Rela

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Relações afetivas e suas influências no processo
ensino-aprendizagem.

• AMINTAS PAIVA AFONSO
• SIMAURA DIAS DE OLIVEIRA

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Relatório Científico

• 1- Introdução
• 2- Delimitação do Tema
• 3- Objetivos
• 4- Justificativas
• 5- Formulação do Problema
• 6- Hipóteses
• 7- Revisão Bibliográfica
• 8- Conclusão
• 9- Bibliografia

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1- Introdução

• O presente trabalho teve como objetivo investigar
  como a afetividade na relação professor-aluno
  contribui para o desenvolvimento cognitivo do
  aluno.
• A pessoa deseja e necessita ser amada, aceita,
  acolhida e ouvida para que possa despertar para a
  vida através do aprendizado. E o professor é quem
  prepara e organiza o microuniverso da busca e do
  interesse das crianças. A postura desse
  profissional se manifesta na percepção e na
  sensibilidade aos interesses dos alunos que, em
  cada idade, diferem em seu pensamento e modo de
  sentir o mundo.

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2- Delimitação do Tema

• Pretende-se fazer uma abordagem sobre o tema da
  AFETIVIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM,
  destacando alguns conceitos, teorias e
  enfatizando sua importância no avanço cognitivo
  dos alunos.
• A base teórica utilizada para entender as
  relações afetivas foram os estudos de Piaget,
  Vygotsky e Wallon e estudos sobre fracasso
  escolar, guiados pela pesquisa de Maria Helena
  Souza Patto.
• Utilizando metodologia de estudos qualitativos e
  usando instrumentos da etnografia, realizamos uma
  pesquisa em uma escola da rede particular de
  ensino, acompanhando o desenvolvimento das aulas
  dos professores em uma turma da 7ª série.

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2- Delimitação do Tema

• Para tanto, no primeiro capítulo, apresenta-se
  uma breve história das concepções sobre o
  fracasso escolar e suas implicações. No segundo
  capítulo, serão dados alguns conceitos sobre
  afetividade. No terceiro capítulo, encontra-se a
  metodologia adotada nesta pesquisa. No quarto
  capítulo, é feita a análise dos dados. Por fim,
  encontram-se as considerações finais, anexos e
  bibliografias utilizadas.

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3- Objetivos

• Fazer uma abordagem sobre o tema da AFETIVIDADE
  NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM, destacando
  alguns conceitos, teorias e enfatizando sua
  importância no avanço cognitivo dos alunos.
• Verificar se as práticas pedagógicas são
  influenciadas pelas relações afetivas entre
  professor-aluno.
• Investigar como a afetividade nesta relação
  influencia o desenvolvimento cognitivo do
  educando.
• Analisar o que, ou a quem, o professor atribui o
  fracasso escolar.
• Observar como se dão as relações em sala de aula
  e se elas contribuem para o processo de
  construção do conhecimento visando analisar o que
  o professor percebe da afetividade nesta relação.

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4- Justificativa

• A inquietação que originou esta pesquisa foi a
  nossa caminhada como educadores.
• Convivemos com docentes iniciantes e experientes
  que encontravam, e encontram, dificuldades em
  refletir sobre sua prática pedagógica, sentido-se
  desmotivados com a desvalorização
  sócio-econômica-cultural do professor na
  atualidade e, ao mesmo tempo, possuindo o desejo
  de serem bem sucedidos na profissão. Além disso,
  conviver também com docentes que não se preocupam
  com a vida afetiva de seus alunos é o que pode
  estar causando o fracasso escolar dos mesmos.
  Estas questões provocaram sentimentos de
  insegurança, conformismo, adaptação, alienação,
  incompreensão e angústia.
• Sendo o objeto de estudo desta pesquisa
  professores e suas relações com os alunos em sala
  de aula, o problema que este trabalho propõe-se é
  investigar como a afetividade nesta relação
  influencia o desenvolvimento cognitivo do
  educando.

