CAPACIDADES DE LA COMPRENSI

1
CAPACIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA - NIVELES
DE COMPRENSIÓN LECTORA. - TIPOS DE LECTURA.

• Investigadora Sylvia Saldaña Morales
• www.incaprof.com

2
Diagnóstico
Lo que leo es muy difícil, no me gusta leer
Mi profesora dice que no comprendo lo que leo
Me gustaría escoger mi lectura y leer en un
tiempo determinado
3
La lectura
la lectura es un proceso estratégico donde el
lector emplea sus saberes previos y
experiencias para enfrentarse al texto y darle
un significado
la lectura es un conjunto de destrezas que se
utiliza en algún momento o situación
CASSANY DANIEL
Es un proceso de construcción , interacción,
integración y un proceso estratégico,
comunicativo y metacognitivo
JUANA PINZAS
MARGARITA RECANSES
un conjunto de habilidades, y, a la vez, un
proceso complejo y variable
3
4
Proceso estratégico
Interrogar el texto
LEER
Comprender
Construir Significados
Interactuar con el texto
5
1
4
Leer concentradamente en armonía con el mundo
que nos rodea abiertos a nuestra intimidad ,
creando y recreando.
Realizar de una manera óptima el
reconocimiento del contenido de un texto.
PASOS O TÉCNICAS IMPORTANTES PARA LEER BIEN
3
2
Realizar la lectura selectiva e indagatoria,
leyendo partes que más se aproximan al interés
del lector.
Acondicionar un ambiente y un contexto que
favorezcan la lectura atenta, minuciosa y
placentera.
S.C.P
6
Textos para comunicarse con comunidades
Textos funcionales, cuadros de asistencia
EL AULA TEXTUALIZADA COMO ESTRATEGIA DE LECTURA
Textos ligados al aprendizaje
Biblioteca del aula
Textos producidos por los alumnos
Frases significativas
S.C.P
7
LEER ES MUCHO MÁS QUE DESIFRAR, LEER ES
COMPRENDER UN TEXTO, ES PODER ESTABLECER
COMUNICACIÓN CON ÉL, PARA PREGUNTAR Y HALLAR
RESPUESTAS, PROCESAR, ANALIZAR DEDUCIR,
CONSTRUIR SIGNIFICADOS.
CADA LECTOR CONSTRUYE UNA INTERPRETACIÓN DE LO
LEÍDO SEGÚN SUS CONOCIMIENTOS, SEGÚN EL PROPÓSITO
DE LA LECTURA.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA RADICA EN DARLE
SIGNIFICADOS A TODAS LAS MANIFESTACIONES
SOCIOCULTURALES ASÍ COMO AL CONTEXTO FÍSICO Y
BIOLÓGICO DEL MUNDO.
LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO CONSISTE EN DARLE UNA
INTERPRETACIÓN , ES DECIR OTORGARLE UN SENTIDO ,
UN SIGNIFICADO.
S.C.P
8
RECONOCER SÍMBOLOS, SIGNOS.
ORGANIZAR PALABRAS, FRASES ORACIONES.
COMPRENDER UN TEXTO IMPLICA
EVALUAR A TRAVÉS DE LA COMPARACIÓN
PREDECIR E HIPOTETIZAR
RECREAR, LO QUE DICE EL AUTOR
S.C.P.
9
Recoge formas y contenidos explícitos del texto.
LITERALIDAD
ANÁLISIS
RETENCIÓN
Capacidad de captar y aprender los contenidos
del texto.
ORGANIZACIÓN
Ordenar los elementos y vinculaciones que se
dan en el texto.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Descubre aspectos implícitos en el texto.
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del
texto.
INFERENCIA
INTERPRETACIÓN
SÍNTESIS
Formula juicios basándose en la experiencia.
VALORACIÓN- CRÍTICA
CREACIÓN
Reacciona con ideas propias.
S.C.P
10
Niveles de comprensión lectora según Pisa.

• Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente
  información puntual del texto.
• Nivel 2 (Regular lector) Localizar información
  compleja explícita. Hacer inferencias simples.
• Nivel 3 (Regular lector) Integrar información.
  dispersa. Captar relaciones entre partes
  diferentes.
• Nivel 4 (Buen lector) Localizar información
  implícita en los textos. Captar matices en los
  textos.
• Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los
  textos y manejo de hipótesis.

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NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA según Juana
Pinzás.
NIVEL LITERAL
IMPLÍCITO
NIVEL INFERENCIAL
EXPLÍCITO
JUICIO DE VALOR
NIVEL CRITERIAL
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
NIVEL METACOGNITIVO
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Análisis

• NIVEL LITERAL Cómo describo a la zanahoria?
• NIVEL INFERENCIAL Qué más puedo decir de la
  zanahoria?
• NIVEL CRITERIAL Será bueno consumir zanahoria?
• NIVEL METACOGNITIVO Comprendo lo que es una
  zanahoria?
• Qué pensé inicialmente que era el objeto
  descrito?

13
EJEMPLO

• Soy naranjita

tengo un sombrerito
y me comen los conejos Quién soy?
14
(No Transcript)
15
ubicar en el tiempo y en el espacio.
IDENTIFICAR
encontrar diferencias esenciales.
DISCRIMINAR
cotejar dos o más elementos.
COMPARAR
asociar unos elementos con otros.
RELACIONAR
CAPACIDADES ESPECÍFICAS A LOGRAR
escoger los elementos de un todo.
SELECCIONAR
ordenar niveles superiores e inferiores.
JERARQUIZAR
disponer en forma ordenada los elementos.
ORGANIZAR
separar las partes de un todo.
ANALIZAR
determinar la esencia de un todo.
SINTETIZAR
obtener información nueva.
INFERIR
S.C.P
16

• Asegurar placer.
• Satisfacer la curiosidad.
• Evadirse de la realidad.

LECTURA LITERARIA RECREATIVA

• Mantenerse al corriente de los sucesos actuales.
• Conocer situaciones o problemas de especial
  interés.
• Indagar sobre la opinión ajena.

LECTURA INFORMATIVA
CLASES DE LECTURA
LECTURA ICÓNICA
Es la lectura de imágenes onomatopéycas.

• Descubrir la verdad científica.
• Progresar profesionalmente.
• Afán de empresa individual.
• Proteger intereses de grupo.
• Es el convencional.

LECTURA DE ESTUDIO Y/ O CIENTÍFICA
Es la lectura-postre, para distracción, para
pasar un buen rato.
LECTURA MISCELÁNICA
S.C.P
17
Lectura de estudio
SEGÚN EL PROPÓSITO DE LECTURA
Lectura informativa.
Lectura recreativa
Lectura comprensiva
Lectura selectiva.
SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD
Lectura global.
TIPOS DE LECTURA
Lectura reflexiva
Lectura crítica
Lectura oral
ATENDIENDO A LA DIFERENCIA ENTRE LOS CÓDIGOS ORAL
Y ESCRITO
Lectura silenciosa
Lectura rápida y superficial
SEGÚN LA VELOCIDAD
Lectura involuntaria
S.C.P
18
La Lectura Silenciosa Sostenida
ELECCIÓN AUTÓNOMA DE UN TEXTO
LECTURA SILENCIOSA
Se lee por un espacio de tiempo y sin tareas
posteriores
Involucra a los alumnos, docentes y otros
posibles agentes educativos
19
. EL HÁBITO LECTOR.
FINALIDAD

• MEJORAR EL INTERÉS
• POR LA LECTURA.

LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA

• DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR.
• PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS.
• EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

LOGROS
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CALIDAD
LECTURA ORAL
SE DESARROLLA
VOZ ALTA
HACER LLEGAR EL MENSAJE AL INTERLOCUTOR.
FUNCIONES
PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN ADECUADA.
CONSEGUIR UNA BUENA ORALIZACIÓN.
DESEA TRANSMITIR , LO QUE EL TEXTO COMUNICA.
S.C.P.
21
LECTURA RECREATIVALA MAESTRA Y LOS DOS
PERICOTITOS.

