Diapositive 1

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Animation pédagogique langage Ecoles
maternelles (PS MS) 12 novembre 2008
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Plan de lanimation
1ère Partie
1) Lecture document synthèse session 1
2) Vidéo Viviane Bouysse Le langage oral
3) Résultats de lenquête
4) Des situations de langage
5) Des situations denseignement du langage
6) Évaluer le langage
2ème partie Ateliers
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Résultats de lenquête
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Résultats de lenquête
1ère question Combien de temps consacrez-vous
par semaine à des situations denseignement sur
le langage ?
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Résultats de lenquête
1ère question Combien de temps consacrez-vous
par semaine à des situations denseignement sur
le langage ?
Une situation denseignement du langage ???

• Un ou des objectifs dapprentissage langagier
• Une séquence construite autour dune
  progressivité
• Des indicateurs dévaluation

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Résultats de lenquête
2ème question les activités langagières
activité / compétences / organisation / outils

• 3 catégories
• Des situations de langage
• Des situations de communications avec
  lutilisation dun support écrit
• Des situations denseignement du langage

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Résultats de lenquête
Des situations de communications avec
lutilisation dun support écrit
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Résultats de lenquête
3ème question Quelles difficultés
rencontrez-vous dans la mise en uvre de
lenseignement du langage ?

• Difficultés liées au fonctionnement et à
  lorganisation de la classe
• Lattention des élèves, lécoute
• La gestion du temps
• La gestion des groupes
• La gestion de lhétérogénéité

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Résultats de lenquête
3ème question Quelles difficultés
rencontrez-vous dans la mise en uvre de
lenseignement du langage ?

• Difficultés spécifiques à la question de
  lenseignement du langage
• Les grands parleurs / les petits parleurs / les
  différences de niveaux
• Lévaluation
• La compréhension
• Construire son enseignement  ladéquation
  situations/objectifs le rôle de lenseignant
• Autres

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Résultats de lenquête
3ème question Quelles difficultés
rencontrez-vous dans la mise en uvre de
lenseignement du langage ?

• Demandes, questions
• Nous aurions besoin dheures de formation avec
  des orthophonistes
• pourrait-on avoir des outils (type ceux des
  orthophonistes) ?
• Comment ne pas interférer avec les séances
  faites chez les orthophonistes quand les enfants
  sont suivis ?
• Quelles remédiations apporter pour des enfants
  souffrant de troubles du langage ?
• Les enfants doivent-ils apprendre des listes de
  vocabulaire ?

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Des situations de langage
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Des situations de langage
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Des situations de langage
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Des situations de langage
Pistes pour aller dune situation de langage vers
un enseignement du langage

• Autour des commentaires 
• commentaires produits par ladulte (des actions
  des enfants ou des siennes propres)
• commentaires produits par lenfant (sollicité
  par ladulte) 
• injonctions conseils 
• commentaires de ses propres actions pas
  lenfant 
• bilan des activités 
• récit des prouesses 
• projet 
• Autour dactivités complémentaires
  catégorisation, mise en ordre chronologique ,
• Autour de lalbum écho

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Des situations de langage
Pistes les commentaires
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Des situations de langage
Pistes des activités complémentaires
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Les albums échos
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Les albums échos
Lalbum est constitué des photos de lenfant,
accompagnées chacune dun petit texte de loral
Les albums-échos sont ainsi tous à des niveaux
syntaxiques différents
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Les albums échos
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Les albums échos
Les situations denseignement de langage
sancrent dans une représentation photographique
du vécu des enfants.
Les albums-échos de 1ère personne  regroupent 5
à 6 photos dun enfant pris en activité, par
exemple motrice, ou de fabrication de crêpes
On laisse lenfant découvrir ses photos
On provoque ses réactions verbales avec des
questions du genre   Quest ce qui se passe ?
Quest ce que tu fais ? 
On note à mesure ses premiers jets, en collant de
très près à ce quil dit effectivement.
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Les albums échos
Les albums-échos peuvent aussi être à la 3e
personne  Ils regroupent 6 à 8 photos denfants
variés en train de vivre une même situation 
Le texte de lalbum est élaboré sur la base de
réactions spontanées denfants mais il convient
évidemment de faire réagir des enfants qui ne
sont pas sur la photo concernée.
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Les albums échos
Des activités possibles à partir des albums échos

