LES TROUBLES DU LANGAGE ORAL

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LES TROUBLES DU LANGAGE ORAL À LÉCOLE

• Les compétences langagières chez lenfant
• Quest-ce quun trouble du langage oral?
• Conséquences dans la relation
• Conséquences dans les apprentissages
• Aides à apporter à lenfant

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I Les compétences langagières en maternelle

• Chez les tout-petits
• La compréhension est toujours supérieure à
  lexpression
• La prononciation se met en place progressivement
  et nest mature que vers 5 ans (mise en place des
  organes oro-pharyngés)
• Dès deux ans lenfant peut associer des mots pour
  faire des phrases, mais les variations
  inter-individuelles sont importantes
• Le langage verbal et non verbal sont étroitement
  imbriqués
• Le geste (ou la mimique) associé à la
  verbalisation constitue un seul message
  intentionnel
• A 3 ans les phrases sont structurées avec
  théoriquement emploi des principaux mots outils
  de la langue (notamment les pronoms personnels et
  les phrases qui commencent par  je )

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I Les compétences langagières en maternelle (2)

• Chez les 3 6 ans
• Le développement des stratégies de communication
• Dépend de la personnalité de lenfant, du
  contexte de vie et de son histoire personnelle
  routine de lenfant qui observe, routine de
  lenfant qui agit, lenfant beau-parleur,
  lenfant mutique
• La découverte du savoir parler comme un
  instrument de pouvoir sur lautre argumenter,
  séduire, imposer..
• Le développement de la pensée verbale
• A travers le jeu dimitation et de faire
  semblant, le jeu dit  symbolique  (
  représentation par des symboles de la vie et du
  monde de la réalité). Le développement de la
  pensée égocentrique
• Le développement des méta-représentations
• La conscience de soi différent des autres,
  conscience des objets, nommés, qui nous
  entourent, y compris des objets abstraits comme
  le langage la conscience phonologique. Le
  langage permet à lenfant de prendre du recul/
  son corps propre et au contexte, et de réfléchir.

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Compétences devant être acquises en fin de
maternelle

• Gestion de l échange
• -répondre aux sollicitations de l adulte en se
  faisant comprendre (normalement acquis vers 3ans
  et demi)-
• -prendre l initiative d un échange et le
  conduire sur au moins trois tours
• -participer à un échange collectif en acceptant
  d écouter autrui, en attendant son tour de
  parole et en restant dans le propos de l échange
• Langage en situation adapté
• -comprendre les consignes ordinaires en classe
• -prêter sa voix dans un jeu de marionnette
• Utiliser le langage d évocation
• -rappeler en se faisant comprendre, un événement
  qui a été vécu collectivement
• -inventer une courte histoire (présenter les
  acteurs, raconter au moins un événement et donner
  une clôture)

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II - les compétences langagières en primaire

• LO et LE vont se compléter en se renforçant lun
  par rapport à lautre
• A 6 ans, un enfant possède toutes les stratégies
  de langage oral et une qualité linguistique qui
  le rendent indépendant dans la vie quotidienne
• Après 6 ans, les acquis seront plus quantitatifs
  et les stratégies vont seulement se
  perfectionner diversité et efficacité des
   actes  de langages (argumentation, humour,
  décontextualisation) prise en compte du point de
  vue de l autre adaptation au contexte social
  complexification de la structure
  morpho-syntaxique ( phrases de plus en plus
  élaborées avec propositions enchâssées),
  enrichissement du vocabulaire

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Langage, pensée et affect

• La position constructiviste
• le développement cognitif est un processus
  graduel et continu
• Lacquisition du langage est étroitement liée au
  développement sensori-moteur et cognitif
• Lacquisition du langage est aussi étroitement
  liée à linteraction rôle primordial de laffect
  dans la genèse et la construction du langage
• ---gt A partir dune anomalie primitive, des
  troubles en cascade vont survenir et engendrer un
  surhandicap

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III - Les principaux troubles du langage oral

• Description des troubles
• Retard de parole et de langage
• Dysphasie développementale ou trouble spécifique
  du LO
• Trouble de la pragmatique associé à un trouble de
  personnalité de type envahissant

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Sémiologie des troubles du langage (1)

• Trouble de la parole - trouble articulatoire
  (la prononciation du son isolé est
  difficile, la déformation est toujours la même)
  - trouble
  phonologique (mauvaise programmation des sons et
  de larrangement des sons dans la chaîne parlée
  la production est aléatoire et changeante)
• Trouble de langage
• lexical trouble de lévocation le rappel du
  lexique est impossible énoncés très courts,
  manque du mot, ralentissement de fluence,
  paraphasies sémantiques
• syntaxique mots-phrases, ou énoncés à 2 mots,
  ou style télégraphique, absence des mots outils
  de la langue, non respect de lordre des
  mots(violations syntaxiques plus ou moins
  sévères)
• pragmatique échollalies, réponses à coté, non
  respect des codes de communication

