Le RASED

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Réseau dAides Spécialisées
aux Elèves en Difficulté
Circonscription de Sainte Marie 2013-2014
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Textes réglementaires

• La circulaire n2009-088 du 17.07.2009 parue au
  BOEN n31 du 27-08-09 (RASED)
• La circulaire n2009-087 du 17.07.2009 parue au
  BOEN n31 du 27-08-09 (CLIS)
• La circulaire n90-083 du 10.04.1990 parue au
  BOEN n16 du 19-04-90 (mission des psychologues
  scolaires),
• La circulaire n 74-148 du 19 avril 1974 (les
  obligations réglementaires de service du
  psychologue scolaire).

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Organisation

• Dans chaque circonscription il y a un RASED qui
  exerce sous lautorité et la responsabilité de
  lIEN
• Le RASED peut fonctionner en antennes
• A Sainte Marie, le RASED se décompose en 2
  antennes (antenne A et B)

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Composition

• Le RASED se compose de personnels spécialisés de
  lEducation Nationale
• -maître chargé de laide à dominante rééducative
  (maître G) 
• -maître chargé de laide à dominante pédagogique
  (maître E) 
• -psychologue scolaire.
• Laction du RASED est intégrée au projet décole.

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Répartition des membres du RASED de Sainte Marie

• Antenne A 11 écoles 2 Clis
• Primaire Albert Montlivet, Elémentaire
  Flacourt, Elémentaire VBG, Mat. AMG, Mat.
  Gaspards, Primaire Beaumont, Primaire Ravine
  Cocos, Primaire La Confiance, Primaire Bois
  Rouge, Primaire Terrain Elisa, Primaire Louis
  Lagourgue
• 1 psychologue scolaire, 1 maître G, 1 maître E
• Antenne B 11 écoles 1 Clis
• Primaire Espérance, Primaire Yves Barau,
  Elémentaire Desbassyns, Mat. Desbassyns,
  Elémentaire Duparc, Mat. Duparc, Primaire Moka,
  Primaire Domenjod, Primaire Commerson, Primaire
  Maxime Laope, Mat. Village
• 1 psychologue scolaire, 1 maître G, 1 maître E

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Les membres du RASED

• Psychologues scolaires
• Pascale WEISS, poste rattaché à Yves Barau
• Jean-Pierre NOURBY, poste rattaché à Flacourt
• Maître G (rééducateur)
• Alain HARIK, poste rattaché à Commerson
• Maitres E
• Josette CHANE, poste rattaché à IEN
• Evelyne BOYER, poste rattaché à IEN

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LES MISSIONS DU R.A.S.E.D
LA PREVENTION
LA REMEDIATION
Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout
moment de la scolarité à l'école primaire. Elles
permettent de remédier à des difficultés
résistant aux aides apportées par le maître.
Elles visent également à prévenir leur
apparition ou leur persistance chez des élèves
dont la fragilité a été repérée. Selon les
besoins des élèves, l'aide proposée peut être à
dominante pédagogique, à dominante rééducative ou
le psychologue scolaire intervient. 
Les actions visent à éviter lapparition des
difficultés, à leur installation et à leur
amplification de la petite section au CM2.
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LA PREVENTION Quelques exemples 

• Groupe de parole auprès des enfants de lécole
  élémentaire pour leur faire médiatiser par le
  langage leurs pulsions agressives et éviter les
  passages à lacte.
• Prévention de la maltraitance en travaillant avec
  les familles.
• Accueil des petits et des parents lors de la
  première rentrée afin de faciliter la rupture
  avec le milieu familial et installer la
  séparation.
• Prévention concernant les domaines
  disciplinaires  conscience phonologique,
  compréhension orale, lien entre loral et
  lécrit, langage oral, catégorisation
• Groupe daide à maturation (aide à grandir) 
  développer laisance motrice, les capacités
  langagières, la socialisation, la créativité, la
  gestion des émotions.