• CIERTO DÍA, UNA MAESTRA PIDIÓ A SUS NIÑOS QUE
  DIERAN LA RESPUESTA A UNA PREGUNTA. NINGUNO PUDO
  RESPONDER .DESPUÉS DE UNOS MINUTOS DE SILENCIO
  ,DE ALGUNA PARTE DEL SALÓN SE OYÓ UNA VOCECITA
• -YO MAESTRA.
• GRANDE FUE LA SORPRESA CUANDO LA MAESTRA PIDIÓ
  QUE SE PONGA DE PIE . NO ERA UN ALUMNO, SINPO UN
  RATONCITO.
• ASUSTADA Y SORPRENDIDA LA MAESTRA PREWGUNTÓ
• -QUIÉN ERAS? CÓMO TE LLMAS?
• -SOY HUGO EL RATÓN PICARÓN.
• -CÓMO ES QUE SABES HABLAR?
• -APRENDÍ CON SUS ENSEÑANZA.
• -TENGO CINCO AÑOS Y YA SÉ LEER Y ESCRIBIR.
• -HACE TRES AÑOS , DÍA A DÍA QUE ESTOY EN TU
  CLASE. ASÍ APRENDÍ.
• -!AH!, TAMBIEN MI HERMANO MIGUREL SABE LEER.

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LECTURA INFORMATIVA ESTORNUDOS FRECUENTES ,
SECRECIÓN NASAL Y LAGRIMEO SON SÍNTOMAS.

• LAS ALERGIAS COMUNES EN INVIERNO.
• En esta época una de las principales causas de
  consulta médica, son los casos alérgicos, en
  especial la rinitis alérgica. Uno de los
  factores que contribuye a las alergias es la
  humedad que afecta principalmente a niños y
  adolescentes.
• Según el especialista en alergias Kiars
  Themmeafan, del Centro de alergias y asma
  Themme-Afan, si a esto se le agrega que la madre
  o el padre son alérgicos, el niño tiene una
  predisposición alérgica, y considerando que en
  nuestro país existe contaminación ambiental,
  polvo y las pelusas de muchos animales, podemos
  estar hablando de un niño alérgico.
• La rinitis se caracteriza por estornudos,
  secreción nasal acuosa (color transparente),
  picazón en la nariz y paladar , nariz tapada
  (congestión nasal) frecuentemente acompañados de
  tos , fatiga y lagrimeo en los ojos.

23
LECTURA DE ESTUDIO.

• El área de comunicación integral.
• Es el eje principal de la acción educativa, donde
  se desarrolla habilidades del lenguaje en una
  interacción social.
• Permite el acceso a la cultura , a la formación
  intelectual e inserción social y la relación
  interpersonal.
• NOVAK, sostiene que el desarrollo del
  pensamiento y del lenguaje son inseparables. El
  desarrollo de las habilidades de lenguaje debe
  verse como parte de un proceso mayor La
  construcción del conocimiento.

24
LECTURA CIENTÍFICA.

• ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
• Conocer y diferenciar los componentes del
  conocimiento científico facilita la comprensión y
  desarrollo de la metodología y etapas de la
  investigación.
• Los elementos o componentes del conocimiento
  científico son los hechos, las hipótesis, las
  leyes las teorías. Estos elementos son
  diferenciables entre sí y poseen contenido y
  funciones propias en el proceso de conocimiento.
• No obstante , debe pensarse que la división y el
  ordenamiento de estos componentes responde
  simplemente a un esquema didáctico, ya que el
  proceso cognitivo real , la acumulación del
  material empírico (hechos) transcurren
  simultáneamente con la formulación de hipótesis
  y éstas, a su vez están sometidas a permanente
  comparación con los hechos.

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LECTURA LITERARIA LA PRINCESA CAPRICHOSA.

