Relations avec les parents et liens avec la communaut

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Relations avec les parents et liens avec la
communauté du discours à la pratique

• Conférence douverture
• Colloque FORTS DE NOS LIENS POUR ENRICHIR NOTRE
  PRATIQUE
• PASSE-PARTOUT Un soutien à la compétence
  parentale
• Drummondville, 5-6 novembre 2009
• Rollande Deslandes Ph.D
• Département des sciences de léducation
• Université du Québec à Trois-Rivières
• Rollande.deslandes_at_uqtr.ca
•  www.uqtr.ca/rollande.deslandes

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Pertinence de ce discours et de cette pratique

• Ancrage politique (Lécole, jy tiens!, MELS,
  2009)
• --13 voies de réussite
• 4. Préparer lentrée à lécole des enfants de
  milieux défavorisés ou en difficulté
• et
• 6. Réduire les retards dapprentissage au
  primaire
• Ancrage psychopédagogique liens avec la
  persévérance scolaire et le développement de
  lenfant
• Expérience personnelle

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Que signifie être prêt pour lécole?

• Le comportement de lenfant se rapproche des
  exigences du milieu social dans lequel il vit
• Un enfant réussit mieux lorsquil est capable de
  
• --observer les règlements
• --acquiescer aux demandes et aux exigences
• --être coopératif
• --avoir des attitudes positives et avoir
  confiance dans son approche relative aux
  apprentissages
• --avoir la capacité de réguler ses émotions et
  dattendre toute gratification
• Être en mesure de sapproprier de son métier
  délève

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Développement émotionnel

• --Confiance va probablement réussir ce quil
  entreprend et les adultes vont laider
• --Curiosité découvrir des choses provoque du
  plaisir
• --Intention désir et capacité davoir un impact
  et de persévérer
• --Auto-contrôle capacité dagir de façon
  appropriée
• --Relations avec les autres capacité dinteragir
  avec le sentiment de comprendre et dêtre compris
  par les autres
• --Capacité de communiquer échanger avec les
  autres confiance dans les gens et plaisir à
  sengager avec les autres, incluant les adultes
• --Coopération capacité déquilibrer ses propres
  besoins avec ceux des autres dans une activité de
  groupes

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Quelles sont les difficultés rencontrées à la
maternelle?

• Difficulté à suivre les consignes
• Difficulté à travailler dune façon autonome
• Caractéristiques du milieu familial structure,
  ressources psychologiques
• Manque de connaissance de la part de
  lenseignante des forces de la famille
• Discontinuité entre les familles et lécole

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La maternelle une période de transition

• Entrée dans la culture de léducation formelle
• Attentes de responsabilisation et dautonomie
• Changement dans le réseau social de lenfant
  (plus dinteractions avec dautres enfants)
• Développement cognitif raisonnement, mémoire,
  stratégies de rappel
• Développement physiologique

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La maternelle une période de transition

• Milieu différent du cadre familial et des CPE
  buts, exigences
• Buts émergence de la littératie, nombres et
  socialisation
• Éducation formelle accroître les habiletés de
  lenfant pas typique des CPE
• Classe de la maternelle ? taille de la classe, ?
  ratio maître-élève (voir priorité du MELS, 2009)
• Philosophie qui sous-tend le curriculum ?progrès
  scolaires

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Relations école-famille à la maternelle

• Changements dans les interactions parents et
  enseignants
• --Contacts plus formels, moins fréquents, plus
  sélectifs (discussion de problèmes)
• --Qualité des relations des parents avec
  lenseignant et la relation des parents avec le
  cheminement scolaire indicateur de résultats de
  la transition comme la compétence de lenfant

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Autres changements (transition)

• --Voyage par autobus avec des enfants plus âgés
• --Enfants les plus jeunes à lécole primaire
• --Moins de temps/jour avec un seul adulte
• --Résumé routine quotidienne et relations de
  lenfant affectées lors de la transition

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Période névralgique pour le succès ultérieur
(transition)

• Transition période douverture à de nouvelles
  influences
• Adaptations mineures dans la trajectoire du
  développement à cette période peuvent avoir des
  effets disproportionnés sur le cheminement
  scolaire de lenfant

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• Ce que les résultats détudes
• révèlent

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Processus familiaux

• Reliés à la réussite scolaire et au développement
  global de lenfant
• Parenting ou attitudes, valeurs et pratiques
• Relations école-familles liens formels et
  informels
• Pratiques parentales spécifiques qui favorisent
  les apprentissages

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Parenting

• Relations parent-enfant positives (style
  parental)
• Caractéristiques chaleur, sensibilité, lien
  dattachement, réceptivité, réciprocité,
  encadrement, présence de peu de stress
• Résultats
• estime de soi
• bien-être
• sentiment dappartenance et de sécurité
• compétences sociales
• habiletés de communication
• habiletés à se concentrer

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Entrée à léducation préscolaire et ajustement
socioscolaire de lenfant

• Une relation parent-enfant positive est associée
  à la fois à
• Une relation élève-enseignante positive
• Une relation école-famille positive
• Relation élève-enseignante écho de la relation
  parent-enfant

