales. Contenidos
Observaciòn conductual
SUJETOS
Palabras
Propuesta Gortázar (2006)
23
Procedimientos Detección
Evaluación niños no verbales
Procedimientos Detección
Evaluación niños no verbales. Contenidos
Propuesta Gortázar (2006)
24
PRO-PUESTA GOR-TÁ ZAR
Procedimientos Detección
Observaciòn conductual
25
Evaluar para intervenir
Fases del proceso (Mendoza y Fresneda, 2001)

1. Recepción y entrevista inicial
2. Obtención de la historia del caso
3. Entrevista a los padres (se clarifican puntos,
   percepción y actitudes ante TEL, se informa sobre
   plan de evaluación).
4. Entrevista al niño (intereses, amigos, profe...)
5. Obtención de muestras de habla
6. Administración de tests estandarizados
7. Utilización de otros instrumentos de evaluación
8. Referencia a otros profesionales
9. Discusión de impresiones y recomendaciones
10. Elaboración y redacción del informe escrito

26
Evaluar para intervenir
El informe (Mendoza y Fresneda, 2001)

• Normas redacción
• Escribir frases completas. (En pasado, referidas
  a lo que se observó durante la evaluación)
• Evitar abreviaturas
• Seguir una secuencia lógica
• Evitar oraciones y palabras ambiguas (un poco,
  bastante, algo..).
• Incluir todos los detalles necesarios para
  completar la descripción.
• Evitar hacer juicios que no estén apoyados por
  los datos.
• Evitar jerga logopédica. Y lenguaje sexista.
• Mimar la forma (calidad de impresión, márgenes)
• Corregir el informe antes de enviarlo.
• Guardar una copia.

27
Evaluar para intervenir
El informe (Mendoza y Fresneda, 2001)

• Apartados
• Datos de identificación
• Resumen del problema
• Resumen de la información básica (historia
  evolutiva, médica, escolar, familiar, social y
  educativa diagnósticos y tratamientos previos).
• Observación sobre la conducta del niño durante la
  evaluación.
• Descripción detallada de la evaluación del
  lenguaje estructurada en función de las
  dimensiones del lenguaje. (Maximar la
  cuantificación de las dificultades encontradas en
  la muestra).
• Información de otras evaluaciones relacionadas.
• Resumen de las impresiones. Tipo y severidad del
  trastornos, causa y factores contribuyentes,
  pronóstico en su caso.
• Recomendaciones.
• Firma.

28
Evaluación. Recogida información
1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Procedimientos estandarizados (ejemplos)

• El Test de Habilidades Psicolingüísticas de
  Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y
  W.D. Kirk, 1961-68). Edad 27-10 años.
• La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K.
  Reynell (Edwards et al., 1997).Edad 16-7 años.
  Dos escalas (comprensión y expresión).
• PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra
  (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz.
  Aplicación Individual). Edad 4-6 años.
  Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos,
  léxicos y pragmáticos). Objetivosdetección de
  sujetos de riesgo, la orientación y el
  tratamiento.

29
Evaluación. Recogida información
1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Evaluación de la comprensión
Procedimientos estandarizados (ejemplos)

• ELCE. Exploración del lenguaje comprensivo y
  expresivo (López et al., 2007). (26-9 años).
  Evalúa la comprensión (nivel sensoperceptivo
  aspecto semántico, analítico-sintético y
  razonamiento, y nivel verbal puro comprensión
  verbal e integración gramatical) y la expresión
  (fonética articulatoria y auditiva).
• Batería de Lenguaje Objetivo y Criterial BLOC.
  Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14
  años). Evalúa las cuatro dimensiones del lenguaje.

30
Evaluación. Recogida información
1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Procedimientos estandarizados (ejemplos)
Evaluación de la comprensión

• ECOL. Evaluación de la audición y del lenguaje
  (Alemán et al., 2006). Prueba asesorada por Mayor
  que evalúa las distintas dimensiones del
  lenguaje, tanto en comprensión como en expresión.
  comprensión. (3-7 años). Disponible en
  www.dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/
• Batería de Lenguaje Objetivo y Criterial BLOC.
  Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14
  años). Evalúa las cuatro dimensiones del
  lenguaje.
• A-REL. Análisis del Retraso en el Lenguaje.
  (Pérez y Serra, 1998). (3-6 años). (Evalúa el
  lenguaje y habilidades asociadas).