• Érase una vez en el verde y frondoso valle de
  Paramonga una hermosa muchacha, hija del curaca
  principal. Además de bella era también muy
  caprichosa y mimada por su padre.
• Para darle gusto, el curaca había edificado un
  magnífico palacio sobre una colina frente al mar.
  Cuando la muchacha tuvo edad suficiente su padre
  quiso casarla con el joven curaca pumacuri (puma
  de oro).
• La princesa se encaprichó y lo rechazó. Ofendido
  el curaca decidió invadir el Señorío de Paramonga
  . Luego de varios ataques logró su propósito y se
  apoderó del valle .Envió entonces una embajada a
  la princesa exigiéndole casarse con él.
• -Me casaré solo si construyes un canal para traer
  agua a mi hermoso palacio- contestó ella.
• Pumacuri estaba tan enamorado de la princesa que
  aceptó su capricho..

26
LECTURA MISCELÁNICA COLMOS.

• El colmo de una gallina es poner huevos fritos.
• No es viejo aquel que pierde su cabello o su
  última muela sino su última esperanza.
• Mamá, no sé por qué me dicen dientón no sé
  hijo Pero !levanta la cabeza que estás rayando
  el piso!
• Una sola vez se nace, para ser feliz o infeliz.
  
• El colmo de una vaca es tomarse su propia leche
• Por qué estás tan triste? pregunta un amigo.
  Es que mi mujer salió hace cuatro días a
  comprar un diario y no ha vuelto. - !pobre !
  !cuatro días sin leer el periódico!.
• Una sola vez se vive para triunfar o fracasar.
• Una sola vez se ama, de verdad.
• .Una sola vez se muere para siempre.

27
TALLER DE LECTURA. Niveles.
Comprensión de texto nivel literal, inferencial,
criterial y metacognitiva.
S.C.P.
28

• LA FAMILIA RATONA (1ER
  GRADO)
• Estaba en su casita la familia Ratona papá
  Quique, mamá Claudia y Coqui, el pequeño
  ratoncito. Saboreaban un pedazo de queso y una
  taza de chocolate.
• De pronto vieron a un vampiro temblando de frío.
  Los tres se miraron con algo de temor, pues los
  vampiros no gozaban de buena fama.
• A pesar de eso, lo invitaron a pasar. Víctor, el
  vampiro, agradeció el gesto y se sentó con ellos
  a compartir su comida.
• Felizmente, se trataba de un vampiro vegetariano
  que disfrutó mucho comiendo verduras y tomado
  algo de vino.

29
NIVEL LITERAL
30

• 
  FÁBULA EL CONDOR Y SUS CRIOS. ( 4to
  grado)
• En lo alto de un pico andino el cóndor tenía su
  nido, en el cual retozaban unos gordos y
  remolones críos. Cierta vez, los pichones
  cansados de comer alimento común, deciden pedir a
  su padre algo especial
• -Somos hijos del rey de los cielos andinos y por
  ello solo debemos comer cosas especiales
  tráenos, por ejemplo, el animal más grande que
  habite estos lares.
• El cóndor satisface el capricho de sus hijos y
  les trae una voluminosa sachavaca. Pero ésta
  resulta un fiasco porque al verse en peligro, se
  puso a llorar desconsoladamente.
• -Este animal no merece estar dentro de nuestros
  buches- Expresaron ofendidos los críos mejor
  tráenos el animal más feroz.
• El cóndor no se atrevió a contrariar a sus
  pichones y nuevamente salió en busca de otra
  presa. Al poco rato, regresó trayendo un puma que
  rugía desesperado intentando librarse del destino
  que ya se imaginaba iba a tener. Al verlo, los
  pichones otra vez se desencantaron
• -Este es el mentado puma? No tiene nada de
  feroz, más bien se nota desesperado por huir.
  Animalejo como éste no merece estar en nuestros
  buches. !bótalo lejos!
• Entonces, los pichones insuflados de vanidad,
  exigieron al cóndor
• -Tráenos al ser más poderoso que encuentres en
  estas tierras!
• El cóndor partió a buscar lo pedido por sus
  hijos mientras volaba por encima de un valle,
  divisó a lo lejos a un cazador que, escopeta en
  mano , seguía a un venado .De improviso, sonó un
  disparo y el venado cayó fulminado . -Eso de
  allá abajo es lo más poderoso que mis ojos han
  visto lo llevaré a mis hijos majar exquisito
  será.
• El cóndor arrancó de las manos del cazador la
  escopeta y partió raudo a su nido. Cuando llegó
  lo dejó caer a los pies de sus críos. -Este que
  ven es muy poderoso, con un solo grito mató a un
  venado- anunció el cóndor.
• -Hummm parece un simple palo, pero si tú lo
  dices nos lo llevamos a comer ahora dijeron los
  pichones. Entonces se pusieron a picotear
  imprudentemente la escopeta, de pronto uno de
  ellos tocó el gatillo y un disparo fue a dar al
  pecho del cóndor.
• -Ay hijos. qué tontos hemos sido - Dijo
  malherido el cóndor-, sin pensar en las
  consecuencias , nos comportamos como los seres
  más orgullosos de la tierra y ahora, Qué será de
  ustedes?

