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Tema 3. TEOR

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Title: Tema 3. TEOR


1
Tema 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.SU PROYECCIÓN
DIDÁCTICA
Profesorado Antonio Giner Gomis
(coordinador) Vicente Carrasco Embuena José
Antonio Corral Fuentes Aurora Fourcade
López Marcos Jesús Iglesias Martínez Cristina
Lapeña Pérez Inés Lozano Cabezas María Ángeles
Martínez Ruiz Francisco Pastor Verdú Joaquín
Ripoll Ferrándiz Pilar Tormo Jordá
  • Didáctica General.
  • BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum

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Contenidos
  • Teorías conductistas
  • Teorías cognitivas
  • Constructivismo
  • La perspectiva socio-crítica de la educación

3
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) ( Cómo
aprenden los niños? )
EL CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN
(A qué está contribuyendo la educación?
Qué función social tiene la escuela ?)
4
Hay que tener en cuenta
  • No son válidas éticamente todas las teorías del
    aprendizaje.
  • No tienen una gran capacidad de explicación.
    Hemos de intentar coger la teoría mas rica para
    explicar las cosas.
  • Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de
    aprendizaje. Una para cada momento
  • Conductismo aprendizaje de comportamiento o de
    conductas.
  • Constructivismo desarrolla procesos de
    pensamiento.
  • Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de
    aprender.
  • Conductismo ir sumando pequeños pasos (a b c
    )
  • Constructivismo estructuras cognitivas ordenadas
    con lógica.

5
Teorías Psicológicas del Aprendizaje
  • Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teorías
    asociacionistas
  • Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo). Teorías
    estructurales

6
Qué aspectos de la persona cambia?
  • CONDUCTISTAS la conducta, forma de la persona de
    actuar en una determinada situación. El
    aprendizaje es un cambio de la conducta
    observable.
  • COGNITIVISTAS la capacidad personal para
    responder ante una determinada situación. El
    aprendizaje es un proceso interno que no puede
    ser observado directamente.

7
Conductismo
  • Basa el aprendizaje en la memorización.
  • Debemos al conductismo el reconocimiento de la
    importancia de
  • La actividad del que aprende
  • La repetición de la respuesta acertada
  • El reforzamiento de la respuesta acertada
  • La conformación del nuevo comportamiento.

8
Cognitivismo
  • Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas
    complejas con relaciones o estructuras internas.
  • Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
    importancia de
  • Presentación de elementos perceptivos y
    estructurales de los estímulos
  • Organización de los conocimientos
  • Aprendizaje significativo
  • Retroalimentación
  • Metas que se propone el que aprende

9
Estímulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936) Premio Nobel en Fisiología y
Medicina en 1904 por el funcionamiento de las
glándulas digestivas
10
Pavlov
11
  • Si me hubieran dado una docena de niños sanos,
    los habría podido convertir fácilmente en buenos
    doctores, magistrados, artistas,
    independientemente de sus hipotéticas tendencias,
    inclinaciones, vocaciones, raza de los
    antepasados... o hacer de ellos unos
    delincuentes
  • (WATSON)

12
Watson Estimulo-Respuesta
  • EJEMPLO
  • Las cobayas de Watson
  • E.I. (aversivo)
    R.I.
  • (sonido desagradable) (miedo en
    el niño)
  • E.N.
    R.O.
  • (cobaya)
    (mirar, escuchar,)
  • E.C.
    R.C.
  • (presentación repetida de cobaya) (miedo a las
    cobayas)

13
E.L.Thorndike (1874 1949)
  • Animales no razonan/resuelven problemas.
  • Aprenden de manera mecánica mediante
    ENSAYO-ERROR
  • Aprendizaje estímulo respuesta.
  • Primero con animales, más tarde con niños.
  • Experimentos Gatos y cajas-problema.

14
Estimulo-Respuesta-Consecuencia
Proceso Consecuencia Conducta
Refuerzo POSITIVO (nota examen10) Aparición de hecho positivo. INCREMENTO
Refuerzo NEGATIVO (hoy no bajes la basura) Desaparición de hecho negativo. INCREMENTO
Castigo POSITIVO (al finalizar la clase hablamos) Aparición de hecho negativo. DISMINUCIÓN
Castigo NEGATIVO (hoy no ves la tele) Desaparición de hecho positivo. DISMINUCIÓN
15
Condiciones del castigo
  • Inmediato
  • Consistente (que tenga una consecuencia)
  • Contingente (que suceda)
  • Moderar su intensidad.
  • NUNCA castigos físicos.

16
Teorías cognitivas
17
Teoría Socio-Histórica
  • Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),
  • Considerado el precursor del constructivismo
    social.
  • Hoy, es prácticamente imposible excluir a
    Vygotsky de cualquier discusión sobre los
    procesos de aprendizaje.

18
Teoría Socio-Histórica
  • PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA
  • Zona de Desarrollo Próximo distancia entre el
    desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo
    dicho espacio virtual la zona en donde debe
    intervenir el docente.
  • Desarrollo real lo que el niño puede hacer de
    forma autónoma
  • Desarrollo potencial lo que puede hacer con
    ayuda de un adulto
  • Docente mediador potenciar las posibilidades de
    desarrollo real a partir de incidir en la zona de
    desarrollo próximo intervenir en aquellas
    actividades que el niño no puede hacer solo pero
    que puede llegar a solucionar con la ayuda
    pedagógica suficiente.