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5- Formulação do Problema

• Por que o trabalho pedagógico em sala de aula
  resumia-se à transmissão de conteúdo?
• Por que alguns professores conseguiam fazer os
  alunos gostarem da matéria?
• Por que alguns professores não se interessam
  pelas vidas dos alunos?
• Por que alguns professores não acreditam no
  potencial de seus alunos?
• Por que professores mais afetivos conseguiam
  êxito com seus alunos?

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6- Hipóteses

• Um professor é um mediador competente entre o
  aluno e o conhecimento, alguém que deve criar
  situações para a aprendizagem, que provoque
  desafio intelectual, utilizando-se principalmente
  das relações afetivas que vão se desenvolvendo
  através da convivência diária, e da construção de
  novas habilidades e significações.
• Quando se assume que o processo de aprendizagem é
  social, o foco desloca-se para as interações, e
  os procedimentos de ensino tornam-se
  fundamentais.
• O que se diz, como se diz, em que momento e por
  quê, da mesma forma que, o que se faz, como se
  faz, em que momento e por quê, afetam
  profundamente as relações professor-aluno,
  influenciando diretamente o processo de
  ensino-aprendizagem.
• O comportamento do professor, em sala de aula,
  expressa suas intenções, crenças, seus valores,
  sentimentos, desejos que afetam cada aluno
  individualmente.

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6- Hipóteses

• O fracasso escolar no Brasil é um fato
  incontestável. PATTO (1997 57)
• Convive-se com altos índices de exclusão escolar
  (evasão e repetência), baixa remuneração aos
  professores, ausência de políticas de formação em
  serviço, baixos índices de investimentos em
  educação pública em relação ao produto interno
  bruto, dentre outros. SOUZA (2001).
• O perfil do professor hoje, até mesmo pelas
  dificuldades e circunstâncias, é aquele que
  ministra aulas repetitivas, preocupado em passar
  todo o conteúdo programático exigido e em exercer
  o domínio da turma, muitas vezes com
  autoritarismo. Enquanto o aluno é aquele que
  recebe conteúdo de maneira passiva e que, por
  desinteresse, acaba estudando por obrigação ou
  evadindo da escola.

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6- Hipóteses

• As escolas precisam sair do modelo tradicional de
  ensino, onde a relação professor-aluno se da na
  base do autoritarismo, da obediência e da
  passividade.
• É preciso mudar o problema ao invés de tentar
  justificar o fracasso escolar, é preciso buscar
  esforços para compreender o não-aprender,
  englobando o espaço institucional (escola), o
  espaço das relações (vínculos do ensinante e
  aprendente), a família e a sociedade em geral,
  visando uma aprendizagem concreta e prazerosa.
• As escolas privilegiam o conhecimento científico,
  racional e objetivo em detrimento do conhecimento
  relativo ao corpo, às artes, às emoções e às
  relações na sala de aula.
• O problema emocional passa a ser a explicação
  para a dificuldade de aprender, não sendo levado
  em conta o que a escola e/ou o professor
  produzem, em termos emocionais, na criança ou no
  adolescente que têm constantes insucessos
  acadêmicos.

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6- Hipóteses

• A afetividade (facilmente confundida com o afeto)
  é o combustível das ações. Para alguns autores ao
  provocar a curiosidade se estimula a afetividade,
  que é a motivação para o conhecimento.
• O professor deve saber que à afetividade vai
  muito além de dar beijinhos, elogiar e acarinhar,
  na maioria das vezes, a afetividade é mais bem
  percebida pelo sujeito quando o professor
  valoriza a sua opinião, ouve suas sugestões,
  observa seu desenvolvimento e demonstra
  disponibilidade para conversar.
• O professor deve ter a sensibilidade para
  descobrir a falta de motivação do aluno, se é ele
  próprio que está causando ou se vem de casa, da
  família, o que não o exime, neste caso, da
  responsabilidade de tentar reverter essa
  situação, conversando com o aluno, identificando
  o problema em um diálogo aberto professor-aluno,
  professor-família ou escola-família.

