Sistematizaci

1
Sistematización de los Planes de Acción para la
Mejora de la Calidad Educativa presentados al
Concurso Premio Estímulo - IACEPrincipales
fortalezas y desafíos futuros
2
El Concurso Premio Estímulo a Planes de Acción
para la Mejora de la Calidad Educativa en
escuelas primarias - IACE (1)
En el marco de la aplicación del IACE en las
escuelas primarias en las provincias de Buenos
Aires, Chaco, Jujuy, Misiones, Salta y Tucumán se
han identificado experiencias valiosas de Planes
de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa,
tanto en su formulación como en su efectiva
implementación y alcance de sus resultados
concretos. Para identificar, apoyar,
fortalecer y difundir esos procesos innovadores y
transformadores en las escuelas, se organizó un
Concurso que otorgó premios-estímulo a las
escuelas que aplicaron el IACE y que obtuvieron
logros significativos y comprobables.
3
El Concurso Premio Estímulo a Planes de Acción
para la Mejora de la Calidad Educativa en
escuelas primarias - IACE (2)
Estos logros siempre implican una interrelación
positiva entre cada comunidad educativa, el
involucramiento de las instancias de supervisión,
la voluntad política de las autoridades y la
asistencia técnica, que acompañan una estrategia
auto evaluativa, con resultados que finalmente se
hacen visibles en las trayectorias educativas de
los niños y niñas y en la calidad global del
respectivo sistema educativo jurisdiccional. Los
principales objetivos del Concurso fueron aportar
tanto al reconocimiento social de las escuelas,
como a la consolidación, sostenimiento y
visibilidad de las experiencias más efectivas en
la obtención de logros vinculados a las
diferentes dimensiones que componen la calidad
educativa.
4
Objetivos específicos del Concurso

•  
• Reconocer los logros alcanzados por las escuelas
  en la ejecución de sus planes, a través de un
  aporte económico que ayude a consolidar las
  acciones emprendidas y sus resultados.
• Dar visibilidad y difusión a las estrategias y
  actividades de los planes que hubieran alcanzado
  resultados demostrables, promoviendo su difusión
  para así facilitar su instalación en la agenda
  pública del campo educativo.
•  
• Promover el intercambio de experiencias exitosas
  que puedan ser replicables en contextos
  territoriales y socio-educativos similares.
• Fortalecer la cultura de autoevaluación que
  procura el IACE.

5
Características del Concurso y convocatoria a las
escuelas

• Se establecieron criterios para la presentación
  de los Planes de Acción para la Mejora de la
  Calidad Educativa, que se plasmaron en las Bases
  del Concurso, así como el ámbito de aplicación
  las escuelas que aplicaron IACE en las seis
  provincias argentinas (Buenos Aires, Chaco,
  Jujuy, Misiones, Salta, y Tucumán).
• Los montos asignados fueron 1er premio 12.000,
  2º premio 8.000, 3er premio 5.000). Además,
  se entregó a cada escuela ganadora equipamiento
  informático y material didáctico.
• Se convocaron las escuelas a través de las
  respectivas autoridades educativas y equipos
  técnicos IACE provinciales, así como mediante la
  página web.

6
Sistematización y preselección de las
presentaciones

• A fin de contar con una síntesis de todas las
  presentaciones de las escuelas de las distintas
  jurisdicciones, el equipo de UNICEF/CEADEL
  efectuó una primera sistematización de los planes
  presentados por provincia, con apreciaciones
  cualitativas sobre la pertinencia de esas
  presentaciones, en función de los criterios
  establecidos en las bases, la correcta
  cumplimentación de la guía de presentación al
  concurso y los principales ejes considerados para
  la valoración.
• El documento (tabla o matriz cualitativa) que
  plasmó ese proceso de preselección fue entregado
  a cada uno de los miembros del Comité evaluador
  como un insumo a tomar en cuenta para la
  selección final.