31
Evaluación. Recogida información
1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Evaluación de la comprensión

• Tareas referidas a criterio. Ejemplos
• a) Propuesta Gortázar
• Disponible en www.personal.us.es/...gortazar/m_gor
  tazar_evaluacion_comprension.pdf

32
2. Cómo es esa dificultad lingüística?
Cómo es esa dificultad?
Gortázar (2006)
Ver tema anterior
Forma Fonología Morfosintaxis
Uso Pragmática
Contenido Semántica
33
Evaluación. Recogida información
Análisis sintáctico. P. Formales

• Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto
  1976,3 a 7 años)

Comprensión
Expresión

• TSA, Evaluación del Desarrollo de la
  Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 años).

34
ANÁLISIS MUESTRA. ANALISIS GRAMATICAL LARSP (
Crystal, 1978)

• Identificar y dejar para un análisis posterior
  los enunciados problemáticos (no se entienden,
  siguen una estructura gramatical anómala,
  incompletos y ambiguos. Anotar frecuencia de cada
  uno).
• Contar y marcar emisiones respuesta y
  espontáneas.
• Contar oraciones menores (a) saludos,
  interjecciones, vocativos, respuestas
  monosilábicas, b) oraciones idénticas hasta en la
  entonación).
• Analizar las oraciones mayores de 1, 2, 3 o más
  elementos viendo función comunicativa y
  estructura gramatical (cuantificar).
• Análisis de los sintagmas nominal y verbal.
  (Cuantificar sintagmas nominal, adjetival
  preposicional).
• Análisis palabras (cuantificar), morfemas
  gramaticales y concordancia gramatical
• (Cálculo de índices)

(Gortázar, 2006)
35
Evaluación. Recogida información
Análisis sintáctico. P. Informales
Muestra lenguaje espontáneo

• Calcular índices desarrollo gramatical
• Longitud media de emisión (nºpalabras
  (morfemas)/nºenunciados). (Criticado para
  LMEgt3,5). Útil para identificar edad de
  desarrollo lingüístico).

• Longitud máxima de emisión (nº máximo de palabras
  utilizadas en un enunciado)

(Más información sobre índices en Rondal y Ling
(2000). Análisis del lenguaje espontáneo. Rev
Logop. Fon. y Audiol. XX(4), 169-184)
36
Evaluación. Recogida información
Análisis muestra lenguaje espontáneo
Extracto de muestra tomada de López y Cols. (1989)
Niña Adulto
Mira caallo, muchos caallos (Mira un caballo, muchos caballos).
Oto pero ( Otro perro).
A nena come papas

37
Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de
desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado
por Gortázar (2006b). (Incluye algunos datos de
Gili Gaya (1972), Hernández Pina (1984), y Rondal
y Bredart (1988).Ver adaptación de Gortázar
(2004) en http//personal.us.es/cvm/docs/m-
gortazar/m_gortazar_analisis20gramatical.pdf
38
Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de
desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado
por Gortázar (2006b).
39
Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de
desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado
por Gortázar (2006b).
Claúsula Sintagma Morfema
S (DN) V Od
40
Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de
desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado
por Gortázar (2006).
Claúsula Sintagma
Morfema
41
Evaluación. Recogida información
Evaluación del desarrollo semántico
Procedimientos formales

• El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación
  española realizada por el Equipo de Estudio de la
  Sección de Tests de Técnicos y Especialistas
  Asociados, 1972).(4-7 años).
• Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn
  (1981).
• Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español
  (Wechsler 1974)

42
(No Transcript)
43
Evaluación. Recogida información
Sobre qué se comunica?
Análisis semántico. Muestra (y otros)

• Indicios comprensión del significado de las
  palabras

• Categorías semánticas (utilizadas para describir
  los objetos y eventos del mundo existencia, no
  existencia, repetición, rechazo, agente,
  acciones, locativos, atribución, posesión,
  dativos, etc.)
• Relación de significado entre palabras
  sinonimia...

• Facilidad para evocar palabras

• Comprensión del significado no literal

• Índice de diversidad léxica número de palabras
  distintas partido por el número total de
  palabras. Es gt 0.55 (en una muestra de 50
  enunciados) a partir de los 3 años.
• Organización semántica de la información

44
Evaluación. Recogida información
Sobre qué se comunica?
Análisis semántico

• Roles semánticos (atribución, posesión,
  locativos, etc.)