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7- Revisão Bibliográfica

• Afetividade segundo Jean Piaget a afetividade
  envolve todos os movimentos mentais conscientes e
  inconscientes não-racionais, sendo o afeto um
  elemento indiferenciado do domínio da
  afetividade. Assim, o afeto é a fonte de energia
  que a cognição se utiliza para seu funcionamento,
  tendo, pois um papel funcional na inteligência e
  todo processo de desenvolvimento inerente ao ser
  humano passa pela dimensão social e envolve
  cognição, afeto e moral.
• Afetividade segundo Vygotsky o conhecimento se
  dá no movimento dialético entre os atores
  sociais, onde estar junto, em relações mecânicas
  não é o suficiente para que ele ocorra, mas sim
  nas experiências de trocas, no confronto das
  idéias, na cooperação, no movimento de dar e
  receber.
• Afetividade segundo Wallon inteligência e
  afetividade estão integradas a evolução da
  afetividade depende das construções realizadas no
  plano da inteligência, assim como a evolução da
  inteligência depende das construções afetivas. No
  entanto, o autor admite que, ao longo do
  desenvolvimento humano, existem fases em que
  predominam o afetivo e fases em que predominam a
  inteligência.

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8- Conclusão

• Mesmo mantendo-se o contato corporal como forma
  de carinho, falar da capacidade do aluno, elogiar
  o seu trabalho, reconhecer seu esforço,
  constituem-se formas cognitivas de vinculação
  afetiva.
• É certo que as relações entre as pessoas não são
  sempre permeadas pela tranqüilidade e pela
  suavidade. Os fenômenos afetivos referem-se
  igualmente aos estados de raiva, medo, ansiedade,
  tristeza. Essas emoções e sentimentos estão
  presentes nas interações sociais.
• Torna-se evidente que condições afetivas
  favoráveis facilitam a aprendizagem.
• O professor contagia e é contagiado pelos alunos.

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8- Conclusão

• Conhecendo bem seus alunos, o professor se
  colocará em posição de organizar situações
  afetivas de aprendizagem, e, sobretudo, de
  interagir com eles, ajudando-os a elaborar
  hipóteses pertinentes a respeito dos conteúdos,
  por meio de constante questionamento das mesmas.

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9- Bibliografia

• ALMEIDA, Ana Rita Silvia. A emoção na sala de
  aula. São Paulo Papirus, 2001. 2ªed.
• ANDRÉ, Marli E. D. A. e LÜDKE, Menga. Pesquisa em
  educação abordagens qualitativas. São Paulo
  EPU, 1986.
• ARANTES, Valéria Amorim. Cognição, Afetividade e
  Moralidade. Educação e Pesquisa. São Paulo, v.26,
  n.2, p.137-153, jul./dez.2001.
• BAETA, A.M.B. Fracasso escolar mito e realidade.
  Idéias, Fundação, Desenvolvimento da Educação.
  São Paulo FDE, 1998.
• BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari. Investigação
  qualitativa em educação. Porto Porto editora,
  1994.
• BOSSA, Nádia A. A Psicopedagogia no Brasil. 2ª
  Ed. Porto Alegre Artes Médicas Sul, 2000.
• ______________. Fracasso escolar. Porto Alegre
  Artmed, 2002.
• CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber
  elementos para uma teoria. Porto Alegre Artmed,
  2000.
• CORDIÊ, Anny. Os atrasados não existem
  psicanálise de crianças com fracasso escolar.
  Porto Alegre Artes Médicas, 1996.
• CORRÊA, Rosa Maria. Dificuldades no aprender um
  outro modo de olhar. Campinas Marcado de Letras,
  2001.