19
Teoría Socio-Histórica
Desarrollo potencial
Desarrollo Real Zona de desarrollo próximo


Alumna/o
interacción
20
Epistemología o constructivismo genético
  • Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo
    suizo
  • Conocido por sus trabajos pioneros sobre el
    desarrollo de la inteligencia en los niños.
  • Sus estudios tuvieron un gran impacto en el
    campo de la psicología infantil y la psicología
    de la educación

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Epistemología genética (Piaget)
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA
  • El niño utiliza sus esquemas mentales y sus
    razonamientos para comprender y organizar la
    realidad.
  • El progreso cognitivo está regido por el proceso
    de equilibración (asimilación y acomodación).
  • Las ideas previas que se poseen no son
    reemplazadas por otras más adecuadasel
    aprendizaje procede por reestructuración de las
    ideas anteriores
  • Los errores que el niño comete al aprender no
    deben ser reprimidos por el adulto. La labor del
    maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo
    razona con el fin de formular la pregunta precisa
    en el momento exacto para que pueda construir su
    propio conocimiento.

22
Teoría del conocimiento desde la perspectiva de
(Piaget)
Construcción del conocimiento
Esquema
Asimilación
iInteracción
23
Teoría del aprendizaje verbal significativo
(David AUSUBEL)
  • Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus
    estudios de Psicología
  • Hijo de familia judía emigrante de Europa
    Central
  • Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en
    su cultura
  • Escribe varios libros acerca de la Psicología
    de la Educación
  • Representante de la corriente Cognitivista
  • Es creador y difusor de la Teoría del
    Aprendizaje Significativo (1973)

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Teoría de Ausbel
  • PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA
  • Organización del conocimiento en estructuras y
    en reestructuraciones que se producen debido a la
    interacción entre esas estructuras presentes en
    el alumno y la nueva información.
  • El resultado de la interacción que tiene lugar
    entre el nuevo material que se va a aprender y la
    estructura cognitiva existente constituye una
    nueva estructura cognitiva altamente diferenciada

25
Teoría de Ausbel
  • PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO
    ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y
    EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES
  • MATERIAL. Que tenga significatividad lógica
    (adecuación al desarrollo de los alumnos)
  • elementos organizados
  • y que se puedan poner en conexión con la
    estructura cognitiva del sujeto
  • ALUMNO. Que tenga actitud favorable para
    aprendizaje significativo
  • esfuerzo,
  • motivación,
  • respetar la evolución de la inteligencia (no
    todo se puede enseñar-aprender)

26
Aprendizaje por descubrimiento
Jerome BRUNER (1915)
  • Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York
    (1915)
  • En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios
    Cognitivos de la Universidad de Harvard .
  • Su punto de referencia son las teorías de Piaget
    y Vigotsky.
  • Desarrolló una teoría constructivista del
    aprendizaje por descubrimiento.
  • Cada hombre debe ser su propio artista, su
    propio científico, su propio historiador, su
    propio navegante (Bruner)
  • El saber es un proceso, no un producto (Bruner)

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Teoría de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA Andamiaje se
fundamenta en la ZDP acción que puede
desarrollar el adulto para llevar al niño de su
nivel actual de conocimiento a uno potencial, más
elevado. Aprendizaje por descubrimiento se
realiza de forma inductiva (de los conocimientos
más específicos a los más generales). a.
Facilitar el descubrimiento El profesor no da la
definición de un concepto sino que AYUDA a que el
alumno lo descubra. b. Profesor provee al alumno
con información inicial y le dirige hacia el
descubrimiento de nuevas relaciones. c. Alumno
adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.
28
Aprendizaje por descubrimiento
29
Constructivismo
El principio básico del constructivismo subraya
la importancia de la actividad constructiva del
alumno en el proceso de aprendizaje
  • El alumno es el responsable propio proceso de
    aprendizaje.
  • El alumno construye el conocimiento por si mismo
  • El alumno relaciona la información nueva con los
    conocimientos previos.
  • El alumno construye da un significado a las
    informaciones que recibe.
  • Se necesita un apoyo (profesor, compañeros,
    padres)
  • El profesor debe ser un orientador que guía el
    aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).

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La perspectiva socio-crítica de la educación
31
Características de la escuela tradicional
  • Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la
    escuela y la vida
  • Educa a la personalidad individualista,
    competitiva y en definitiva hacia un desarrollo
    psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento
  • Autoritarismo y amaestramiento
  • Función reproductora de la realidad social

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Escuela Nueva
  • Siglo XVI metodología didáctica deductiva
  • Galileo método experimental
  • Comenio (1592-1670) Didáctica Magna (1640)
    todo saber hay que enseñarlo a todos crea una
    ciencia de la educación y una técnica de la
    enseñanza
  • Metodología inductiva

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Escuela Nueva
  • Surge en Europa a fines siglo XIX
  • Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los
    métodos o formas de hacer sobre los contenidos.
  • Saber hacer (pensar con las manos), desplazando
    el saber (conceptual). Se prioriza la actividad
    práctica frente a la reflexión teórica.

