Didattica e teorie dell

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Didattica e teorie dellapprendimento
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Dewey

• Il concetto di esperienza carattere
  problematico e instabile della relazione tra
  luomo e lambiente
• Matrice biologica dell indagine, atteggiamento
  spontaneo della soggettività
• Il carattere strumentale della conoscenza
• La scuola attiva e la centralità del fanciullo

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I principi dellattivismo pedagogico

• Il discente come soggetto autonomo di
  apprendimento deve essere messo in condizione di
  imparare facendo (learning by doing)
• La didattica non deve trasmettere ma
• partire dai reali interessi e bisogni dello
  studente
• costruire situazioni problematiche che stimolino
  la ricerca
• predisporre strumenti e mezzi che aiutino a
  risolvere i problemi (anche i saperi disciplinari
  in questottica sono mezzi e non fini)
• educare i ragazzi alla pianificazione di azioni
  per raggiungere scopi
• valorizzare forme di apprendimento collaborativo

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Il comportamentismo e listruzione programmata
Da Watson a Skinner

• Critica al mentalismo
• Lapprendimento è una forma di comportamento da
  ricondurre ad elementi osservabili
• Il comportamento si consolida in presenza di
  rinforzi
• Linsegnamento come organizzazione sistematica di
  rinforzi
• Listruzione programmata di Skinner
• Linfluenza sulla programmazione lineare per
  obiettivi

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Punti di forza e di debolezza della
programmazione lineare per obiettivi

• La scomposizione delliter in unità didattiche
• Le tappe dellapprendimento scandite da precisi
  obiettivi operazionalizzati e da situazioni di
  apprendimento rigorosamente pianificate
• Il pericolo della omologazione
• Il pericolo della frammentazione
• Il limite della concezione cumulativa e lineare
  della conoscenza contestata dagli sviluppi del
  cognitivismo

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Piaget e la teoria dello sviluppo cognitivo

• Lintelligenza come forma di adattamento
  allambiente
• Assimilazione e accomodamento la mente
  costruisce strutture strutturando il reale
• Origine senso motoria dei primi schemi mentali
• I quattro stadi dello sviluppo cognitivo
• - Senso motorio (0-2)
• - Preoperatorio (2-7)
• - Operazioni concrete (7/8- 11)
• - Operazioni formali (11-15)
• La conoscenza è costruzione di schemi e modelli
  che permettono di effettuare operazioni teoriche
  e pratiche sempre più complesse.

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Vygotskij

• Importanza della cultura e del linguaggio nello
  sviluppo della conoscenza e dellintelligenza
• La teoria della zona dello sviluppo prossimale
• Per lo sviluppo delle potenzialità individuali è
  di grande rilevanza lo stimolo proveniente dalle
  risorse ambientali

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Bruner

• Pensiero attività volta alla soluzione di
  problemi
• La categorizzazione e la strutturazione della
  conoscenza in rappresentazioni del mondo
• I tre sistemi rappresentativi della realtà
• - Attivo (schemi-azione)
• - Iconico (modelli visivi)
• simbolico (linguaggio astratto)
• Pensiero paradigmatico e pensiero rappresentativo

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Ausubel
Apprendimento meccanico
Apprendimento per scoperta
Apprendimento per ricezione
Apprendimento significativo
Contenuti logicamente significativi e
potenzialmente significativi
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La teoria degli stili cognitivi

• Guilford pensiero convergente e pensiero
  divergente
• Pask e la teoria della conversazione
• la strategia olistica (patologiaglobetrotting)
• La strategia seriale (patologia imprevidenza)
• La strategia versatile
• Apprendimento orientato alla riproduzione, al
  significato, al successo

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La teoria degli stili cognitivi

• Fattori caratterizzanti i diversi stili
  cognitivi
• a) Il tipo di informazione preferito
• - simbolico-verbale (ascolto)
• - iconico (osservazione)
• - attivo-cinestetico (azione)
• b) Il legame con il campo percettivo
• - stile dipendente dal campo
• - stile indipendente dal campo
• Il tempo di elaborazione delle informazioni
• -stile impulsivo
• - stile riflessivo

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La teoria delle intelligenze multiple di Gardner

• Ogni individuo presenta una pluralità di
  intelligenze
• Matrice neurobiologica e sviluppo culturale
• Intelligenzelinguistica, logico-matematica,
  spaziale, corporeo-cinestetica, musicale,
  intrapersonale, interpersonale
• Sviluppo diseguale dellintelligenza
  nellistruzione scolastica

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Contributi degli sviluppi del cognitivismo

• Sviluppo reticolare del sapere
• Le strutture concettuali delle discipline non
  avanzano per aggiunta di segmenti ma sono trame
  in continua evoluzione
• I paradigmi scientifici sono costrutti provvisori
  
• La mente elabora le informazioni secondo modelli
  multiprospettici
• Apprendimento scolastico e logica della ricerca