Title: Tema 3. TEOR
1Tema 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.SU PROYECCIÓN
DIDÁCTICA
Profesorado Antonio Giner Gomis
(coordinador) Vicente Carrasco Embuena José
Antonio Corral Fuentes Aurora Fourcade
López Marcos Jesús Iglesias Martínez Cristina
Lapeña Pérez Inés Lozano Cabezas María Ángeles
Martínez Ruiz Francisco Pastor Verdú Joaquín
Ripoll Ferrándiz Pilar Tormo Jordá
- Didáctica General.
- BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum
2Contenidos
- Teorías conductistas
- Teorías cognitivas
- Constructivismo
- La perspectiva socio-crítica de la educación
3A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) ( Cómo
aprenden los niños? )
EL CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN
(A qué está contribuyendo la educación?
Qué función social tiene la escuela ?)
4Hay que tener en cuenta
- No son válidas éticamente todas las teorías del
aprendizaje. - No tienen una gran capacidad de explicación.
Hemos de intentar coger la teoría mas rica para
explicar las cosas. - Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de
aprendizaje. Una para cada momento - Conductismo aprendizaje de comportamiento o de
conductas. - Constructivismo desarrolla procesos de
pensamiento. - Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de
aprender. - Conductismo ir sumando pequeños pasos (a b c
) - Constructivismo estructuras cognitivas ordenadas
con lógica.
5Teorías Psicológicas del Aprendizaje
- Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teorías
asociacionistas - Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo). Teorías
estructurales
6Qué aspectos de la persona cambia?
- CONDUCTISTAS la conducta, forma de la persona de
actuar en una determinada situación. El
aprendizaje es un cambio de la conducta
observable. - COGNITIVISTAS la capacidad personal para
responder ante una determinada situación. El
aprendizaje es un proceso interno que no puede
ser observado directamente.
7Conductismo
- Basa el aprendizaje en la memorización.
- Debemos al conductismo el reconocimiento de la
importancia de - La actividad del que aprende
- La repetición de la respuesta acertada
- El reforzamiento de la respuesta acertada
- La conformación del nuevo comportamiento.
8Cognitivismo
- Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas
complejas con relaciones o estructuras internas. - Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
importancia de - Presentación de elementos perceptivos y
estructurales de los estímulos - Organización de los conocimientos
- Aprendizaje significativo
- Retroalimentación
- Metas que se propone el que aprende
9Estímulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936) Premio Nobel en Fisiología y
Medicina en 1904 por el funcionamiento de las
glándulas digestivas
10Pavlov
11- Si me hubieran dado una docena de niños sanos,
los habría podido convertir fácilmente en buenos
doctores, magistrados, artistas,
independientemente de sus hipotéticas tendencias,
inclinaciones, vocaciones, raza de los
antepasados... o hacer de ellos unos
delincuentes - (WATSON)
12Watson Estimulo-Respuesta
- EJEMPLO
- Las cobayas de Watson
- E.I. (aversivo)
R.I. - (sonido desagradable) (miedo en
el niño) - E.N.
R.O. - (cobaya)
(mirar, escuchar,) - E.C.
R.C. - (presentación repetida de cobaya) (miedo a las
cobayas)
13E.L.Thorndike (1874 1949)
- Animales no razonan/resuelven problemas.
- Aprenden de manera mecánica mediante
ENSAYO-ERROR - Aprendizaje estímulo respuesta.
- Primero con animales, más tarde con niños.
- Experimentos Gatos y cajas-problema.
14Estimulo-Respuesta-Consecuencia
Proceso Consecuencia Conducta
Refuerzo POSITIVO (nota examen10) Aparición de hecho positivo. INCREMENTO
Refuerzo NEGATIVO (hoy no bajes la basura) Desaparición de hecho negativo. INCREMENTO
Castigo POSITIVO (al finalizar la clase hablamos) Aparición de hecho negativo. DISMINUCIÓN
Castigo NEGATIVO (hoy no ves la tele) Desaparición de hecho positivo. DISMINUCIÓN
15Condiciones del castigo
- Inmediato
- Consistente (que tenga una consecuencia)
- Contingente (que suceda)
- Moderar su intensidad.
- NUNCA castigos físicos.
16Teorías cognitivas
17Teoría Socio-Histórica
- Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),
- Considerado el precursor del constructivismo
social. -
- Hoy, es prácticamente imposible excluir a
Vygotsky de cualquier discusión sobre los
procesos de aprendizaje.