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Sémiologie des troubles du langage (2)

• Bégaiement trouble du rythme de la parole
• tonique, clonique
• Retard simple? de parole et de langage
• Immaturité de développement pour des raisons
  neurologiques ou psychologiques, évolution
  favorable dans 50 des cas sans aucune PEC
  spécifique rééducation orthophonique néanmoins
  nécessaire dans les autres cas..
• Dysphasie développementale
• Trouble sévère, structurel et durable,
  pouvant atteindre la compréhension et/ou
  lexpression du langage. Les 2 sont en fait
  souvent associés un déficit sévère en grammaire
  altère la compréhension exple le petit chien
  noir de ma sœur est parti devient ma sœur est
  partie (la stratégie de compréhension reposant
  avant tout sur lordre des mots).
• Trouble du langage écrit Dyslexie et
  dysorthographie

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Différencier le retard du trouble spécifique?

• Retard  simple    / Dysphasie
• de parole
• -simplification / -
  complexification
• -stabilité des formes / -
  formes sonores instables
• phonologiques /
  (attention, cest normal avant trois ans)
• -nentrave pas sévèrement / -
  intelligibilité lt 50,
• lintelligibilité
• -amélioration avec la répétition  / - la
  répétition naméliore pas
• 
  la production.

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Les troubles envahissants du développement,
troubles autistiques et apparentés (1)

• Cest un trouble de la communication, à la fois
  verbal et non verbal mimique et gestuelle,
  attitudes inadaptées, troubles dans le regard,
  comportement atypique (et intérêts restreints,
  répétitifs)
• Ce sont des enfants qui ne sadaptent pas dans la
  relation à lautre et ça se voit dans le langage
  - lencodage des sons et la
  morphosyntaxe sont en général préservés ou
  finissent par être acquis, même avec retard ( des
  enfants autistes peuvent débuter le langage à 4
  ou 5 ans voire jamais)
• - cest le sens et la pragmatique du langage
  (la façon dont le message est délivré à lautre)
  qui sont altérés langage qui tourne à
  videaucun message personnel délivré à lautre.

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Les troubles de personnalité psychotique,
troubles autistiques et apparentés (2)

• - inversions pronominales
• - répétition de la question en guise de réponse
  affirmative
• - absence de je et de oui
• - échollalies immédiates ou différées
• - idiosyncrasies (utilisation des mots dans un
  sens très personnel) et néologismes
• - stéréotypies verbales (phrases plaquées
  reprenant des expressions courantes toutes
  faites)
• - langage à la lettre ( le langage est appris sur
  des processus dassociations contextuelles et non
  sur le sens du message)
• - difficultés à gérer une conversation (
  réciprocité des échanges, informativité,
  adaptation de la prosodie et du volume) et à
  exprimer les sentiments ou quelquechose de
  personnel

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IV - Conséquences dans la relation

• repli sur soi, isolement social
• incompréhension et agressivité (dun enfant qui
  se sent en fait agressé ou qui a peur de se faire
  manipuler)
• perte destime de soi (sentiment dinfériorité,
  de honte)
• inadaptation dans le groupe classe et
  perturbation plus ou moins consciente de la vie
  de classe
• tendance à lagir renforcée pour sexprimer

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V-Conséquences dans les apprentissages

• mauvaise compréhension des consignes verbales
• fatigabilité à lécoute et décrochage fréquent
  (trouble de lattention concentration et
  agitation psychomotrice secondaires)
• retard des pré-requis indispensables pour le CP
  conceptualisation et catégorisations sémantiques,
  stratégies narratives, conscience phonologique,
  numération...
• impossibilité dévaluer pleinement les
  connaissances car non restitution aux évaluations
  en temps et en heure

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VI - Aides à apporter à lenfant

• privilégier toujours le fond à la forme (
  recherche avant tout du plaisir à communiquer et
  à se comprendre). Parler cest échanger il faut
  être interactif et engagé dans le dialogue!
• solliciter lattention-concentration et la
  relation de plaisir partagé dans lattention
  conjointe
• faire des énoncés courts simples, répéter et
  reformuler les demandes
• utiliser des supports non verbaux (communication
  gestuelle, images et dessins, jouets, jetons,
  batonnets et tout support concret permettant de
  mettre en correspondance un mot, une image, une
  action, des lettres le support de lécrit permet
  à certains enfants dysphasiques de récupérer
  des fonctions langagières)

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VI - Aides à apporter à lenfant (2)

• fractionner, décomposer les consignes et les
  tâches multiples (enfants fatigables)
• éviter les situations humiliantes face aux autres
  enfants (confrontation à lincapacité), les
  remarques décourageantes (aveu dimpuissance de
  ladulte que lenfant prendra pour lui!)
• éviter la paranoia penser dabord au fait quil
  na pas compris avant denvisager de
  lopposition un enfant en difficulté a souvent
  une réaction de défense agressive ou de refus.

