Lo specchio

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Lo specchio

• Una proposta per un tavolo di confronto
• 
  Emilio Molinari

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Un sistema complesso.

• A volte, sembra che ci capiti di vivere in una
  casa dalle molte stanze, quando passiamo, da una
  allaltra, crediamo di cambiare voltocome se ci
  mancasse uno specchio per dirci che siamo sempre
  gli stessi
• A volte, noi siamo docenti, ma anche genitori,
  amici, lettori, studiosi,lavoratori dipendenti,
  politici, elettori,sindacalizzati e no,
  responsabili, esperti,ricercatori

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Ci serve uno specchio.

• Necessità di un sistema complesso, articolato e
  partecipato di controllo di tutti i nodi del
  sistema stesso. Le caratteristiche dei Progetti
  Pilota, il problema degli standard, la
  certificazione delle competenze.

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Un monitoraggio capace di

•   Sufficiente complessità, tale da registrare
  le molte operazioni che sottostanno al sistema
  stesso, dal rapporto col territorio alle attese
  delle famiglie, dalle tutele sindacali al
  monitoraggio delle spese
• Forte articolazione, tale da gestire in modo
  efficace il processo di verifica sia quantitativa
  che qualitativa di realtà tanto diversificate nel
  nostro paese e nella nostra regione, attraverso
  degli standard credibili e condivisi, così da
  rendere credibile una certificazione di
  competenze a livello nazionale.
• Livello elevato di partecipazione, tale 1)
  da arricchire i livelli e le pratiche di
  democrazia e 2) da garantire il confronto e la
  dinamica del dialogo tra soggetti portatori di
  culture ed aspettative anche diverse, ma
  accomunate dal comune rispetto nei confronti
  delle legge fondamentale del nostro stato, la
  Costituzione.

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Le componenti

• Necessità di cogliere le aspettative dellutenza
  e della società, il grado di soddisfazione e la
  misura dellefficacia, secondo il progetto
  condiviso.
• Rilanciare lidea di scuola come quella di un
  luogo in cui si definiscono percorsi didattici e
  strategie educative in modo condiviso (il POF) e
  parimenti saccostano coerenti azioni di
  monitoraggio, trasparenti e descritte con
  sufficiente chiarezza.

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Le norme.

• Necessità di azione coerente con la Costituzione
  le modifiche (titolo V e il federalismo) e le
  leggi applicative lautonomia in primis.
  Lequità delle opportunità di apprendimento e lo
  sviluppo del cittadino Rischi e scommesse.
• Casi esemplari le troppe differenziazioni di
  giudizio, la sorte e la fortuna.

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Il POF e lautonomia

• La coerenza tra POF e azione didattica, la
  trasparenza dei percorsi e le evidenze formative.
  
• I processi di verifica interni, rischi di
  tecnologia valutativa.
• Le operazioni in una scuola devono essere guidate
  dalla fiducia che lindividuo ha tempi evolutivi
  e strutture mentali simili, ma non
  riproducibili in assoluto e che la vera capacità
  educativa è ancora quella della levatrice di
  Socrate.

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La professione docente

• Necessità di prendere atto delle modifiche in
  atto nella professione docente. Le molte
  competenze procedure, rapporto con
  listituzione, didattica e relazioni ampie.
• Necessità di confrontarsi con le trasformazioni
  socio-culturali delle nuove generazioni. I nuovi
  media ed il sapere.
• Diverse ineguaglianze.

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Valutare cosa.

• Rapporto tra qualità dell insegnamento e
  risultati dapprendimento.
• Funzione complessa da simulare e da valutare. Il
  vero nodo la valutazione, ma per quale
  didattica?
• La valutazione è sempre il tratto conclusivo di
  una didattica la riflessione, apparentemente
  banale, rimette al centro la coerenza tra scelte
  metodologiche e di programmazione con i sistemi
  di monitoraggio - verifica.

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Come iniziare

• Il processo didattico non è (più) questione
  individuale la responsabilità deve interpellare
  tutto il consiglio di classe/collegio e la logica
  della condivisione di successi/insuccessi deve
  prevalere sulle performances individuali del
  docente. Di qui un largo riconoscimento dei
  momenti di programmazione condivisa che vanno
  potenziati.
• Lazione didattica deve evitare la strettoia tra
  irrilevanza/impotenza e una pretesa di
  onnipotenza da una parte studenti e studentesse
  comunque passano a scuola un terzo della loro
  giornata, con loro qualcosa è possibile,
  dallaltra una quota dinsuccesso è per certi
  aspetti irriducibile.

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Proposta

• non pochi espertissimi, lanciati nella
  carriera, ma équipes di progettazione verticale,
  ( ex consigli di classe stabilizzati, almeno per
  un intero ciclo) nate dal basso, in nome
  dellautonomia,quote da concordare e
  contrattare a livello provinciale, riconosciute
  come modello da diffondere, in unottica di
  generalizzazione delle procedure virtuose.
• nuovi professionisti del processo formativo
  complesso
• incremento reale delle retribuzioni che sostenga
  le pratiche necessarie alla gestione concordata
  dellattività didattica, in cui tutte le
  componenti interessate si riconoscano e siano
  protagoniste.

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Dentro il contratto

• Necessità del sindacato di guidare le
  trasformazioni una categoria da ripensare e da
  rilanciare, per lallargamento degli spazi
  democratici e per la società della conoscenza
  condivisa. 
• Lattuazione del CCNL, attraverso gli incontri in
  sede Aran, di quanto previsto allart.22,
  rappresenta un passaggio importante .

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Gestire la transizione

• Si delinea una fase transitoria, nella quale
  potrebbe essere considerata la possibilità di
  attribuire alle scuole in regime di autonomia la
  titolarità per introdurre opportunità legate alla
  realizzazione dei Piani dellOfferta Formativa e
  criteri per il riconoscimento dellimpegno
  professionale allinterno della collegialità di
  ciascuna scuola, in un clima di condivisione

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Il livello locale, una proposta

• Si tratta dintervenire, con chiarezza e
  decisione, nella gestione del personale e delle
  risorse (ad oggi il FdIstituto) per incentivare i
  docenti ed il personale ATA che si dichiarino
  disponibili a lavorare insieme, nella forma
  precedentemente delineata di équipe aperta, per
  attivare quei percorsi di scuola condivisa, che
  prevedano forme di monitoraggio diversificate ed
  ampie, di verifica del percorso, di valutazione
  in cui tutti i protagonisti (genitori e studenti)
  trovino ruolo e collocazione.
• La Direzione interessata dellURSL e lIRRE
  Lombardia potrebbero esercitare una sorta di
  tutoraggio su tali iniziative.

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(No Transcript)