• - Entraînement en interactions avec ladulte à
  raconter un album-écho.
• Jeu de recherche de la page
• Mise en séquence de photos séparées de lalbum.
• - Présentation de lalbum à des enfants invités
  dune autre classe.
• Travail autour dun imagier sintéressant
  prioritairement aux noms concrets, puis jeu de
  loto, jeu de kim

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Repères pour organiser la progressivité des
apprentissages à lécole maternelle
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Les albums en syntaxe adaptée pour les 3 ans
Deux  catégories  dalbums différentes 
1) Des albums à lire pour apprendre à lire écrire
Un effet différé
Compétence de réception (de compréhension)
2) Des albums à dire pour apprendre à parler
Aider lenfant à construire son langage oral
Des textes à loral
Effet immédiat
Compétences de production orale

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Les albums en syntaxe adaptée pour les 3 ans
Les règles qui gouvernent lélaboration des
textes en syntaxe adaptée
1) Présentatif GN  Voilà Piston Chien. 
2) Et surtout Pn GV   Il a dormi sur son
coussin rouge, il ouvre un il 
3) Ainsi que GN, Pn GV   Sa maîtresse, elle le
gronde très fort.  (pas du tout GN GV 
forme de base de lécrit)
4) encouragement à la complexification   Il
ouvre un il parce quil se réveille  Il est
tout triste maintenant parce que sa maîtresse,
elle est fâchée.  (après une complexification,
il faut un pronom.)


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Accélérer lacquisition de larticulation
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Accélérer lacquisition de larticulation
Remarques préalables

• Ce nest pas un sujet développé ni dans les
  programmes ni
• dans les repères pour organiser la
  progressivité

• Cest un sujet qui nous préoccupe  cf. les
  demandes en lien
• avec lorthophonie car chacun mesure
  limportance de la
• qualité articulatoire dans la
  compréhension et donc dans
• linvestissement de lenfant dans le
  langage.

• On constate souvent des troubles
  articulatoires 
• - Zozotement, schuintement
• - Confusions bp, dt, gc, vf ,an a, iné,
  ono,un oeu.
• - Jargon .

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Accélérer lacquisition de larticulation
Remarques préalables

• Ceux ci apparaissent problématiques lorsquils
  persistent car 
• - lenfant qui narticule pas correctement nest
  pas facilement compris
• - il peut se décourager et rentrer dans un
  cycle 
• je ne suis pas compris gt je parle peu gt je ne
  progresse pas -

• Il sagit, juste, ici de se donner quelques
  repères 
• -  pour comprendre lémergence du système
  phonatoire
• - envisager quelques pistes permettant daider à
  laccélération de lacquisition de larticulation

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les éléments qui interviennent dans lémission
dun son

• Le voile du palais / la cavité nasale

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les éléments qui interviennent dans lémission
dun son

• La cavité buccale  la forme et position 

• Des lèvres
• De la langue
• Du palais

•   Le passage de l'air

• libre    (voyelles)
• rétréci  ou  arrêté momentanément  (consonnes)

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyelles 4 critères articulatoires

• Oralité   /   nasalité
• Les voyelles orales se prononcent avec le voile
  du palais relevé, ce qui ferme le passage nasal.
• Les voyelles nasales se prononcent avec le voile
  du palais abaissé, ce qui laisse passer de l'air
  par la bouche et par le nez.

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyelles 4 critères articulatoires

• 2. L'arrondissement
• Pour les voyelles arrondies les lèvres sont
  arrondies et projetées en avant.
• Pour les voyelles non arrondies les lèvres son
  écartées ou dans une position neutre.