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9- Bibliografia

• DANTAS, Heloysa. A afetividade e a construção do
  sujeito na psicogenética de Wallon. In DE LA
  TAILLE, Piaget, Vygotsky e Wallon teorias
  psicogenéticas em discussão. São Paulo Summus,
  1992.
• DAVIS, Cláudia OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos.
  Psicologia na Educação.São Paulo Cortez, 1994.
  2. ed. rev.- (coleção magistério. 2º grau. Série
  formação do professor)
• DICIONÁRIO AURÉLIO. Novo Dicionário da Língua
  Portuguesa. Editora Nova Fronteira,1994.
• FERNÁNDEZ, Alícia. A inteligência Aprisionada.
  Porto Alegre Artes Médicas, 2001.
• FRANCO, Marco Antônio Melo. Práticas educativas e
  a construção da participação e da fala dos alunos
  em uma turma de alfabetização. Dissertação. Belo
  Horizonte FAE/UFMG, 2002.
• GALVÃO, Izabel. Henri Wallon uma concepção
  dialética do desenvolvimento infantil. 12ª
  edição. Petrópolis Vozes, 2003.
• MARCHAND, Max. A afetividade do educador. São
  Paulo Sumus, 1985.
• MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). O desafio
  do conhecimento Pesquisa qualitativa e saúde. 7ª
  edição. São Paulo Hucitec, 2000.
• OLIVEIRA, Marta Kohl de. O problema da
  afetividade em Vygotsky. In DE LA TAILLE,
  Piaget, Vygotsky e Wallon teorias psicogenéticas
  em discussão. São Paulo Summus, 1992.

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9- Bibliografia

• OLIVEIRA, Ivone M. O sujeito que se emociona
  signos e sentidos nas práticas culturais. Tese de
  Doutorado. Faculdade de Educação da Universidade
  de Campinas. Campinas, 2001.
• PATTO, Maria Helena Souza. A produção do fracasso
  escolar histórias de submissão e rebeldia. São
  Paulo T.A.Queiroz, 1990.
• _________________________. Introdução à
  Psicologia Escolar. São Paulo Casa do Psicólogo,
  1997.
• PIAGET, Jean. A Psicologia da Criança. São Paulo
  Difel, 1980.
• ____________. Psicologia e Pedagogia. Rio de
  Janeiro Forense Universitária, 1985.
• POPPOVIC, Ana Maria. Atitudes e cognição do
  marginalizado cultural. Revista Brasileira de
  Estudos Pedagógicos, vol. 57, nº 126, 1972.
• RANGEL, Ana Cristina Souza. Educação matemática e
  a construção do número pela criança uma
  experiência em diferentes contextos sócio
  econômicos. Artes Médicas Porto Alegre, 1992.
• REGO, Tereza Cristina. Vygotsky uma perspectiva
  histórico-cultural da educação. 14ª edição.
  Petrópolis Vozes, 2002.
• SANTOS, João Almeida e FILHO, Domingos Parra.
  Apresentação de trabalhos científicos
  monografia, tcc, teses, dissertações. 3ª edição.
  São Paulo Futura, 2004.
• SOUZA, M. P. R. A queixa escolar e o predomínio
  de uma visão de mundo. In MACHADO, A. M SOUZA,
  M.P.R. (org.). Psicologia Escolar em busca de
  novos rumos. São Paulo Casa do Psicólogo, 1997.

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9- Bibliografia

• SOUZA, B. P. Professora desesperada procura
  psicóloga para classe indisciplinada. In
  MACHADO, A. M SOUZA, M.P.R. (org.) Psicologia
  Escolar em busca de novos rumos. Casa do
  Psicólogo, 2001.
• SPINK, Mary Jane (org.). Práticas discursivas e
  produção de sentido no cotidiano aproximação
  teóricas e metodológicas. São Paulo Cortez,
  1999.
• TAILLE, Yves de la, et al. Piaget, Vygotsky,
  Wallon teorias psicogenéticas em discussão. São
  Paulo Summus, 1992.
• VYGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente. 4ª
  edição. São Paulo Martins Fontes, 1991.
• ______________. Pensamento e Linguagem. 3ª
  edição. São Paulo Martins Fontes, 1991.