• Tipo de palabras utilizadas

• Facilidad para evocar palabras

• Comprensión del significado no literal

• Índice de diversidad léxica número de palabras
  distintas partido por el número total de
  palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de
  50 enunciados) a partir de los 3 años.

45
Evaluación. Recogida información
Análisis pragmático (Villiers y cols.)

• (Contextos e interlocutores favorecedores de la
  comunicación).
• 1. Funciones comunicativas de las oraciones.
• 2. Dominancia conversacional x/y
• 3. Destrezas conversacionales
• Cambio de turno sensibilidad a las señales no
  verbales y rasgos lingüísticos
• Gestión del tema de la conversación a) inicia,
  b) mantiene, c) elabora, d) termina, e) cambio de
  tema
• Máximas conversacionales de Grice (sinceridad,
  relevancia, cantidad)
• 4.Funciones referenciales, continuidad,
  presuposiciones a) valora lo que el interlocutor
  sabe y lo que necesita saber, b) coherencia y
  cohesión en el discurso

Ver cuestionario ECO dificultades.milaulas.com/mod
/resource/view.php?id75
46
Evaluación. Recogida información
Análisis pragmático

• 5. Rupturas en la conversación y reparaciones
• detecta las rupturas y las causas,
• pide aclaraciones,
• repara espontáneamente errores (repite,
  especifica, explica, confirma)
• 6. Ajuste a su interlocutor (edad, estatus
  social, normas culturales, formalidad de la
  situación)
• 7. Términos deícticos.
• 8. Comunicación no verbal (gestos, contacto
  ocular, atención conjunta, expresión facial,
  distancia, forma de atraer la atención).

47
(Tomado de Gortázar 2006, p.33)
Evaluación. Recogida información
Para qué, con quién, donde, cuándo?
Análisis pragmático
(Contextos e interlocutores favorecedores de la
comunicación). 1. Funciones comunicativas de las
oraciones. 2. Dominancia conversacional x/y 3.
Habilidades pragmático conversacionales (turnos,
tema, adecuación al interlocutor). 4.Términos
deícticos. 5. Comunicación no verbal (gestos,
contacto ocular, atención conjunta, expresión
facial, distancia, forma de atraer la atención).
48
(Tomado de Gortázar 2006, p.33)
Evaluación. Recogida información
Para qué, con quién, donde, cuándo?
Análisis pragmático
(Contextos e interlocutores favorecedores de la
comunicación). 1. Funciones comunicativas de las
oraciones. 2. Dominancia conversacional x/y 3.
Habilidades pragmático conversacionales (turnos,
tema, adecuación al interlocutor). 4.Términos
deícticos. 5. Comunicación no verbal (gestos,
contacto ocular, atención conjunta, expresión
facial, distancia, forma de atraer la atención).
49
(A partir de los cinco años)
50
(No Transcript)
51
Evaluación. Recogida información
El análisis del discurso. Gramática cuentos

• 1.Marco o escenario
• a) Se presenta el personaje y sus
  atributos,
• b) el espacio y el tiempo en el que se
  encuentra y
• c) el problema o evento inicial
• Episodios relación de acontecimientos
• a) La meta u objetivo que impulsa al
  personaje.
• b) Las acciones que realiza para alcanzar
  la meta.
• c) Los obstáculos que dificultan los
  logros.
• d) los resultados o consecuencias de los
  obstáculos
• 3. Final. Se resuelve positiva o negativamente el
  problema o evento inicial que genero el relato

(Pávez y cols, 2008)
52
Evaluación. Recogida información
El análisis del discurso (narraciones)
Dimensiones de análisis (Gortázar, 2004)

• Mantenimiento del tema
• Secuencia de sucesos
• Explicitación y elaboración de los hechos (ver
  estructura de las narraciones)
• Función referencial (descripción personajes,
  lugares y objetos).
• Cohesión conjuntiva (mecanismos de enlace entre
  sucesos, oraciones y proposiciones).
• - Tipo de nexos (conjunciones) - Enlaces
  finales
• - Enlaces temporales -
  Enlaces causales
• 6. Fluidez

53
(Gortázar 2004, p.15)
Evaluación. Recogida información
El análisis del discurso (narraciones)
Elementos de la gramática de cuentos

• Escenario inicial
• Episodios
• Suceso inicial (SI)
• Respuesta mental (RM) (estado mental tras suceso)
• Plan (ausente generamlemtente en cuentos)
• Intención/acción (respuesta a SI o a RM)
• Consecuencia
• Reacción o conclusión