7
El Comité evaluador y la selección final

• Las presentaciones recibidas fueron evaluadas
  por un Comité Evaluador integrado por
• Un representante de UNICEF.
• Un representante de CEADEL.
• Un evaluador de proyectos, convocado
  especialmente.
• Un funcionario del área educativa provincial
  correspondiente.
• Ellos calificaron cada ítem considerado, según
  escalas de valoración esos ítems fueron
  ponderados según grados de importancia,
  obteniendo un puntaje para cada presentación por
  parte de cada evaluador. En los pocos casos en
  que hubo discrepancias, se alcanzaron acuerdos
  mediante discusiones y argumentaciones. Se
  promediaron esos puntajes determinando así las
  presentaciones ganadoras. Ese proceso se explica
  en las bases del concurso.

8
El Concurso en cifras
Al Concurso se presentaron 143 planes de acción
de cinco de las seis provincias
convocadas Chaco 11 planes Jujuy 5
planes Misiones 34 planes Salta 25
planes Tucumán 68 planes Se seleccionaron 3
ganadores por cada provincia. De los planes
ganadores 8 son de escuelas de ámbito urbano y 7
de ámbito rural.
9
La difusión de los planes de acción ganadores

• Se publicaron los planes de acción ganadores en
  las páginas web
• http//www.ceadel.org.ar/unicef-iace
• www.unicef.org.ar
• Se realizó en San Miguel de Tucumán (Junio 2012)
  un Encuentro para el intercambio de las
  experiencias ganadoras, con la concurrencia de
  representantes de las escuelas respectivas (30),
  supervisores (5), integrantes de los equipos
  técnicos provinciales (5) y autoridades
  educativas de cada provincia (5). Concurrieron
  también representantes de diversos medios de
  comunicación (radios, canales de TV y prensa
  escrita) quienes efectuaron entrevistas a
  directivos y docentes de las escuelas
  participantes.

10
PROBLEMAS PRIORIZADOS Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS
PARA SUPERARLOS
11
Problemas priorizados. Dimensión I. Logros y
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas.

• Dificultad y desinterés en la lecto-escritura,
  débil comprensión e interpretación de textos.
• Escasa capacidad para la comunicación oral, por
  baja autoestima o por falta de vocabulario.
• Dificultad en la resolución de operaciones
  matemáticas básicas.
• Elevado índice de alumnos con sobreedad.
• Repitencia y abandono.
• Ausentismo, por trabajo infantil, familias con
  trabajos temporarios o baja priorización familiar
  por la escolaridad.
• Débil compromiso de los padres con la educación
  de sus hijos.
• Violencia entre los alumnos.
• Pérdida de valores e identidad cultural y sentido
  de pertenencia a la comunidad.

12
Problemas priorizados. Dimensión II. Perfiles y
desempeños docentes .

• Escasa capacitación docente en el uso pedagógico
  de TIC.
• Escasa aplicación de estrategias didácticas
  innovadoras por parte de los docentes.
• Falta de criterios explícitos y compartidos de
  evaluación institucional.
• Débil formación docente para atención de
  plurigrados.
• Débil formación docente para el trabajo con niños
  con necesidades educativas especiales y con
  distintos problemas de aprendizaje.
• Débil capacitación docente autogestionada.
• Escasa articulación entre el nivel inicial y
  primer grado.
• Escasa articulación entre el nivel primario y
  nivel secundario.

13
Problemas priorizados. Dimensión III. Capacidades
y desempeños institucionales .

• Débil vínculo de la escuela con las familias.
  Indiferencia en la mayoría de las familias hacia
  la vida institucional escolar.
• Carencias de las familias en torno a la
  protección integral de los niños.
• Deterioro del edificio escolar. Insuficiencia del
  espacio y el equipamiento.
• Falta de profesionales para apoyo pedagógico y
  atención a niños con capacidades diferentes.
  Falta de docentes especiales y personal auxiliar.
• PCI inadecuado a las características de la
  institución.

14
Problemas priorizados. Dimensión III. Capacidades
y desempeños institucionales (cont.)

• Carencia de la figura del coordinador de grados y
  de ciclos.
• Escasa participación de alumnos en la vida
  institucional.
• Falta de conocimiento de la comunidad respecto de
  los derechos de los niños / existencia de
  situaciones de maltrato.
• Escasa atención de la salud de los niños.
• Inexistencia de contenidos referentes a la
  historia local y regional en el curriculum.