31

• 
  COMPRENSIÓN LECTORA.
• A.- ESCRIBE V SI ES VERDADERO O UNA F SI ES FALSO
  EN LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS.
• 1. Los pichones del cóndor se morían de hambre.
  (
  )
• 2. El animal más feroz resultó ser el puma.
  
  ( )
• 3. Lo más poderoso para el cóndor fue la
  escopeta.
  ( )
• 4. El cazador disparó al pecho del cóndor.
  
  ( )
• B.- RESPONDE
• Qué opinas de la actitud de los pichones?
• ........................................
  ..................................................
  ...........................................
• Crees que el cóndor es responsable de lo que
  pasó? por qué?...................................
  ..................................................
  ..................................................
  ......................
• Crees que los pichones aprendieron la lección?
  por qué?.........................................
  ..................................................
  ..................................................
  ..................................................
  ..................................................
  ..................................................
  ................................
• C.- MARCA CON UNA ASPA (X) LA RESPUESTA CORRECTA
• A. Otro título par la lectura sería

INFERENCIALCRITERIAL.
32

• 
  
• 
  LECTURA LA MESITA DE LA ABUELA.
  (6TO GRADO)
• Justo cuando iba a cumplir ochenta años, una
  señora se quedó viuda. Luego del velorio y del
  entierro, sus hijos se reunieron. Qué iban a
  hacer ahora? Con quién se iría a vivir la
  anciana? .Cada hijo tenía su propia familia
  .Además vivían en lugares distintos y, en el
  fondo, no querían llevar a su madre con ellos.
• Qué fastidioso tener una anciana en la casa! Así
  discutían y discutían, pero ninguno decía ya, que
  mamá venga conmigo.
• -Yo quiero que la abuela viva con nosotros -
  dijo de pronto la pequeña Sandra. Era la hijita
  menor de los hijos y quería mucho a la anciana
  Corriendo, Sandra se acercó a la pobre señora. La
  abrazó.
• Rayos , pensó el hijo muy molesto (pero
  mantenía la sonrisa, para que su mamá no pensara
  mal de él) Y como el hijo también sonreía , todo
  dijeron ya, que mamá vaya a vivir con él.
• Desde la muerte de su esposo, el ánimo de la
  señora había caído mucho y su salud no era buena
  .No veía, no comía bien y las manos le temblaban
  como si estuvieran siguiendo el compás de una
  polca. Para colmo, cuando comía, los arroces,
  fiuu, salían volando de su plato y caían sobre la
  cabeza de alguien. A ella le daba vergüenza, pero
  no podía evitarlo.
• -Qué, como, cuándo? decía la señora cada vez
  que su hijo hablaba.
• Entonces, el hijo se molestaba y se iba. Qué
  vieja tan inútil! Ni el ni su esposa le tenían
  paciencia. A veces hasta le gritaban.
• Harto de esta situación, el hijo compró una
  mesita. La colocó en un rincón oscuro del
  comedor, junto con las escobas y los trapos, y le
  dijo a la anciana que a partir de ese momento iba
  a comer allí.
• Mamá, no me gusta como botas la comida fuera del
  plato. Quédate en el rincón y así estarás lejos
  de mi vista.
• La señora empezó a almorzar en la mesa, lejos de
  la familia.
• De este modo, los arroces, fiuu, salían volando,
  pero el hijo ya no tenía que verlos.