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• La prévention

• Prévention de la violence en aidant lenfant au
  plus tôt, à vivre avec dautres enfants et à
  avoir des réponses adaptées.
• Ateliers décrits imaginaires
• Liaison GS/CP  travail autour des
  représentations sur lécole
• Atelier philo
• Groupe de parole, liaison CM2 / 6ème

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De la difficulté en classe..... La difficulté
est inhérente à tout processus d'apprentissage..
Classe (observation) Différenciation enseignant
Constats Difficultés temporaires sur les notions
Activités pédagogiques complémentaires, PPRE,
Stage de remise à niveau
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Soutien et remédiation  Des différences
importantes
Lapprentissage dun savoir passe par trois
phases  -la phase cognitive, où lélève
sefforce de comprendre et de sapproprier le
sens des actions réalisées par ceux qui
maîtrisent ce savoir-faire, les procédés et
techniques utilisés. -la phase de la maîtrise,
ici lélève possédera suffisamment doutils pour
pouvoir se passer de ladulte. -la phase
dautomatisation, ici lélève mettra en place son
savoir faire sans avoir besoin quon lui accorde
une attention.
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SOUTIEN ET REMEDIATION
reprendre des notions non acquises et les
consolider.
phase dautomatisation de lapprentissage
Lélève est incapable de mettre en place son
savoir faire, seul.
première aide apportée à lélève en difficulté,
par le maître de la classe et, dans la classe
des outils diversifiés
une pédagogie plus lente et plus attentive à
lélève.
Le soutien savère inutile lorsque lélève ne
montre aucun progrès.
Une prise en charge en remédiation simpose.
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Lorsque les difficultés persistent,
l'enseignant de la classe informe la famille de
sa demande d'aide au RASED.
L'enseignant renseigne la demande d'aide
spécialisée
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La demande d'aide
- Un document écrit - Un lien enseignant /
famille/ RASED - Un outil d'analyse pour le RASED
- Un aide-mémoire
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A partir de la demande d'aide
Traitement, analyse de la demande d'aide,
recherche de Propositions de réponses en
synthèse RASED
Proposition de réponses remises par écrit au
directeur et à l'enseignant..
Investigations complémentaires par le RASED (E,
G,Psy) Observation enfant entretien enseignants,
parents...
Mise en place ou non de l'aide spécialisée, des
investigations du psychologue scolaire.
Elaboration du projet aide spécialisée
Evaluation de l'aide spécialisée lors des
synthèses.
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La remédiation Le maitre E

•  L'aide spécialisée à dominante pédagogique est
  adaptée aux situations dans lesquelles les élèves
  manifestent des difficultés avérées à comprendre
  et apprendre.elle vise à la prise de conscience
  et à la maîtrise des attitudes et des méthodes de
  travail qui conduisent à la réussite, à la
  progression dans les savoirs et les compétences,
  en référence aux programmes de lécole primaire .

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Le maitre EAider lélève à comprendre et
apprendre
Les actions daides pédagogiques ont pour
objectif daméliorer la capacité de lélève à
-dépasser les difficultés que lélève éprouve
dans ses apprentissages scolaires -reconsidérer
le statut de lerreur -maîtriser des méthodes et
des techniques de travail -conceptualiser, faire
des liens, avoir des stratégies, construire des
procédures -prendre conscience des ses progrès en
suscitant lexpérience de la réussite et
sappuyer sur elle pour restaurer lenvie
dapprendre -stabiliser les acquis et à les
transférer dans la classe.
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Le projet de groupe  caractéristique du
fonctionnement du maître E
La constitution des groupes répond à des critères
et à des objectifs précis  - utiliser les
ressources du groupe denfants et de sa
dynamique, - favoriser lexpression, instaurer et
organiser la communication  la capacité de se
faire entendre et écouter reste un objectif
majeur - développer des attitudes de coopération,
dentraide, dinteraction (conflit
socio-cognitif).
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-Le projet pédagogique pour le groupe rassemble
les élèves autour dobjectifs généraux tout en
constituant un outil où peuvent se poursuivre les
objectifs spécifiques définis dans chaque projet
individualisé. -Il institue un système souple
qui permet dalterner les moments de travail en
grand groupe, en petits groupes et des temps
daccompagnement plus individualisé.
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La remédiation Le maitre G
 L'aide spécialisée à dominante rééducative
est en particulier indiquée quand il faut faire
évoluer les rapports de l'enfant aux exigences de
l'école, instaurer ou restaurer son
investissement dans les tâches scolaires. Elle a
pour objectif d'engager les élèves ou de les
réintégrer dans un processus d'apprentissage
dynamique. 
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Le maître G aider lenfant à devenir un élève à
travers un lieu, un temps, et une relation

• Intervient dans les trois cycles.
• Sadresse à des enfants ayant des difficultés
  personnelles et scolaires, et/ou des
  comportements en inadéquation avec lécole.
• Propose des bilans scolaires et/ou des
  observations en classe ou non.
• Agit indirectement sur les apprentissages en
  aidant lenfant à se structurer et à trouver des
  repères. Il conduit lenfant à trouver le désir
  dapprendre.
• Intervient en petit groupe ou de manière
  individuelle.