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyelles 4 critères articulatoires

• 3. Fermée / Ouverte
• Les voyelles fermées la langue s'élève et il y a
  un rétrécissement de la cavité buccale
•  
• Les voyelles ouvertes La langue est en repos ou
  peu élevée et il y a une ouverture dans la cavité
  buccale

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyelles 4 critères articulatoires

• 4. Antérieure / Postérieure
•  
• Les voyelles antérieures (aigües) le bout de la
  langue se déplace vers l'avant de la bouche
•  
• Les voyelles postérieures (graves) le dos de la
  langue se masse dans l'arrière de la bouche

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyelles Tableau récapitulatif 
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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyellesUn ordre dacquisition, une
différenciation progressive
1) Les premières voyelles i / a/ ou

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyellesUn ordre dacquisition, une
différenciation progressive
2. Différenciation sur louverture entre le a
et le i gt le é/è entre le a et le ou gt le o
ouvert / o fermé

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyellesUn ordre dacquisition, une
différenciation progressive
3. Différenciation pour faire émerger les
nasales  égt in, a gt an , o gt on

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyellesUn ordre dacquisition, une
différenciation progressive
1) 4. Différenciation faisant émerger les plus ou
moins arrondies   Le u entre le i et le ou Le
eu entre le é-è et le o

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les voyellesUn ordre dacquisition, une
différenciation progressive
1) 5. Différenciation plus fine dans le degré
douverture  é / è, o ouvert, o fermé, eu / e

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les consonnes 2 critères articulatoires

• Mode d' articulation
• Le mode d'articulation est défini par un certain
  nombre de facteurs qui modifient la nature du
  courant d'air expiré
• - intervention des cordes vocales ou mise en
  vibration articulation sonore
• - fermeture momentanée du passage de l'air suivie
  d'une ouverture brusque (explosion) articulation
  occlusive (plosives)
• - rétrécissement du passage de l'air qui produit
  un bruit de friction ou de frôlement
  articulation fricative
• - position abaissée du voile du palais
  articulation nasale
• - contact de la langue au milieu du canal buccal
  l'air sort des deux côtés articulation latérale
• - une série d' occlusions brèves et séparées de
  la luette articulation vibrante

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les consonnes 2 critères articulatoires
2. Point d' articulation Le point d'articulation
est l'endroit où se trouve, dans la cavité
buccale, un obstacle au passage de l'air. De
manière générale, on peut dire que le point
d'articulation est l'endroit où vient se placer
la langue pour obstruer le passage du canal
d'air. Le point d'articulation peut se situer
aux endroits suivant - les lèvres
(articulations labiales ou bilabiales) - les
dents (articulations dentales)       - les
lèvres et les dents (articulations
labio-dentales)       - les alvéoles
(articulations alvéolaires)       - le palais
(articulations palatales)       - le voile du
palais (articulations vélaires)       - la
luette (articulations  uvulaires)

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Accélérer lacquisition de larticulation
Les consonnes Tableau récapitulatif 
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Accélérer lacquisition de larticulation
Les consonnesune différenciation progressive par
paires
1. Les consonnes de bases  p / t / m /f
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Accélérer lacquisition de larticulation
Les consonnesune différenciation progressive par
paires
2. Variation du point darticulation  t / k, f
/s, m/n
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Accélérer lacquisition de larticulation
Les consonnesune différenciation progressive par
paires
1)3. Variation du mode darticulation sourdes
/sonores f /v, s/z, p/b, t/d, k/g
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Accélérer lacquisition de larticulation
Les consonnesune différenciation progressive par
paires
3. Articulation plus complexes  ch, j
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Accélérer lacquisition de larticulation
5 pistes pour la classe

  1) Un principe général repérer où se
situe(nt) l(les) enfant(s) dans le
développement articulatoire et proposer des
activités gt introduire une progressivité   -
de renforcements des acquis - dentraînement
progressif à létape suivante
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Accélérer lacquisition de larticulation
5 pistes pour la classe