33
PREGUNTAS INFERENCIALES Y CRITERIALES.

1. Por qué no querían llevar a su madre con ellos?
2. Qué crees que pensaba la a anciana de sus hijos?
3. Qué opinas del proceder de los hijos?
4. Por qué el hijo compró la mesita a su madre y
   lo puso en un rincón?
5. Crees que Sandra quería darle una lección a sus
   papás? por qué?
6. Por qué el hijo se arrepintió de su falta?
7. Qué opinas de tu abuelita?
8. Cómo tratas a tu abuelita?
9. Qué harías si tus padres lo trataran a tu
   abuelita, como el de la lectura?
10. Que opinas sobre uno de los mandamientos
    Honrarás a tu padre y a tu madre?

34
LUGAR DE LOS HECHOS
PERSONAJES
TÍTULO. LA MESITA DE LA ABUELA.
INICIO
DESENLACE
PROBLEMA O NUDO
S.C.P.
35

• LA FAMILIA SALE DE PASEO (1er
  grado)
• La mama gallina,
• Y el papa don gallo
• Salen de paseo con
• Sus tres pollitos.
• Ellos en familia
• Van todos juntitos,
• A pasear al parque
• Y tomar heladitos.
• La mama gallina
• Con chal colorado,
• El papa don gallo
• Todo engalanado.
• Ellos en familia
• Salen de paseo,
• Siempre bien juntitos
• Van los hermanitos.

36

• PASEANDO POR LA SELVA (2do
  grado)
• El domingo el loro salió con su familia para dar
  un paseo por la selva. De pronto escucharon un
  ruido muy extraño. Todos los animales que
  paseaban por la selva corrieron a ver que estaba
  pasando.
• Al llegar al lugar de los ruidos, se dieron
  cuenta de que un mono estaba talando árboles. El
  loro preguntó
• Qué estas haciendo?
• El mono le respondió Estoy talando algunos
  árboles. Los corto para hacerme una mesa nueva.
  Muy preocupado, el loro le dijo
• Pero para eso no necesitas cortar árboles. Cerca
  del rió hay muchos troncos secos. Con esos
  troncos puedes hacer tu mesa.
• Después de que se fue el mono, el loro y los
  demás animales decidieron plantar la misma
  cantidad de árboles que el mono había cortado.
• Mas tarde el mono y el loro se reunieron para
  conversar de lo que había pasado. El mono se
  sintió muy triste. El no sabía que era importante
  proteger los árboles. por eso, desde ese día
  cuidó los árboles para que crezcan sanos y
  fuertes.