15
Actividades desarrolladas. Dimensión I. Logros y
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas
(1)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos. Creación de guiones teatrales, escenificación de cuentos, talleres de títeres.
Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos. Creación de biblioteca áulica y móvil, hora de lectura, talleres de cuentos y leyendas con ayuda de los padres y abuelos, formación de club de lectores, presentaciones y entrevistas a ex alumnos escritores, lectura y tratamiento de un texto de literatura infanto juvenil, elegido por año en cada grado, recaudación de fondos para la compra de libros.
Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos. Confección y reparto de folletos en la vía pública para temas de interés público (ejemplo normas de tránsito), elaboración de periódicos, murales y afiches.
16
Actividades desarrolladas. Dimensión I. Logros y
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas
(2)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
(Cont.) Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Concurso de producciones poéticas y narrativas.
(Cont.) Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Salidas educativas, feria del libro, encuentros zonales y departamentales de ferias de ciencias y de lectura.
(Cont.) Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Trabajo interdisciplinario de los maestros especiales enfocando la problemática de la lectura.
(Cont.) Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Mejora del proyecto institucional de Lengua atendiendo a diferentes niveles, edades y necesidades de los niños.
(Cont.) Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Uso del juego para potenciar el desarrollo de competencias lectoras.
17
Actividades desarrolladas. Dimensión I. Logros y
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas
(3)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
(Cont.) Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Talleres varios elaboración de dulce instancias de lectura, producción de textos, confección de afiches, recetas, calculo de porcentajes, etc. Sericultura lectura de textos, recreación de leyendas, aplicación de cuestionarios, síntesis, confección de fichas técnicas, cuadros comparativos, gráficos, observación de documentales, muestra expositiva, etc.
Escasa capacidad de comunicación oral. Elaboración de programas radiales y televisivos, revistas, folletería, creación de radio escolar.
Escasa capacidad de comunicación oral. Creación del coro de la escuela.
Escasa capacidad de comunicación oral. Exposiciones orales con soporte gráfico.
18
Actividades desarrolladas. Dimensión I. Logros y
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas
(4)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Dificultad en la resolución de operaciones matemáticas básicas Juegos y materiales didácticos para aprender a realizar operaciones matemáticas.
Dificultad en la resolución de operaciones matemáticas básicas Trabajo interdisciplinario de los maestros especiales enfocando la problemática de la lectura y las operaciones básicas.
Elevado índice de alumnos con sobreedad Proyecto escolar para la atención y aceleración en la promoción de alumnos con sobreedad.
Repitencia y abandono Acciones de apoyo y ayudantía (por ejemplo en contraturno) para los alumnos que lo necesiten.
19
Actividades desarrolladas. Dimensión I. Logros y
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas
(5)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Ausentismo de alumnos, por trabajo infantil, familias con trabajos temporarios o baja priorización familiar por la escolaridad. Actividades específicas para el tiempo de mayor ausentismo.
Ausentismo de alumnos, por trabajo infantil, familias con trabajos temporarios o baja priorización familiar por la escolaridad. Campamentos, paseos y talleres con los alumnos para motivarlos a estudiar y asistir a la escuela.
Débil compromiso de los padres con la educación de sus hijos. Talleres con padres para ayuda de sus niños, relato de leyendas y anécdotas.
Débil compromiso de los padres con la educación de sus hijos. Reuniones con padres para comunicar avances y necesidades de sus hijos.
Débil compromiso de los padres con la educación de sus hijos. Visitas a las casas por parte del personal directivo y docente para acercar a las familias.
20
Actividades desarrolladas. Dimensión I. Logros y
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas
(6)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
(Cont.) Débil compromiso de los padres con la educación de sus hijos. Involucramiento de padres y madres a las actividades dentro del aula a partir de sus conocimientos específicos (cocina, arte, informática, etc.)