54
Evaluación. Recogida información
Otros factores implicados?

• Del individuo
• a) Desarrollo cognitivo
• CI
• Función simbólica
• Procesos cognitivos
• b) Desarrollo social y afectivo
• c) Desarrollo motriz
• d) Desarrollo de la autonomía
• e) Estilo de aprendizaje

• Del individuo
• b) Factores orgánicos
• Audición
• Órganos bucofonadores
• Neurología

• Del contexto
• Contexto escolar
• Contexto familiar

Evaluación dinámica
55
Guía observación juego simbólico (Gortázar,
2006)// VER GUÍA PRÁCTICA
La evaluación psicopedagógica

• B) Dimensiones
• Descentración
• - Sobre su cuerpo.................................
  ............(17-24 meses)
• Sobre agente pasivo (persona o muñeco)............
  ....
• Sobre agente activo...............................
  ..........
• Interacción entre diferentes agentes..............
  ........
• 2) Sustitución de objetos (30m)
• Utilización de juguetes realistas..............
• Sustitución de un objeto ambiguo............
• Sustitución de diferentes objetos ambiguos en la
  secuencia de juego...
• Sustitución de un objeto realista por una función
  distinta a la suya propia....................
• Realización de acciones simbólicas sin
  objeto.........................
• 3) Integración
• Acciones simbólicas aisladas...............
• La misma acción simbólica se repite con
  diferentes agentes o materiales...................
  ......................
• Secuencia ilógica de acciones.............
• Secuencia lógica de acciones.......dos..... tres
  ó más..........(2-3 años)

Objeto
56
Guía observación juego simbólico (Gortázar,
2006). Dimensiones
La evaluación psicopedagógica

• 4) Diversificacion - Diferentes esquemas a
  un mismo objeto........... - Un mismo esquema
  a diferentes objetos o participantes...........
• 5) Planificacion - Ausencia...........
• - Premeditacion del acto o actos simbolicos
  anteriores a su ejecucion.
• C) Otros indicadores
• Papeles-rol
• Asumir estados estados fisicos o mentales del
  objeto del juego (poner nombre al muneco, decir
  que quema o que la muneca esta malita, hablar
  con ella o darle voz)- Asumir un papel durante
  el juego (hacer de mama o de bombero)....
• - Atribuir a otros participantes y a si mismo
  distintos roles............
• Dimension social - Juego
  independiente o solitario... -Juego
  paralelo........................
• - Juego asociativo........................... -
  Juego cooperativo...................
• Consignar argumentos y temas del
  juego.........................
• 24 meses establece relaciones entre distintos
  objetos (acuesta a la niña en su camita).

Objeto
57
Contexto familiar (evaluación tradicional)

• Composición.
• Datos económicos y características
  socioculturales.
• Dinámica familiar.
• - Relaciones familiares (especialmente con el
  niño).
• - Rutinas diarias.
• Estilo educativo.
• Estilo comunicativo
• Lengua(s) hablada (s) en casa y características
  del lenguaje utilizado.
• Percepción, expectativas y actitudes en relación
  al problema.
• Necesidades percibidas por la familia y
  principal preocupación (ver entrevista centrada
  en las rutinas)
• Antecedentes familiares
• Relación con la escuela y disposición a
  colaborar.
• Relación del alumno con el entorno próximo (y
  recursos del entorno).

58
Contexto familiar
Análisis de la interacción social (base Hanen)

• Tiempos y espacios dedicados a la comunicación en
  las actividades y rutinas diarias
• 2. El rol que adopta el adulto en la comunicación
• 3. Estrategias que utiliza para apoyar a la
  interacción
• a) Disposición a la interacción (ponerse cara a
  cara, mostrar entusiasmo, imitar sus movimientos
  o mostrar haber escuchado lo que dice).
• b) Empleo de técnicas de escucha activa
  (disponibilidad, altura visual, mostrar interés
  con la expresión facial y la comunicación no
  verbal, mostrar que se entiende (parafrasear,
  resumir lo que ha dicho), evidenciar las
  repercusiones que tiene su mensaje)
• c) Estrategias utilizadas para apoyar su
  participación en la interacción

59
Contexto familiar
Análisis de la interacción social (base Hanen)

• c)Estrategias utilizadas para apoyar su
  participación en la interacción)
• Ceder la iniciativa y seguirla.
• Ofrecer señales que le ayuden a adoptar su turno
  y darle tiempo para responder.
• Incluir sus intereses en la interacción
• Responder a sus señales
• Ajusta la conducta a su estilo (a su modalidad
  sensorial preferente, a la cantidad de movimiento
  que requiere, al grado de estructura que precisa,
  etc.)
• Ofrecer los apoyos que necesite para participar
  (guía física, guía verbal)
• Estado de ánimo de los participantes
• Implicación en la interacción.