18Teoría Socio-Histórica
- PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA
- Zona de Desarrollo Próximo distancia entre el
desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo
dicho espacio virtual la zona en donde debe
intervenir el docente. - Desarrollo real lo que el niño puede hacer de
forma autónoma - Desarrollo potencial lo que puede hacer con
ayuda de un adulto - Docente mediador potenciar las posibilidades de
desarrollo real a partir de incidir en la zona de
desarrollo próximo intervenir en aquellas
actividades que el niño no puede hacer solo pero
que puede llegar a solucionar con la ayuda
pedagógica suficiente.
19Teoría Socio-Histórica
Desarrollo potencial
Desarrollo Real Zona de desarrollo próximo
Alumna/o
interacción
20Epistemología o constructivismo genético
- Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo
suizo - Conocido por sus trabajos pioneros sobre el
desarrollo de la inteligencia en los niños. - Sus estudios tuvieron un gran impacto en el
campo de la psicología infantil y la psicología
de la educación
21Epistemología genética (Piaget)
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA
- El niño utiliza sus esquemas mentales y sus
razonamientos para comprender y organizar la
realidad.
- El progreso cognitivo está regido por el proceso
de equilibración (asimilación y acomodación).
- Las ideas previas que se poseen no son
reemplazadas por otras más adecuadasel
aprendizaje procede por reestructuración de las
ideas anteriores
- Los errores que el niño comete al aprender no
deben ser reprimidos por el adulto. La labor del
maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo
razona con el fin de formular la pregunta precisa
en el momento exacto para que pueda construir su
propio conocimiento.
22Teoría del conocimiento desde la perspectiva de
(Piaget)
Construcción del conocimiento
Esquema
Asimilación
iInteracción
23Teoría del aprendizaje verbal significativo
(David AUSUBEL)
- Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus
estudios de Psicología - Hijo de familia judía emigrante de Europa
Central - Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en
su cultura - Escribe varios libros acerca de la Psicología
de la Educación - Representante de la corriente Cognitivista
- Es creador y difusor de la Teoría del
Aprendizaje Significativo (1973)
24Teoría de Ausbel
- PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA
- Organización del conocimiento en estructuras y
en reestructuraciones que se producen debido a la
interacción entre esas estructuras presentes en
el alumno y la nueva información. - El resultado de la interacción que tiene lugar
entre el nuevo material que se va a aprender y la
estructura cognitiva existente constituye una
nueva estructura cognitiva altamente diferenciada
25Teoría de Ausbel
- PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO
ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y
EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES - MATERIAL. Que tenga significatividad lógica
(adecuación al desarrollo de los alumnos) - elementos organizados
- y que se puedan poner en conexión con la
estructura cognitiva del sujeto - ALUMNO. Que tenga actitud favorable para
aprendizaje significativo - esfuerzo,
- motivación,
- respetar la evolución de la inteligencia (no
todo se puede enseñar-aprender)
26Aprendizaje por descubrimiento
Jerome BRUNER (1915)
- Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York
(1915) - En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard . - Su punto de referencia son las teorías de Piaget
y Vigotsky. - Desarrolló una teoría constructivista del
aprendizaje por descubrimiento. - Cada hombre debe ser su propio artista, su
propio científico, su propio historiador, su
propio navegante (Bruner) - El saber es un proceso, no un producto (Bruner)
27Teoría de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA Andamiaje se
fundamenta en la ZDP acción que puede
desarrollar el adulto para llevar al niño de su
nivel actual de conocimiento a uno potencial, más
elevado. Aprendizaje por descubrimiento se
realiza de forma inductiva (de los conocimientos
más específicos a los más generales). a.
Facilitar el descubrimiento El profesor no da la
definición de un concepto sino que AYUDA a que el
alumno lo descubra. b. Profesor provee al alumno
con información inicial y le dirige hacia el
descubrimiento de nuevas relaciones. c. Alumno
adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.
28Aprendizaje por descubrimiento
29Constructivismo
El principio básico del constructivismo subraya
la importancia de la actividad constructiva del
alumno en el proceso de aprendizaje
- El alumno es el responsable propio proceso de
aprendizaje. - El alumno construye el conocimiento por si mismo
- El alumno relaciona la información nueva con los
conocimientos previos. - El alumno construye da un significado a las
informaciones que recibe. - Se necesita un apoyo (profesor, compañeros,
padres) - El profesor debe ser un orientador que guía el
aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).
30La perspectiva socio-crítica de la educación
31Características de la escuela tradicional
- Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la
escuela y la vida - Educa a la personalidad individualista,
competitiva y en definitiva hacia un desarrollo
psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento - Autoritarismo y amaestramiento
- Función reproductora de la realidad social
32Escuela Nueva
- Siglo XVI metodología didáctica deductiva
- Galileo método experimental
- Comenio (1592-1670) Didáctica Magna (1640)
todo saber hay que enseñarlo a todos crea una
ciencia de la educación y una técnica de la
enseñanza - Metodología inductiva
33Escuela Nueva
- Surge en Europa a fines siglo XIX
- Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los
métodos o formas de hacer sobre los contenidos. - Saber hacer (pensar con las manos), desplazando
el saber (conceptual). Se prioriza la actividad
práctica frente a la reflexión teórica.