•   2. Les comptines 
• ð     Faire un choix de comptines en sappuyant
  sur laspect articulatoire
• Travail sur le renforcement des voyelles a /
  i Yamica
• Entraînement à la distinction p / b

Un petit bonhomme Assis sur une pomme La pomme
dégringole Le petit bonhomme senvole Sur le toit
de lécole
Exemple comptines classées selon les aspects
articulatoires
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Accélérer lacquisition de larticulation
5 pistes pour la classe
  3. Les chansons  idem comptines   Exemple 
CHANSONS PHONOLOGIQUES daprès les chansons pour
mieux parler (55 chansons de J.GUDIN et S.
PERRON-GOIX édition Delachaux et Niestlé
BORDAS) Opposition sourde/sonore p / b
1- Le bain de Petit Pierre 2- Saute la poule 3-
Je veux grandir k / g 4- le départ f /
v 5- Invitation 6- laquarium et la marmite 7-
Lautomobile 8- Le train 9- Le marchand de pots
10-le marchand ma vendu (western) 11- Ainsi
font, font, font Opposition point
darticulation t / k 20- chansons pour
les clowns 21- la chatte Minette 22- le petit
coq 23- un pour toi 24- les chats 25- la tour
26- Expériences 27- les moustaches du chat s
/ 28- petit Pierre 29- Petit chat 30- conseil
dhygiène 31- le charcutier 32- le chiot au
jardin 33- le seau de lait

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Accélérer lacquisition de larticulation
5 pistes pour la classe
4. Proposer des repères  Inductions et analogies


Loup  y es-tu? Que fais-tu? M' entends-tu?
Tuu tuu...
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Accélérer lacquisition de larticulation
5 pistes pour la classe
5) Travailler sur les paires distinctives, en
particulier pour les consonnes A partir dun
imagier, conçu pour le travail de larticulation,
proposer des jeux famille, puzzles dimages,
mémory,   Exemple  Boisseau 90 mots / images
pour apprendre les consonnes à states
successives  

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Évaluer le langage en PS - MS

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Evaluer le langage en PS - MS
Une démarche

n       On ne peut pas questionner directement
lenfant sur son langage. n       On ne peut pas
procéder à des exercices de langage hors dune
situation en train de se vivre. n      
Lobservation se fait en situation MAIS
impossible de se préparer à lavance les
apports se font dans limmédiat. n       Notre
oreille nest pas formée à capter la forme
grammaticale des énoncés (en revanche elle est
sensible aux fautes liées à la norme jai
peindu, jai mal la tête (?)). n       En
conséquence repérer les tâtonnements de
lenfant sur les fonctionnements syntaxiques
implique une écoute particulière (fatigante)

• Envisager une démarche de repérage, une
  évaluation diagnostique à partir des repères de
  progressivité.

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Evaluer le langage en PS - MS
1ère étape de cette démarche

• une observation régulière en situation pour
  déterminer 
•  
• grands parleurs   celui qui sexprime
  beaucoup, dans des situations diverses 
• moyens parleurs   celui qui sexprime
  normalement, selon les situations 
• petits parleurs   celui qui ne sexprime pas ou
  peu, quelque soit la situation, en individuel, en
  petit groupe, dans la cour,  

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Evaluer le langage en PS - MS
2ème étape de cette démarche

Une évaluation en utilisant des outils dans les
domaines de la communication, de la syntaxe, du
lexique et de larticulation.

• 3 aspects
• Le choix des domaines à évaluer parmi la
  communication, la syntaxe, le lexique et
  larticulation.
• Les activités supports de lévaluation des
  situations réelles.
• Les outils utilisés des grilles plus ou moins
  précises, détaillées.

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Evaluer le langage en PS - MS
Exemple de grilles

• une grille minimale (syntaxe)
• Une grille complète (syntaxe)
• Une autre grille (syntaxe et communication)
• Les grilles de Ph. Boisseau (les 4 domaines)

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2ème partie Ateliers
Vers une expérimentation dans lun des 4
domaines Syntaxe Lexique Articulation evaluation
Document expérimentation