(Cont.) Débil compromiso de los padres con la educación de sus hijos. Visita del Gabinete Psicopedagógico Interdisciplinario (GPI) para entrevista con el docente, alumnos en riesgo pedagógico y padres de estos niños.
21
Actividades desarrolladas. Dimensión I. Logros y
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas
(7)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Violencia entre los alumnos Programación de actividades para los recreos karaoke, coreografías, rayuela, básquet, juegos de mesa, etc.
Violencia entre los alumnos Creación de la figura de mediadores.
Pérdida de valores e identidad cultural y sentido de pertenencia a la comunidad. Implementación de proyecto sobre valores dramatizaciones, canciones, bailes, afiches, etc.
Pérdida de valores e identidad cultural y sentido de pertenencia a la comunidad. Proyección de películas y análisis sobre los valores que reflejan.
Pérdida de valores e identidad cultural y sentido de pertenencia a la comunidad. Talleres de extensión de jornada para revalorizar costumbres de la comunidad.
Pérdida de valores e identidad cultural y sentido de pertenencia a la comunidad. Actividades culturales con la comunidad.
22
Actividades desarrolladas. Dimensión II. Perfiles
y desempeños docentes (1)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Escasa capacitación docente en el uso pedagógico de TIC. Gestión ante instituciones capacitadoras para la enseñanza del uso y manejo de TIC.
Escasa capacitación docente en el uso pedagógico de TIC. Capacitación con docentes, ex alumnos y padres con conocimientos en TIC.
Falta de aplicación de estrategias didácticas innovadoras por parte de docentes. Mesas de trabajo con docentes para lectura de diversos materiales
Falta de aplicación de estrategias didácticas innovadoras por parte de docentes. Capacitaciones a nivel zonal y provincial.
Falta de aplicación de estrategias didácticas innovadoras por parte de docentes. Jornadas institucionales para el tratamiento de distintas estrategias didácticas con contenidos sugeridos por los propios docentes.
Falta de aplicación de estrategias didácticas innovadoras por parte de docentes. Talleres de elaboración y reparación de materiales didácticos.
23
Actividades desarrolladas. Dimensión II. Perfiles
y desempeños docentes (2)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Falta de criterios explícitos y compartidos de evaluación institucional Lectura y análisis de la normativa vigente sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Falta de criterios explícitos y compartidos de evaluación institucional Realización de jornadas para la unificación de los criterios de evaluación.
Débil formación docente para atención de plurigrados. Búsqueda y socialización de bibliografía sobre enseñanza en secciones plurigrados en escuelas rurales
Débil formación docente para atención de plurigrados. Articulación de contenidos y secuenciación de actividades en el PCI para el aula plurigrado.
24
Actividades desarrolladas. Dimensión II. Perfiles
y desempeños docentes (3)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Débil formación docente para el trabajo con niños con necesidades educativas especiales y con distintos problemas de aprendizaje. Capacitación de docentes por parte de profesionales de salud y del GPI.
Débil formación docente para el trabajo con niños con necesidades educativas especiales y con distintos problemas de aprendizaje. Asistencia a cursos de perfeccionamiento docente dentro del Proyecto Ciudades por la Educación.
Débil capacitación docente autogestionada. Jornadas de capacitación y asesoramiento pedagógico sobre teoría y práctica docente.
25
Actividades desarrolladas. Dimensión II. Perfiles
y desempeños docentes (4)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Falta de articulación entre el nivel inicial y primer grado. Mesas de trabajo entre docentes de forma regular para la planificación de actividades conjuntas entre el nivel inicial y el primer grado.
Falta de articulación entre el nivel primario y nivel secundario. Jornadas pedagógicas y de coordinación entre los docentes de ambos niveles.
Falta de articulación entre el nivel primario y nivel secundario. Planificación adecuada a la realidad diagnóstica del año en curso.
Falta de articulación entre el nivel primario y nivel secundario. Creación de espacios pedagógicos entre directivos y docentes para evaluar la articulación de contenidos.
Falta de articulación entre el nivel primario y nivel secundario. Planificación de actividades curriculares interrelacionando áreas.
26
Actividades desarrolladas. Dimensión III.
Capacidades y desempeños institucionales (1)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Apertura de espacios de convivencia con los padres y la comunidad.
Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Realización de encuesta a padres para conocer sus intereses y su opinión.
Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Charlas con docentes, padres y alumnos sobre normas de convivencia, valores, responsabilidades y obligaciones.
Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Reuniones abiertas a la comunidad acerca de temáticas relativas a la educación de los niños.
Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Talleres para padres manualidades, derechos y obligaciones, educación sexual integral, alimentación y nutrición.
27
Actividades desarrolladas. Dimensión III.
Capacidades y desempeños institucionales (2)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
(Cont.) Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Reunión con padres para informar sobre proyectos y programas de los cuales la escuela es parte y sobre el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.
(Cont.) Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Elaboración de cronograma anual de actividades escolares y extraescolares para comprometer a las familias.
(Cont.) Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Escenificación por parte de alumnos y padres en actos escolares.
(Cont.) Débil vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de la mayoría de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Talleres para padres y alumnos, talleres abiertos a la comunidad.
28
Actividades desarrolladas. Dimensión III.
Capacidades y desempeños institucionales (3)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
(Cont.) Indiferencia de las familias hacia la vida institucional escolar. Uso de medios para comunicación con los padres pizarrones, carteles, notas, cuadernos de comunicación, llamadas telefónicas, etc.
(Cont.) Indiferencia de las familias hacia la vida institucional escolar. Apertura de la biblioteca a la comunidad.
Deterioro del edificio escolar. Espacio físico, equipamiento y mobiliario insuficiente. Gestión ante autoridades -elaboración de proyecto.
Deterioro del edificio escolar. Espacio físico, equipamiento y mobiliario insuficiente. Reparación de mobiliario con ayuda de padres
Falta de profesionales para apoyo pedagógico y atención a niños con capacidades diferentes. Falta de docentes especiales y personal auxiliar. Gestión ante autoridades - elaboración de proyecto o propuesta.
29
Actividades desarrolladas. Dimensión III.
Capacidades y desempeños institucionales (4)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
PCI inadecuado a las características de la institución. Organización de jornadas de lectura y análisis para la elaboración del PCI.
PCI inadecuado a las características de la institución. Organización de jornadas con talleres de capacitación y asesoramiento.
PCI inadecuado a las características de la institución. Reformulación del PEI.
Carencia de la figura del coordinador de grados y de ciclo. Creación de la figura de coordinador de grado y de ciclo.
Escasa participación de los alumnos en la vida institucional. Integración con alumnos de otras escuelas (encuentros deportivos interescolares, concursos, talleres de teatro, ecología, olimpíadas matemáticas).
30
Actividades desarrolladas. Dimensión III.
Capacidades y desempeños institucionales (5)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Falta de conocimiento de la comunidad respecto de los derechos de los niños / existencia de situaciones de maltrato. Charlas con padres sobre los derechos de los niños.
Falta de conocimiento de la comunidad respecto de los derechos de los niños / existencia de situaciones de maltrato. Difusión sobre los derechos de los niños y los organismos que los pueden proteger.
Falta de conocimiento de la comunidad respecto de los derechos de los niños / existencia de situaciones de maltrato. Formación de los docentes para detectar y derivar situaciones violatorias de los derechos de los niños.
Falta de conocimiento de la comunidad respecto de los derechos de los niños / existencia de situaciones de maltrato. Articulación con distintas organizaciones comunitarias que pueden prestar apoyo en situaciones específicas (charlas, talleres, derivaciones, etc.).
31
Actividades desarrolladas. Dimensión III.
Capacidades y desempeños institucionales (6)
Problemas priorizados Actividades desarrolladas
Escasa atención de la salud integral de los niños. Organización de charlas con el personal del puesto sanitario.
Escasa atención de la salud integral de los niños. Mejoramiento del proyecto de salud.
Inexistencia de contenidos referentes a la historia local y regional en el curriculum. Implementación del proyecto de recuperación de la historia escolar. Realización de recorridos por la zona, entrevistas a ancianos y descendientes y recopilación de fotografías.
32
Comentarios generales sobre los Planes de Acción
para la Mejora de la Calidad Educativa