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Pour aller plus loin

• Le petit livre de lINPES sur les troubles du
  langage www.inpes.santé.fr
• Document de la PMI Meurthe et Moselle créer un
  environnement propice au développement langagier
  du jeune enfant (DIrection de la Solidarité et de
  lAction Sociale)
• Formation A.N.A.E.
• www.cognisciences.com (site de luniversité de
  Grenoble)

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LES TROUBLES DU LANGAGE ECRITÀ LÉCOLE

• Comment apprend-t-on à lire et écrire?
• Quest-ce quun trouble du langage écrit ?
• Conséquences dans la relation
• Conséquences dans les apprentissages
• Aides à apporter à lenfant

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Savoir lire ?

• Lecture décodage X compréhension
• savoir reconnaître le code écrit ( alphabet)
• savoir associer les lettres pour en faire des
  mots
• associer les mots à une représentation
  signifiante donc avoir une bonne compréhension
  de la langue orale

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Les apprentissages successifs (1)

• Il faut 3 ans de la GSM au CE1 pour devenir un
  lecteur expert
• bien parler déjà
• bien discriminer les sons à loreille (attention
  au contrôle de laudition )
• apprendre lalphabet
• apprendre à reconnaître les unités de
• langage
• non signifiantes la syllabe, le phonème
  conscience phonologique
• signifiantes le mot, la phrase
• maîtrise de la segmentation

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Les apprentissages successifs (2)

• Le stade logographique CHAPEAU
• lanalyse de la correspondance lettre - son
• /a/ A et /l/ L mais /o/ O ou AU ou EAU
  ou Ô
• G /j/ ou /gu/ suivant analyse contextuelle
  girafe/ garage
• lassemblage
• chat - pot cha / po
  
• ch/a/p/o
• ladressage ch/a/p/eau chapeau
• C H a P ? A U ou
  ou

chapeau
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Dyslexie

• Définition - Trouble spécifique, sévère et
  durable, dacquisition de la lecture,
  suffisamment grave pour retentir sur
  lintégration scolaire (décalage dau moins 18
  mois entre lâge de lecture et lâge mental).
• On ne peut pas affirmer un diagnostic de dyslexie
  avant la fin du CE1
• Trouble primitif, qui ne peut être expliqué par
  un déficit sensoriel, intellectuel, ou
  psychopathologique, ni par une carence éducative
  ou pédagogique

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Quest-ce que la dyslexie?

• Un trouble de lapprentissage du langage écrit
• Notion de trouble du développement un
  dysfonctionnement sans lésion neurologique
• Qui touche spécifiquement lapprentissage de la
  lecture
• La dyslexie est le plus souvent associée à une
  dysorthographie
• et la dyslexie - dysorthographie peut-être
  associée à une dysgraphie
• La dyslexie pure est une forme familiale ou
  prédomine un trouble phonologique
• Le trouble dapprentissage du langage écrit peut
  être lié à un retard dacquisition du langage
  oral, faire partie dun trouble complexe des
  apprentissages associant une dyspraxie
  visuo-spatiale, une dyscalculie...

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La dyslexie phonologique (profonde)

• - difficultés à lire les pseudo-mots (motordu) et
  les mots rares (crave), à discriminer des erreurs
  grapho-phonétiques dans les mots fréquents (
  logomotive)
• (trouble de la conversion lettre - son ou
  graphème - phonème)
• - lenfant sappuie sur des indices
  contextuels pour discriminer les mots ( sens,
  images..) et devinette...

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La dyslexie de surface

• - cest une terminologie héritée des troubles
  acquis du LE chez ladulte ( processus défectueux
  concernant la voie dadressage)
• - les enfants narrivent pas à lire les mots
  irréguliers (femme), même fréquents, quand la
  forme graphique est très loin de la forme
  phonologique difficultés à maîtriser les
  graphies complexes
• - la conscience phonologique et le traitement
  métaphonologique sont très bons
• - ils ont une écriture phonologique (
  régularisation femme fame)
• ----gt plusieurs étiologies possibles

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Dyslexies ?