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Le maître G devenir élève cest (entre autres)

• Être capable dattendre (accepter le différé des
  apprentissages, accepter la perte et le manque)
• Être capable de penser et travailler seul
• Être capable danticiper
• Être capable de respecter les règles
• Être capable dévoquer des signes, de manipuler
  des symboles et codes
• Pouvoir réaliser des opérations mentales
  (induction, déduction, classement, rangement)
• Connaître et maîtriser son corps, le situer dans
  lespace
• Être capable dattention et de concentration
• Coopérer, reconnaître lautre, le respecter
• Se mettre en projet dapprentissage, sy tenir

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Le projet daide spécialisé P.A.S-E et
P.A.S-G
Il est obligatoire et fait état  - des
réussites et des difficultés en classe et en aide
spécialisée (observations et évaluations), - des
objectifs visés, - de la démarche et des
supports utilisés en classe et aide spécialisée.
- de la durée prévue de laction, - de la
fréquence hebdomadaire des séances, - des
modalités de lévaluation ,et du transfert des
acquis, - de la cohérence entre laide
spécialisée et laide apportée par le maître de
la classe, - de larrêt de la prise en charge ou
de sa reconduction.
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Le projet daides spécialisée est présenté de
façon adaptée aux différents interlocuteurs
concernés  élève, maître, parents, clin,
intervenants extérieurs (orthophoniste, acteurs
du C.M.P.P. travailleurs sociaux ), à lIEN
lors des inspections. Il est évalué et réajusté
régulièrement. Il ne se substitue pas au PPRE,
mais son existence et ses finalités peuvent être
explicitées dans celui-ci.
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Le travail du psychologue scolaire
 Conformément à la circulaire n 90-083 du 10
avril 1990, le psychologue scolaire réalise, en
concertation avec les parents, les investigations
psychologiques comprenant éventuellement les
examens cliniques et psychométriques nécessaires
à l'analyse des difficultés de l'enfant et au
choix des formes d'aides adaptées. Il peut
organiser des entretiens avec les enfants en vue
de favoriser l'émergence du désir d'apprendre, de
s'investir dans la scolarité, de dépasser une
souffrance psycho-affective ou un sentiment de
dévalorisation de soi. Il peut aussi proposer des
entretiens aux maîtres et aux parents pour
faciliter la recherche des conduites et des
comportements éducatifs adaptés aux problèmes
constatés .
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Le cadre du psychologue scolaire

• Léquipe du RASED, les équipes pédagogiques et de
  circonscription.
• Les partenaires éducatifs, pédagogiques, sociaux
  et médicaux concernés par la situation de
  lenfant. Les différents moments déchange
  institutionnel tiennent compte de la
  disponibilité de chacun et le temps de service du
  psychologue peut se situer en dehors du temps
  scolaire.
•  Autorisation parentale pour toute prise en
  charge denfant.
•  Le temps scolaire pour toute prise en charge
  directe de lenfant.
•  Dans lécole  un lieu sécurisant, garantissant
  le respect de la personne et de la
  confidentialité (secret professionnel).
•  Des outils spécifiques incluant des tests
  psychométriques et de personnalité.
• Une liberté de pratique sous-tendue par sa
  formation, les références théoriques ainsi que
  les outils à disposition.

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Les objectifs du psychologue scolaire

• Le psychologue a pour missions
• la prévention des difficultés
• laide aux élèves qui ne parviennent pas à faire
  lexpérience de la réussite face aux
  apprentissages scolaires
• laménagement de la scolarité pour les élèves
  présentant un handicap.