60
Contexto familiar
Análisis de la interacción social
4.Estrategias utilizadas para facilitar el
desarrollo lingüístico Guía física Modelos
verbales Órdenes (si es preciso) (dile a María
Puedo jugar? Pistas verbales Claves
visuales La formulación de preguntas (si/no si lo
requiere, de alternativa forzada, preguntas Q,,
preguntas abiertas) ajustadas a nivel de
desarrollo Agregar lenguaje a la experiencia.
(Verbalizar lo que ocurre, hablar sobre los
objetos, acciones, personajes etc., que le
interesen, con los que esté jugando, lo que
intente hacer, sobre lo que ha hecho o vaya
hacer, siempre teniendo en cuenta su competencia
comunicativa y lingüística) Reformulaciones,
expansiones, extensiones 5. Lenguaje utilizado
(velocidad, claridad, entonación, directividad,
repetición frecuente de lo que se pretende que
aprenda)
61
Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y
cols.)

• Nivel de centro
• a) Prioridad fomento comunicación y lenguaje
• b) Formación (hitos, detección, estrategias)
• c) Relación social entre miembros comunidad
• Nivel de aula. Diseño de un entorno que apoye
• Importancia de la comunicación en el currículo.
  
• Clima de apoyo y convivencia
• a) Relación profesor grupo.
• b) Relación profesor-alumno con nee
• c) Relaciones entre iguales
• d) Relación compañeros alumnos con nee
  (actitudes, frecuencia relación, inclusión en
  juegos, apoyo...)
• c) Rol que la maestra adopta con relación a la
  comunicación

62
Contexto escolar (Propuesta Hanen)

• El rol que adopta el tutor o tutora (propuesta
  Hanen)

LA ANIMADORA Sugiere y lidera el juego sin dejar
participar
LA DIRECTORA Controla todo
LA CALLADA
FELICITADORA
LA CRONOMETRADORA Todo bajo horario
LA AYUDANTE
LA COMPAÑERA RECEPTIVA
63
Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y
cols.)
c) El diseño del entorno de aprendizaje y la
comunicación - Distribución del alumnado
(especialmente alumno nee) - Espacios,
tiempos y oportunidades que brinda para apoyar el
desarrollo de la comunicación adulto-niño y entre
iguales. - Materiales que promueven la
comunicación a) Recursos didácticos
que propician la comunicación. b) Uso
de información escrita y otros apoyos visuales
c) Biblioteca - El papel que
desempeña la comunicación en las actividades uso
de la comunicación entre iguales para planificar
la actividad, buscar información, buscar solución
a problemas, debatir resultados...). -
Estrategias utilizadas para gestionar la
comunicación en el grupo.
64
Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y
cols.)

• d) Estrategias que emplea para apoyar la
  comunicación
• - Uso de estrategias que optimizan la
  conversación
• Apoya la comunicación en los juegos y
  actividades
• Fomentar diferentes usos del lenguaje (para
  compartir experiencias, para organizarse (normas
  de diálogo, planificarse), resolver conflictos,
  etc.
• Gestión de la comunicación en situaciones de
  grupo.
• Uso de la información escrita
• - Uso del lenguaje como medio de aprendizaje
• e) Realización de actividades de apoyo al
  lenguaje
• f) Apoyo y actitudes hacia la diversidad (si
  promueve su participación, adaptación de las
  actividades, apoyo a la relación con los demás,
  organización de los apoyos a los alumnos con
  nee).

65
Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y
cols.)
g) El lenguaje del profesor (velocidad,
claridad, entonación, comunicación no verbal,
capacidad para captar la atención, ayudas que
utiliza para facilitar la comprensión y la
expresión apoyos visuales imágenes, gestos,
textos escritos, SAAC, facilitadores
lingüisticos pistas fonológicas, semánticas.)
h) Colaboración con familias para fomentar el
desarrollo de la comunicación