• la dyslexie visuo-attentionnelle
• - atteinte du processus visuel global du mot
  à identifier le regard se porte seulement sur
  les premières lettres du mot, empêchant un
  traitement orthographique ( qui donne accès au
  sens et qui permet de lever des ambiguïtés
  orthographiques)
• - si le traitement parallèle nexcède pas une
  ou deux lettres, impossibilité de lire les di- ou
  tri-graphes et la segmentation syllabique pose
  aussi problème
• la dyspraxie visuo-spatiale
• le stress visuel (trouble des gnosies visuelles
  et trouble visuo-perceptif)
• un fort contraste entre lencre noire et le
  papier blanc engendrerait des déformations
  visuelles ---gt utilisation de transparents de
  couleur, lentilles ou lunettes teintées
• le stress tout court! Troubles anxieux

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Dyslexie prédiction

• Les compétences phonologiques et la conscience
  phonologique
• ---gt réagir
  en GS
• le milieu de CP ---gt tests de dépistage ODEDYS /
  BREV ( Intelligence non verbale normale, associée
  à des scores verbaux très altérés alors que le
  lanage oral est, incapacité de la mise en place
  de la lecture par assemblage)

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Dyslexie épidémiologie

• Prévalence 2 à 8 de enfants scolarisés
• dans toutes les langues, mais augmenté si
  langue opaque (la correspondance graphème-phonème
  nest pas directe) AnglaisgtFrançaisgtEspagnol et
  Italien
• RX 8 si parent dyslexique
• Dyslexies
• dysphonétiques 65
• visuelles et dyséidétiques 10
• mixte 25

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Savoir écrire ?

• Apprentissage du geste grapho-moteur (posture,
  tenue de loutil scripteur, coordination
  œil-main, motricité fine) et automatisation du
  geste
• en même temps que lapprentissage de la lecture
• lecture conversion graphème/phonème
• écriture conversion phonème/graphème

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La dysorthographie

• Phonologique confusions, élisions, inversions
  de sons et erreurs de segmentation souvent
  associées,
• cest limpossibilité de conversion
  phonème-graphème
• Lexicale cest lorthographe dusage le mot
  doit être appris et ne sinvente pas
• Grammaticale genre, nombre, règles daccord
  conjugaison

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Dysorthographie et dysgraphie
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(No Transcript)
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Trouble prédominant sur la voie dadressage ce
qui échappe, cest la stratégie orthographique
Manque de stratégie dexploration
visuelle Difficulté de séquençage ( temporel,
numérique) --gt lente, mais très bonne en
autodictée ( bonne mémoire visuelle utilise la
logographie)
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Même en compensant.

•  Ce mât un jeux dit or dit nerfs, Pierre êtes,
  vousssav est bienlà voix zinde masseur, aile
  parala garde sein chrale. 
• Y maje inné vons le tant delect ur est deux con
  près en sillon de lai non sait dans un deux voir
  de math !

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 Si vuos  pvueoz lrie ccei, vuos  aevz asusi un
dôrle  de cvreeau. Puveoz-vuos lrie ccei?
Seleuemnt  56  porsnenes sur cnet en snot
cpalabes.Je  n'en cyoaris pas mes yuex que je
 sios  cabaple de cdrpormendre ce que je liasis.
Le  povuoir phoémanénl du  crveeau huamin.  Soeln
une rcheerche fiate à l'Unievristé de  Cmagridbe,
il  n'y a pas d'iromtpance sur  l'odrre dnas
luqeel les lerttes snot, la  suele  cohse
imotprante est que la  priremère et la derènire
letrte du mot siot  à  la bnone palce. La raoisn
est que le  ceverau hmauin ne lit pas les mtos
 par  letrte mias ptuôlt cmome un tuot. Étanonnt
 n'est-ce pas? Et moi qui ai  tujoours psneé  que
svaoir élpeer éatit ipomratnt! Si vuos  poevuz le
lrie,  fitaes le svirue  
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Adaptations scolaires?

• Dyslexie isolée scolarité en milieu ordinaire.
  Les formes peu sévères sont en principe bien
  compensée.. Adaptation simple allègement de
  lécrit, temps supplémentaire aux évaluations,
  dépénalisation de lorthographe
• --gt le risque, cest que les années passent et on
  oublie que lenfant est dyslexique car il sen
  sort bien, au prix dun effort très important
  dattention concentration, et on le traite de
  fainéant.
• Forme sévère pas ou peu de compensation
  handicap qui nécessite des aides spécialisées
  faire appel à la MDPH (enseignante référente,
  PPS, AVSi, SESSAD), secrétaire pour les examens,
  adaptations avec utilisation de lordinateur
• Formes très sévères, avec en général des troubles
  associés léducation spécialisé en classe TSL
  est proposée

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Aménagements en classe

• Relire les consignes
• Ecrire les textes longs ou sil faut une prise
  de notes très rapide laisser faire toutes les
  initiatives de lélève / suivre les indications
  de lenseignant
• Vérifier la compréhension des consignes
• Passer par loral dès que possible
• En cas de troubles visuo-attentionnels, dautres
  aménagements sur la présentation de lécrit
  peuvent être nécessaire donner un support écrit
  plus gros, aéré, proche de lélève (éviter les
  changements de plan et la copie du tableau)