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La démarche et le rôle du psychologue scolaire
Lanalyse de la demande,(après lindication
proposée en synthèse avec les autres membres)
afin de définir les aides
nécessaires (partenariat, réajustements
éducatifs/pédagogique, élaboration de projet,
prise en charge en dehors de lécole ) pour
permettre à lélève de faire lexpérience de la
réussite dans les apprentissages, à lécole.
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Le psychologue tente de dégager des priorités en
fonction des constats et de répondre aux demandes
du terrain. - Il participe au travail de
prévention des difficultés voire de léchec
scolaire. - Il assure lanalyse psychologique des
situations dans le cadre dentretien avec les
enseignants, les parents, et autres partenaires
prenant en charge lenfant.  - Il pratique les
examens cliniques et psychométriques après
rencontre et autorisation des familles. - Il
propose les prises en charge qui lui semblent les
mieux adaptées aux situations rencontrées.
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Les points dappui
Un bilan psychologique se déroule en 3 temps  1
- Des entretiens préalables avec les différents
partenaires pour analyser les attentes 2 -
Lévaluation de lenfant dans sa globalité  3 -
Compte-rendu à lenfant, à sa famille et aux
différents partenaires Le travail de partenariat
est indispensable.
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Les partenaires du RASED
La réussite de tous les élèves requiert la
collaboration professionnelle étroite de
différents acteurs. Les maîtres E, G et les
psychologues scolaires affirment leur identité
professionnelle dans la complémentarité.
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Partenariat avec le maître.

• Dans le cadre de la prévention 
• - prévention des difficultés des élèves grâce à
  lobservation croisée avec le maître.
• - analyse des évaluations GS/CP/CE1/CM2 avec les
  enseignants.
• - apport de lexpertise spécialisée au maître
  afin de cerner mieux les difficultés, et mettre
  en place les dispositifs daide au sein de la
  classe   pédagogie différenciée, PPRE, activités
  pédagogiques complémentaires

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• Dans le cadre de la remédiation 
• - Collaboration dans les projets pédagogiques
  avec le maître de la classe.
• - Collaboration et concertation pour assurer le
  transfert des compétences lors du retour en
  classe.

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Partenariat au sein de lécole
-partenariat avec le directeur de lécole qui
favorise lintégration des activités du RASED
dans la vie pédagogique de lécole (il est
régulièrement informé de létat des actions dans
son école, et organise les temps déchanges
institutionnels). - participation aux
concertations où sont élaborées les stratégies
daide aux élèves en difficulté ainsi que les
modalités daide. -participation aux conseils
décole où le maître spécialisé informe la
communauté éducative des aides du RASED.
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Partenariat avec les familles
Le projet daide est présenté à la famille ainsi
que la stratégie envisagée avec lenfant pour
remédier aux difficultés. Le dispositif daide et
le cadre de travail sont également explicités Il
sagit dimpliquer la famille dans la réussite du
projet. Le RASED participe aux réunions de
parents en début dannée. Les membres du RASED
 contribuent à la relation positive avec les
parents pour faciliter la réussite scolaire .
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Partenariat avec le secteur médico-socio-éducati
f
Le psychologue scolaire et éventuellement le
maître spécialisé participent aux réunions
déquipes éducatives. Ils agissent en partenariat
avec le médecin scolaire, la PMI, lenseignant
référent. Ils sont en liaison si besoin est, avec
les personnels des CAMSP (centre daction
médico-sociale précoce), de la MDPH (maison
départementale des personnes en situation
dhandicap), du CMP (centre médico-psychologique),
du CMPP (centre médico-psychopédagogique), avec
les orthophonistes, assistants sociaux,
éducateurs, AEMO (aide éducative en milieu
ouvert)
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Conditions de laide spécialisée

• Un local adapté alloué dans lécole, permettant
• -de stocker du matériel et des documents (dont
  des dossiers confidentiels),
• -dutiliser lespace (motricité) et de travailler
  assis (quelques tables et chaises).
• -de recevoir les familles
• La difficulté aura déjà fait lobjet dune
  tentative de résolution en classe
  (différenciation pédagogique, soutien, PPRE, APC
  éventuellement).
• Une demande daide complétée par le maître qui en
  informe les parents, analysée collégialement en
  synthèse de réseau.
• Une coordination avec laction du maître (en
  particulier faire que lélève aidé rattrape les
  leçons manquées).
• Une évaluation régulière de laide.