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Corrientes de la Escuela Nueva
  • El empirismo Primero la sensación, antes que la
    razón
  • El liberalismo Dejar libre la espontaneidad
  • El naturalismo lo natural mejor que lo
    artificial
  • El positivismo los datos son más importantes que
    los discursos
  • El pragmatismo la actividad es superior al
    conocimiento

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Características de la Escuela Nueva
  • Confianza en la naturaleza del niño, la escuela
    como vida del niño.
  • Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de
    ser el punto de partida de la educación
  • Crítica al autoritarismo del educador, y al uso
    de castigos tanto morales como físicos.
  • Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en
    cuenta el interés, la acción, la espontaneidad
    en una atmósfera de optimismo y confianza
  • Educación pidocéntrica, el niño es el centro de
    la educación.
  • Educación individual en un espíritu comunitario,
    individuo y ser social.

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Autores representativos de la Escuela Nueva
  • Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
  • Pestalozzi (1746-1827)
  • Fröebel (1782-1852)
  • Montessori (1870-1952)
  • Dewey (1859-1952)
  • Ferriere (1871-1932)
  • Decroly (1879-1960)
  • Freinet (1896-1966)
  • Piaget (1896-1980)

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Propuestas metodológica de la Escuela Nueva
  • El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero
    cada cosa a su tiempo
  • Atención a las diferencias individuales
  • Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
    (metodología inductiva)
  • Gradualidad en el aprendizaje de contenidos
  • Organización armónica del tiempo
  • Reducir los libros a los mínimos

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Dewey (1859-1952)
  • Filósofo norteamericano
  • La experiencia será la única vía del conocimiento
  • Aprender haciendo (Learning by doing)
  • La actividad ha de ir unida a la reflexión,
    experiencia reflexiva.
  • Educar preparar el género de experiencias
  • Metodología del descubrimiento a partir de la
    acción
  • Aproxima los problemas educativos a los problemas
    sociales
  • Su obra Democracia y Educación (Copérnico)

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La escuela marxista
  • Final siglo XIX principios del siglo XX,
    movimientos marxistas
  • Centra su análisis en el papel que la escuela
    cumple en la sociedad, significado social y
    político
  • Las escuelas son instituciones privilegiadas para
    la difusión, construcción y control de contenidos
    culturales
  • Unión del trabajo intelectual con el trabajo
    material, productivo y la búsqueda de una
    formación polivalente

40
Gramsci
  • Hegemonía Creación de un nuevo sentido común, un
    grupo social ejerce la capacidad de articular a
    otros grupos sociales con los suyos propios a
    través de la lucha ideológica.
  • El fracaso de la clase obrera radica en la
    división del trabajo manual e intelectual.
  • La clase trabajadora ha de asumir hábitos y
    cualificaciones culturales para el estudio.

41
Escuela marxista y el Estado Español
  • La escuela moderna de Ferrer y Guardia
    (1854-1909) defensores del compromiso social de
    la educación.
  • Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una
    escuela que potencie la libre expresión, escuela
    del pueblo, gran importancia a la imprenta y la
    correspondencia.
  • Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)

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La escuela marxista
Teorías de la resistencia
Teorías reproduccionistas
  • Escuela aparato ideológico del Estado
  • Estructuralismo la realidad como producto de
    las estructuras sociales
  • Correspondencia escuela y mundo económico
  • Weber
  • Homología entre Iglesia y Escuela
  • Educación carismática, humanística y
    especializada
  • Relaciones entre escuela y burocracia
  • Teorías de la oposición y de la producción
    cultural
  • La escuela transmite contenidos culturales y
    ayuda a extender conocimientos técnico-administrat
    ivos (mercados, control de producción)
  • No solo al servicio de las clases dominantes

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Características de las Experiencias
antiautoritarias
  • Rechazo a la figura autoritaria del maestro
  • Abolición del monopolio del conocimiento que
    ejercen las instituciones docentes
  • Organización democrática y asamblearia de la
    escuela que respeta la autonomía del individuo
  • Comunidad educativa como comunidad terapéutica

44
Teoría de la desescolarización
  • Crítica a la escuela del industrialismo y del
    productivismo
  • Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora,
    injusta, desigual.
  • Educación
  • Suprimir la presión excesiva
  • Estimular las opciones voluntarias
  • Desformalizar la enseñanza
  • Posibilitar los dispositivos para educación
    permanente

45
BIBLIOGRAFÍA
  • Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal
    Madrid
  • Beltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995)
    Psicología de la Educación. Barcelona Marcombo.
  • Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia
    Barcelona.
  • Dewey, J. (1963). Experiencia y educación. Buenos
    Aires Losada
  • Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología
    de la Educación. Madrid Síntesis
  • Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de
    Psicología de la Educación. Madrid Editorial
    Popular.
  • Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado
    pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo
    XXI. Barcelona Graó
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