37
(No Transcript)
38

• LA
  LEYENDA DEL RIO HABLADOR ( 5to grado)
• Hace mucho, pero mucho tiempo, vivía en la corte
  celestial del dios Sol, conocido como Inti, un
  joven de gran apostura y sumamente bondadoso
  llamado Rímac, bajaba éste, de cuando en cuando,
  al mundo de los humanos a contarles las más
  bellas historias, por lo que era muy querido y
  reverenciado.
• Un día que, acompañado de los demás dioses,
  miraba hacia la tierra por las ventanas del
  palacio dorado vió que los llanos, junto al mar,
  eran azotados por una grave sequía las hierbas,
  las flores y los árboles se marchitaban, y los
  hombres y animales morían de sed.
• Los dioses se alarmaron y acudieron al dios Inti,
  su padre, a pedirle que librase a los hombres de
  la costa de aquella horrenda sequía. Pero Inti
  les dijo que era imposible, pues según las leyes
  celestiales, solo sacrificando a uno de ellos en
  el altar del fuego podría conseguir agua.
• Los dioses callaron. Sin embargo ante la sorpresa
  de todos, Chaclla, la más bella y virtuosa de las
  hijas del sol, poniéndose delante de su padre, se
  ofreció valientemente al sacrificio.
• Rímac, que adoraba a su hermana, se arrodilló
  implorante y pidió a Inti que lo sacrificase a él
  en vez de ella. Pero Chaclla, aun cuando
  agradeció su gesto, no aceptó, aduciendo que los
  hombres echarían de menos las bellas historias
  que aquel sabía contarles.
• Más Rímac insistió. Finalmente, a ruego de ambos
  y ante la resignación de Inti, los dos se
  dirigieron al altar del fuego para el sacrificio.
• El dios Sol pudo así hacer llover sobre la
  tierra.
• Agradeciendo a los cielos, los yungas así
  llamados los antiguos hombres de la costa -
  recibieron el agua, jubilosos.
• Rímac y Chaclla, envueltos en infinidad de gotas,
  caían sobre las montañas cercanas al gran valle
  de Lima y convertidos en un torrentoso río
  corrían, jugando y riendo, hacia el mar.
• Una vez allí, elevándose en forma de nubes,
  persiguiéndose, llegaban al cielo para vaciarse
  de nuevo.
• Pero eso duró solo cuarenta días y cuarenta
  noches, al cabo de los cuales, Chaclla quedó
  convertida para siempre en lluvia, y Rímac en el
  más bullicioso río de la costa peruana.
• Cuenta la leyenda que quienes suelen sentarse a
  orillas del río Rímac y se ponen a escuchar con
  atención, perciben claramente que el murmullo de
  sus aguas se disuelve en una voz humana que
  cuenta bellísimas historias de éste y de antiguos
  tiempos. Por esto se le sigue llamando río
  hablador.

39
LUGAR DE LOS HECHOS
PERSONAJES
TÍTULO. LA FAMILIA SALE DE PASEO.
INICIO
DESENLACE
PROBLEMA O NUDO
S.C.P.
40

LAS TRES CABRITAS (3ER. GRAD0) Había una vez,
en un campo en medio de los montes, tres
cabritas una pequeña, otra mediana y la tercera
grande. Un día salieron al monte en busca de
hierbas verdes y frescas. En su camino tenían que
pasar por un puente, debajo del cual, habitaba un
puma muy grande y cruel. La cabrita, al pasar por
el puente, taconea Tip, tip, tip. Quién taconea
en mi puente? dice el puma. Soy yo, la cabra
pequeña. Voy al monte a comer hierbas verdes y
frescas. Pues espera que te voy a comer
contestó el puma. Oh, a mí, no! cómase a la cabra
mediana que viene detrás. Tap, tap, tap. Llegó la
cabra mediana. Quién taconea en mi puente?
volvió a preguntar el puma. Soy yo, la cabra
mediana. Voy al monte a comer hierbas verdes y
frescas. Pues espera que te voy a comer
repitió el puma. Oh, a mí, no! cómase a la cabra
grande que viene detrás. Vete, esperaré a que
pase!, respondió la fiera. Top, top, top. Llegó
la cabra grande. Quién taconea en mi puente?
volvió a gritar el puma. Soy yo, la cabra grande.
Voy al monte a comer hierbas verdes y
frescas. Pues espera que te voy a comer dijo el
puma. Sube si te atreves! dijo la cabra
grande. Allá voy! respondió el puma. Al salir
el felino, la cabra grande lo embistió con sus
Cuernos grandes y fuertes. El puma rodó por el
puente y cayó al río, donde murió ahogado. La
cabra grande siguió su camino, contenta de haber
pasado el puente y vencido al puma.
41
LA
YAYA DE LA LLAMA Una llama muy llamativa y de
ojos llameantes ,se hizo una yaya al bajar la
cordillera . Los llameros la vieron llorar a la
llamita por que le dolía su yaya. Y la lluvia
caía sobre ella. Ya no probaba su llantar que
yacía vanamente en su vacija . En vano la
llamaban a la llamita que lloraba desconsolada.
Un yanacona bello y rápido como el rayo, la
llevó a punta de sollozos a un sitio menos
yermo, yerta quería quedarse la llama, pero el
llamero de tristeza derramó llanto por la
incauta llama, y le dio yemas tiernas de llantén
, la cubrió con hiedra y hierbas frescas.
Organizó para ella una sencilla pero una
brillante llamerada. La llama comprendió que la
lluvia y el yaraví eran cosas bellas, que su yaya
era una yaya llevadera y que debía ella llevar
con el llamero una conducta más llana. Llegó a
convencerse de acudir al amoroso llamado y de
bajar con su lloroso yanacona a la
llanura. Coloca en los espacios en blanco las
letra ll y y según corresponda , coloca la
tilde cuando sea necesario ejemplos Murmu___o
pandi___a
esta___ido A___udar
in___ectar
arci___a Torbe___ino urugua___o
gati___o En___esar
___oviznar
toca___o Bata___a
pro___ecto ___egua Donce___a
tobi___o
___ermo
LECTURA LA YAYA DE LA LLAMA.
42