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Parenting (suite)

• Participation des parents dans des activités
  centrées sur lenfant
• Importance du jeu
• Activités reliées aux arts et au bricolage
• Résultats
• Auto-direction (plus autonome), comportements
  appropriés à lécole (ajustement socioscolaire de
  lenfant)
• Développement de la littératie
• Liens avec les contextes social et culturel

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Relations école-famille et entrée à la maternelle

• Ce que les parents veulent
• --Relation plus étroite avec lenseignante
• --Plus grande fréquence déchanges brefs,
  informels
• --Plus grande fréquence déchanges sur le vécu de
  lenseignante en classe, le vécu de lenfant à la
  maternelle, le vécu parental et familial
• --Plus grande fréquence déchanges de
  renseignements, ou déchanges sur les pratiques
  éducatives de lenseignante

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Relations école-famille

• Impacts chez lenfant à long terme facteur de
  protection en milieux défavorisés persévérance
  scolaire
• Impacts sur les parents plus grand soutien, plus
  grand sentiment de compétence, meilleure
  connaissance des programmes
• Importance de limplication des mères et des
  pères
• Des relations école-famille positives et
  efficaces neutralisent les effets négatifs de la
  pauvreté
• Continuité dans le temps de limplication
  parentale et de ses bénéfices

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Responsabilités spécifiques des parents

• Soutien au langage et à la littératie, lire des
  histoires ensemble, utiliser un vocabulaire
  approprié dans les conversations
• Développer des habiletés de résolution de
  problèmes
• Développer la curiosité dapprendre enfant qui
  persévère
• Liens avec les ressources de la communauté
  visite de la bibliothèque municipale, dun musée,
  du zoo participation à des activités sportives,
  à des expositions

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Motivation des parents à simpliquer

• Compréhension du rôle parental
• Sentiment de compétence ou dauto-efficacité
• Perception des invitations à simpliquer

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Rôle des intervenants de Passe-Partout

• Importance de reconnaître que le parent est
  lexpert auprès de son jeune et de lassocier
  aux activités qui seront réalisées avec son
  enfant
• Savoir-être et savoir-faire essentiels
• --attitudes douverture, de compréhension, de
  respect des opinions et des points de vue de
  chacun
• --approche basée sur la croyance en la nécessité
  de partager des buts communs et de travailler
  ensemble
• --climat accueillant
• --activités visant à soutenir le parent dans ses
  responsabilités parentales

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Rôle des intervenants et intervenantes de
Passe-Partout

• Sensibiliser les parents à limportance de leur
  rôle comme premiers éducateurs de leur enfant
• Les outiller davantage fournir du matériel et
  donner des idées relativement à des activités qui
  peuvent être faites à la maison et dans la
  communauté
• Miser sur les forces du groupe pour développer un
  plus grand soutien mutuel
• Les informer et les référer à des ressources
  (services, organismes, programmes offerts) de la
  communauté
• Les aider à développer un réseau dans la
  communauté
• Établir des liens avec lécole et organiser des
  activités en guise de préparation à lentrée à la
  maternelle

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Quelques références

• Deslandes, R. (2005). Réussite scolaire
  déterminants et impact des relations entre
  lécole et la famille. Dans L. Deblois et D.
  Lamothe (dir.). La réussite scolaire. Comprendre
  et mieux intervenir (p. 223-236). Québec PUL.
• Deslandes, R. (2007). Rôle de la famille, liens
  école-famille et résilience scolaire, dans J. P.
  Pourtois et B. Cyrulnik (Dir.) École et
  Résilience (p. 220-227). Paris Odile Jacob.
• Deslandes, R. et Bertrand, R. (2004). Motivation
  des parents à participer au suivi scolaire de
  leur enfant au primaire. Revue des sciences de
  léducation 30 (2), 411-434.
• Deslandes, R. et Jacques, M. (2003). Entrée à
  léducation préscolaire et lajustement
  socioscolaire de lenfant. Rapport de recherche.
• Early, D. M., Pianta, R. C., Taylor, L. C. et
  Cox, J. J. (2001). Transition practices Findings
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• Jacques, M. et Deslandes, R. (2004). La recherche
  sur lentrée à la maternelle, des résultats qui
  parlentRevue préscolaire (AÉPQ) 42 (1), 10-18.
• Harvard Family Research Project (HFRP 2006).
  Family involvement in early childhood education.
  Family Involvement Makes A Difference (1).
• Hoover-Dempsey et al. (2005). Why do parents
  become involved? Research findings and
  implications. The Elementary School Journal 106
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• Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships
  between children and teachers. Washington DC APA
• Rimm-Kaufman, S.E. et Pianta, R. C. (2000). An
  ecological perspective on the transition to
  kindergarten A theoretical framework to guide
  empirical research. Journal of Applied
  Developmental Psychology 21 (5), 491-511.
• Rimm-Kaufman, S.E., Pianta, R. C., et Cox, J.J.
  (2000). Teachers judgments of problems in the
  transition to kindergarten. Early Childhood
  Research Quarterly 15 (2), 147-166