Le epistemologie dell

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Le epistemologie dellelearning 1Il computer
come tutor
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Il computer come tutor

• Nella prima fasedi introduzione del computer in
  classe esso era considerato un semplice tutor,
  ossia un sostituto dellinsegnante in alcune
  delle sue attività.
• Questa concezione poggiava su un modello
  cognitivista della mente, secondo il quale, come
  abbiamo diffusamente analizzato nel capitolo 2,
  mente e computer hanno un funzionamento
  equiparabile e di tipo computazionale.
• Teorie dellIntelligenza artificiale forte, che
  prevedevano la possibilità di sviluppare macchine
  intelligenti, se solo si fosse conosciuto a
  sufficienza il funzionamento della mente umana.
• 1 O. Albanese, P. Migliori, G. Pietrocola,
  Apprendimento e nuove strategie educative. Le
  tecnologie informatiche tra teoria e pratica
  didattica, Unicopli, Milano 2000, pp. 53-76 e
  77-109.
• A. Calvani, Multimedialità nella scuola. Perché
  e come introdurre le nuove tecnologie
  nelleducazione, Garamond, Roma, 1996, pp. 11-29
• A. Calvani, I nuovi media nella scuola. Perché,
  come, quando avvalersene, Carocci, Roma 1999.

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Dualismo mente e corpo

• visione dualistica del rapporto mente-corpo la
  mente consiste in un insieme di procedure che,
  una volta individuate, possono essere
  implementate su un supporto qualsivoglia,
  cervello o computer.
• Il computer ha il compito di immettere nozioni
  nella mente dellalunno, considerato un recettore
  di natura passiva.
• A livello di applicazioni dellinformatica alla
  didattica, questa impostazione si traduce in un
  approccio fortemente guidato dalla tecnologia.

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Skinner la macchina per insegnare

• Il maggior riferimento teorico è lopera di
  Burrhus F. Skinner, in particolare la sua opera
  del 1968 The Technology of teaching1.
• In questo testo, come in tutta la sua opera,
  Skinner pone laccento sulla necessità di
  superare, allinterno della ricerca pedagogica,
  le tendenze innatiste, introspettive e
  psicologiche.
• Skinner adotta una forma di comportamentismo non
  radicale, non riduce cioè lo studio
  dellapprendimento a un approccio totalmente
  meccanicistico, quale era ad esempio quello di
  Pavlov (basato strettamente sul meccanismo del
  rapporto stimolo risposta).
• Le sue analisi sulle affinità e differenze tra il
  comportamento umano e quello animale, lo studio
  delle relazioni esistenti tra componenti
  biologiche, fisiologiche, organiche e modalità
  dei comportamenti, anche cognitivi, sembrano
  improntate essenzialmente alla necessità di rende
  più scientifico, misurabile e rigoroso questo
  campo di ricerca.
• 1 B. F. Skinner, La tecnologia
  dellinsegnamento, La Scuola, Brescia 1970.

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La macchina per insegnare e listruzione
programmata

• Skinner è spinto dallideale di poter sfruttare
  le dinamiche comportamentali definite
  biologicamente e filogeneticamente al fine di
  indurre, attraverso opportuni interventi sui
  comportamenti cognitivi, una serie di
  tecnicalità.
• Tecnicalità permettano di potenziare le capacita
  cognitive del discente o, semplicemente, di
  servire da acceleratore dei comportamenti
  cognitivi.
• Questo ideale conduce Skinner a porre una grande
  attenzione a quei comportamenti cognitivi che
  possono essere standardizzati e proceduralizzati.
  
• Per questo motivo egli focalizza la sua
  attenzione su tematiche quali le tecnologie
  didattiche e listruzione programmata.

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Da Skinner al computer come tutor

• Limpostazione di Skinner, discussa per molti
  aspetti, è molto vicina allidea che esistesse un
  unico modello di ragionamento biologicamente
  determinato per tutti gli esseri viventi, e
  quindi allidea, propria del paradigma
  cognitivista nelle scienze della mente, che fosse
  possibile utilizzare una serie di regole logico-
  formali (inscritte nel DNA degli individui)
  capaci di riprodurre lintelligenza umana.
• Questa impostazione di natura pedagogica si
  riverbera, in maniera piuttosto meccanica e senza
  le avvertenze di Skinner stesso, nel mondo della
  didattica mediata dal computer.
• Lassunzione acritica di parte delle teorie
  skinneriane porta i tecnologi e gli esperti di
  tecnologie didattiche a realizzare tutta una
  serie di programmi che si fondano sullidea del
  computer come tutor informatico.