• 
  EL CINPIES
• Un ciempiés se compra zapatos fue el primer
  cliente que entró a una zapatería a comprarse
  zapatos.
• Tiene cien zapatos para mis ciempiés?
  preguntó el ciempiés.
• Oh, lo siento mucho, pero no tenemos tantos
  zapatos iguales.
• contestó el vendedor de zapatos. No quiero que
  los zapatos sean todos iguales, quiero que sean
  diferentes dijo el ciempiés.
• Pero, cómo va a llevar zapatos diferentes?
  preguntó el vendedor
• muy extrañado. -Si lleva los zapatos diferentes,
  la gente pensará que es usted un ciempiés muy
  raro.
• Es que soy un ciempiés muy raro contestó el
  ciempiés.
• Entonces el vendedor sacó cincuenta zapatos
  blancos y cincuenta zapatos negros. Pero, el
  ciempiés dijo
• Estos zapatos son muy tristes. Yo quiero zapatos
  de colores alegres. Quiero zapatos rojos, verdes,
  azules y amarillos.
• Muy bien, le traeré zapatos de muchos colores
  dijo el vendedor, algo fastidiado.
• Al cabo de un buen rato, el vendedor volvió con
  un montón de cajas. Las abrió y empezó a sacar
  preciososzapatos de colores. No sólo quiero
  zapatos de colores diferentes exclamó el
  ciempiés.
• También quiero zapatos de formas diferentes. Los
  quiero puntiagudos, chatos, con cordones, con
  hebillas, con adornosYo soy un ciempiés muy
  coqueto.
• El vendedor recogió los zapatos. Tiempo después,
  regresó con otros zapatos de diferentes colores y
  formas.
• El ciempiés se calzó lentamente todos los zapatos
  y dijo
• Me gustaría que los zapatos de los pies derechos
  tuvieran tacón alto.

43
TALLER DE TRABAJO.

• 1. LEER LAS LECTURAS PROPUESTAS.
• 2. Elaborar un organizador y analizar los
  elementos básicos de una lectura.
• 3. Elaborar en equipo 5 preguntas
  inferenciales, 5 preguntas criteriales y 2
  preguntas metacognitivas.
• 4. Exponer sus trabajos.

SUERTE.
44

• BIBLIOGRAFÍA
• INGA ARIAS, Miguel-Manuel.
• Desarrollo de Habilidades Comunicativas
• Editorial U.N.M.S.M. - Programa de
  especialización
• Lima 2005
• 2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo.
• Didáctica de la lectura. Bases para la
  comprensión lectora
• Editorial U.N.M.S.M. - Programa de
  especialización
• Lima 2005
• 3. CALDERÓN PAREDES, Sonia. Estrategias de
  Plan Lector. Organizadores
• del Conocimiento. Ed. ABC
  Lector. Lima 2007