34Corrientes de la Escuela Nueva
- El empirismo Primero la sensación, antes que la
razón - El liberalismo Dejar libre la espontaneidad
- El naturalismo lo natural mejor que lo
artificial - El positivismo los datos son más importantes que
los discursos - El pragmatismo la actividad es superior al
conocimiento
35Características de la Escuela Nueva
- Confianza en la naturaleza del niño, la escuela
como vida del niño. - Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de
ser el punto de partida de la educación - Crítica al autoritarismo del educador, y al uso
de castigos tanto morales como físicos. - Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en
cuenta el interés, la acción, la espontaneidad
en una atmósfera de optimismo y confianza - Educación pidocéntrica, el niño es el centro de
la educación. - Educación individual en un espíritu comunitario,
individuo y ser social.
36Autores representativos de la Escuela Nueva
- Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
- Pestalozzi (1746-1827)
- Fröebel (1782-1852)
- Montessori (1870-1952)
- Dewey (1859-1952)
- Ferriere (1871-1932)
- Decroly (1879-1960)
- Freinet (1896-1966)
- Piaget (1896-1980)
37Propuestas metodológica de la Escuela Nueva
- El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero
cada cosa a su tiempo - Atención a las diferencias individuales
- Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
(metodología inductiva) - Gradualidad en el aprendizaje de contenidos
- Organización armónica del tiempo
- Reducir los libros a los mínimos
38Dewey (1859-1952)
- Filósofo norteamericano
- La experiencia será la única vía del conocimiento
- Aprender haciendo (Learning by doing)
- La actividad ha de ir unida a la reflexión,
experiencia reflexiva. - Educar preparar el género de experiencias
- Metodología del descubrimiento a partir de la
acción - Aproxima los problemas educativos a los problemas
sociales - Su obra Democracia y Educación (Copérnico)
39La escuela marxista
- Final siglo XIX principios del siglo XX,
movimientos marxistas - Centra su análisis en el papel que la escuela
cumple en la sociedad, significado social y
político - Las escuelas son instituciones privilegiadas para
la difusión, construcción y control de contenidos
culturales - Unión del trabajo intelectual con el trabajo
material, productivo y la búsqueda de una
formación polivalente
40Gramsci
- Hegemonía Creación de un nuevo sentido común, un
grupo social ejerce la capacidad de articular a
otros grupos sociales con los suyos propios a
través de la lucha ideológica. - El fracaso de la clase obrera radica en la
división del trabajo manual e intelectual. - La clase trabajadora ha de asumir hábitos y
cualificaciones culturales para el estudio.
41Escuela marxista y el Estado Español
- La escuela moderna de Ferrer y Guardia
(1854-1909) defensores del compromiso social de
la educación. - Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una
escuela que potencie la libre expresión, escuela
del pueblo, gran importancia a la imprenta y la
correspondencia. - Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)
42La escuela marxista
Teorías de la resistencia
Teorías reproduccionistas
- Escuela aparato ideológico del Estado
- Estructuralismo la realidad como producto de
las estructuras sociales - Correspondencia escuela y mundo económico
- Weber
- Homología entre Iglesia y Escuela
- Educación carismática, humanística y
especializada - Relaciones entre escuela y burocracia
- Teorías de la oposición y de la producción
cultural - La escuela transmite contenidos culturales y
ayuda a extender conocimientos técnico-administrat
ivos (mercados, control de producción) - No solo al servicio de las clases dominantes
43Características de las Experiencias
antiautoritarias
- Rechazo a la figura autoritaria del maestro
- Abolición del monopolio del conocimiento que
ejercen las instituciones docentes - Organización democrática y asamblearia de la
escuela que respeta la autonomía del individuo - Comunidad educativa como comunidad terapéutica
44Teoría de la desescolarización
- Crítica a la escuela del industrialismo y del
productivismo - Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora,
injusta, desigual. - Educación
- Suprimir la presión excesiva
- Estimular las opciones voluntarias
- Desformalizar la enseñanza
- Posibilitar los dispositivos para educación
permanente
45BIBLIOGRAFÍA
- Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal
Madrid - Beltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995)
Psicología de la Educación. Barcelona Marcombo. - Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia
Barcelona. - Dewey, J. (1963). Experiencia y educación. Buenos
Aires Losada - Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología
de la Educación. Madrid Síntesis - Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de
Psicología de la Educación. Madrid Editorial
Popular. - Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado
pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo
XXI. Barcelona Graó