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Software per progammare i discenti

• Questa prospettiva sta alla base
  dellintroduzione nella scuola e nei differenti
  contesti formativi di software e di Cd-rom
  progettati per essere dei veri e propri
  insegnati informatici, prima a livello
  sperimentale, e successivamente in maniera più
  diffusa, con lo sviluppo dellinformatica
  personale e con lintroduzione dei personal
  computer.
• Questi software sono perciò progettati a partire
  da un base dati predefinita e ricca, ad esempio
  una notevole quantità di esercizi basati su
  domande e risposte.
• Si tratta, cioè, di un repertorio di nozioni e di
  percorsi di apprendimento pre-codificati, che
  permettano a chi ne fruisce di apprendere o di
  rinforzare le proprie competenze procedendo in
  maniera accumulativa e sequenziale, seguendo cioè
  gli standard e i livelli di competenze
  pre-definiti dal programma.

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Il caso Plato

• PLATO è un sistema di Computer based Training
  (CBT), messo in opera nel periodo tra 1961 e il
  1963, specificamente progettato per leducazione
  presso il campus Urbana dellUniversità
  dellIllinois.
• Per programmare Plato fu ideato uno specifico
  linguaggio di programmazione, chiamato Tutor,
  usato poi per scrivere il codice del software
  didattico.
• PLATO poteva essere fruito da alcuni terminali
  connessi al main-frame centrale dellUniversità
  dellIllinois ed era basato originariamente sul
  time-sharing. Per tutti gli anni sessanta Plato
  rimase un sistema sperimentale.
• Nel 1972, con la progettazione della nuova
  generazione di main frame, i programmi educativi
  di Plato divennero accessibili ai migliaia di
  utenti, abilitati a fruire dei software didattici
  contenuti sul main frame per insegnare
  dellUniversità dellIllinois. Il sistema Plato
  divenne quindi la prima grande macchina per
  insegnare.

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Il caso Plato

• Plato era dotato di una buona grafica e
  permetteva di accoppiare testi e immagini. I test
  erano rigidamente strutturati. Un esempio dei
  primi software che giravano su Plato è Notes
  lutente, dopo essersi registrato nel sistema,
  poteva accedere ai programmi didattici in
  autoistruzione scritti attraverso questo
  software.
• Si trattava di CBT molto elementari, senza una
  vera progettazione della didattica e volti solo
  al trasferimento di contenuti. Notes visualizzava
  sullo schermo non più di 20 linee di testo,
  recanti, ad esempio, lesercitazione da svolgere
  e lunico modo per procedere oltre questa
  schermata era quello di scrivere una serie di
  risposte sempre al massimo in 20 linee di testo.
  
• Attraverso comandi a tastiera era poi possibile
  effettuare le seguenti operazioni - andare alla
  esercizio successivo - tornare alla risposta
  precedente - ritornare allinizio
  dellesercitazione -saltare un esercizio
  -cominciare a scrivere una nuova risposta.

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Listruzionismo cognitivista

• Il modo in cui Plato funziona non dipende solo
  dalla tecnologia alla sua progettazione è sottesa
  anche una teoria implicita dei modelli di
  apprendimento, listruzionismo cognitivista
  appunto, che incorpora lidea che i processi
  cognitivi e formativi possano essere scomposti e
  sequenzializzati in semplici unità di base che
  possono essere tradotte in regole di natura
  logico formale.
• Questi strumenti hanno avuto larga fortuna nel
  mondo della scuola, ad esempio nel caso
  dellinsegnamento delle lingue, e nella
  formazione aziendale, per la diffusione di
  aggiornamenti su prodotti o procedure.
• Da un punto di vista epistemologico, però, ci
  troviamo di fronte, ancora una volta, a
  unadozione e a unapplicazione alla didattica
  dellideale molare di diffusione della
  conoscenza dal centro alla periferia, che più
  volte abbiamo richiamato nel corso della presente
  trattazione.

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Il modo in cui funzionano i tutor delle menti

• Questa ipotesi ha come suo corollario lidea che
  allo stesso modo funzioni la mente e che, quindi,
  i processi lineari, logico formali che informano
  la progettazione della macchina, possano
  corrispondere in maniera biunivoca alle modalità
  attraverso le quali la mente dei formandi
  apprende.
• Per questo le macchine per insegnare propongono
  un didattica molto strutturata e di acquisizione
  passiva dei contenuti da parte del formando.

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Le menti come fabbriche di conoscenza

• Lapproccio formativo delle macchine come tutor
  ominiscienti risulta decisamente centrato e
  guidato dalla tecnologia techonology driven
• E analogo allidea della fabbrica a luci
  spente nel campo dellautomazione industriale.
• Secondo questa logica, i processi dinsegnamento
  e di apprendimento possono essere descritti,
  pianificati, programmati dettagliatamente e,
  anche, trasformati in software.

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Basta un click e si impara ?

• Computer Based Training (CBT), nei CBT nel e Web
  Based Traininig (WBT) tradizionali, il codice
  comunicativo utilizzato è prevalentemente la
  parola scritta, accompagnata da immagini
• Le possibilità di interazione con il programma
  sono molto limitate, e in ogni caso contenute al
  modello della reazione ad un stimolo.
• Il formando cioè non può che reagire in maniera
  successiva ai contenuti di formazione, attraverso
  esercitazioni guidate e volte allacquisizione di
  contenuti pre-definiti dalla progettazione
  formativa strutturata.

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Le caratteristiche dei Wbt e dei CBT

• Nei programmi in autoistruzione esistono blocchi
  o catenacci che impediscono lavanzamento
  nellapprendimento.
• Se non vengono superati certi livelli di
  conoscenza o di acquisizione dei contenuti è
  necessario ripetere lintera unità didattica o
  tutto il programma di formazione.
• In questo modo si subordina la fruizione delle
  unità didattiche successive al superamento dei
  test relativi alle precedenti unità.
• I programmi di autoistruzione (CBT e WBT di prima
  generazione) sono tipicamente rivolti
  allacquisizione di competenze o di saperi
  specifici come abilità linguistiche, di calcolo
  e di programmazione informatica.

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La viscosità nel tempo di WBT e CBT

• Questa metodologia estremamente direttiva,
  propria dei primi tool sperimentali di distance
  learning, è dotata di un forte viscosità e
  prodotti di questo tipo.
• Sono adottati ancora oggi in molti CBT e WBT
  realizzati dalle case editrici scolastiche o
  dalle aziende per la formazione dei dipendenti.
• Alcuni tra i più diffusi strumenti di formazione
  a distanza ( ad esempio quelli per ottenere le
  certificazioni Microsoft sulluso del pacchetto
  Office o del browser Internet Explorer )
  utilizzano, per lappunto, ancora questo tipo di
  metodologia.

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I limiti dellapproccio istruzionista

• I limiti più rilevanti di queste applicazioni e
  di questo approccio metodologico possono essere
  individuati in due elementi sostanziali.
• 1) Il primo è riconducibile al basso tasso di
  interattività e alleccessiva meccanicità di
  questi programmi, che non li differenziano
  sostanzialmente dalle tradizionali metodologie
  non digitali della seconda generazione del
  distance learning dallaltra dai modelli di
  progettazione curriculare del tempo 2. Questa
  metodologia è stata incarnata, ad esempio, dal
  fortunato modello della Open University degli
  anni Settanta.
• 2) Il secondo limite fondamentale di questo
  approccio è costituito dalla scarsa elasticità
  dei programmi, che impongono lunge sedute
  solitarie di fronte al computer e che spesso
  inducono il fruitore della comunicazione a
  progredire nei diversi step lineari di
  apprendimento in maniera meccanica, a volte
  addirittura procedendo per prova ed errore,
  cliccando indifferentemente su questa o su quella
  risposta chiusa, senza soffermarsi o addirittura
  senza conoscere il contenuto delle tematiche
  proposte.

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Sempre sui limiti

• Il tasso di motivazione alluso di questi
  strumenti, inoltre, è di solito molto basso e, in
  mancanza di costrizioni esterne forti, come esami
  da sostenere, obblighi da parte dellinsegnate o
  del datore di lavoro, di solito produce risultati
  formativi molto poco efficaci.
• Afferma a questo proposito Nipper
  lapprendimento non è visto realmente come un
  processo sociale quindi non implica dinamiche di
  interazione con/tra studenti e docenti. ()
  poiché non vi è interattività la classe non viene
  estesa nel senso sociale e cognitivo del termine,
  ma è disintegrata. Lapprendimento è trasformato
  in processo individuale anziché sociale.