• La mayoría de los planes se basaron en la
  disponibilidad de recursos en las propias
  escuelas y en la comunidad.
• Algunos incluyeron gestión de equipamiento,
  mobiliario e infraestructura, así como pedidos de
  personal docente y auxiliar, ante autoridades
  provinciales e instituciones del medio, gestión
  en la cual resultó importante el aval y apoyo de
  los supervisores.
• Más allá del contexto de la escuela, urbano o
  rural, hubo coincidencia general en los problemas
  priorizados. Lo que difiere es la causación y
  especificación de esos problemas en cada
  contexto.
• Es destacable la generación o profundización del
  trabajo articulado entre escuelas y otras
  instituciones de la comunidad para implementar el
  Plan de Acción.

33
Efectos percibidos debido al proceso de
aplicación del IACE - 1

• El proceso de aplicación del IACE fue una
  oportunidad valorada por todas las escuelas. Hubo
  consenso entre los directivos y docentes
  alrededor de los siguientes efectos
• La aplicación del IACE produce enriquecimiento
  profesional, por la lectura y el trabajo con el
  material, considerado rico y útil.
• Los docentes muestran mayor disposición para el
  análisis, la reflexión sobre la práctica
  cotidiana, conocer diferentes puntos de vista,
  centrar la atención en las problemáticas
  pedagógicas, buscar soluciones viables y
  argumentar para llegar a acuerdos.
• Los docentes adquirieron protagonismo. 
• La generación del Grupo Promotor fue positiva y
  el mismo adquirió un rol relevante en la
  implementación de la autoevaluación y del Plan de
  Acción para la mejora de la calidad educativa.

34
Efectos percibidos debido al proceso de
aplicación del IACE - 2

• Se amplió la mirada sobre la calidad educativa,
  agregando otras dimensiones además de los logros
  de aprendizaje de los alumnos.
• Se revisaron las estrategias de enseñanza y de
  aprendizaje y se replanteó la relación docente -
  alumno.
• Se generaron modalidades más democráticas de
  actuación y de gestión escolar.
• Ayudó a la integración institucional y al
  acercamiento a las familias.
• Se produjo una revalorización del rol de la
  escuela.
• Permitió una mirada introspectiva de la
  institución y de los vínculos interinstitucionales
  . Se llegó a hacer un análisis profundo sobre la
  realidad escuela - comunidad.

35
LOGROS ALCANZADOS POR LAS ESCUELAS GANADORAS DEL
CONCURSO
36
Dimensión I. Logros y trayectorias educativas de
los alumnos y alumnas (1)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Mejora en el rendimiento (calificaciones) en el área de lengua lectura, escritura y comprensión lectora.
Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Mayor participación de los niños en la hora de lectura.
Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Desarrollo paulatino del gusto por la lectura
Dificultad y desinterés en la lecto-escritura, débil comprensión e interpretación de textos Incremento en la cantidad de alumnos que visita el Rincón de Lectura
Escasa capacidad de comunicar oralmente por la baja autoestima o carencia de vocabulario. Mejoras en la capacidad oral y expositiva.
Escasa capacidad de comunicar oralmente por la baja autoestima o carencia de vocabulario. Aumento de la auto confianza.
Escasa capacidad de comunicar oralmente por la baja autoestima o carencia de vocabulario. Introducción de la radio-tv escolar como recurso y medio didáctico al servicio de las prácticas educativas.
Escasa capacidad de comunicar oralmente por la baja autoestima o carencia de vocabulario. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural, creencias y valores de la comunidad.
37
Dimensión I. Logros y trayectorias educativas de
los alumnos y alumnas (2)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Dificultad en la resolución de operaciones matemáticas básicas. Adquisición de conocimientos matemáticos útiles para la vida diaria.
Dificultad en la resolución de operaciones matemáticas básicas. Mayor participación debido al abordaje lúdico a las matemáticas.
Dificultad en la resolución de operaciones matemáticas básicas. Mejora en la resolución de situaciones problemáticas (esto se atribuye a la mejora en la compresión lectora).
Repitencia y abandono Reducción del índice de repitencia y abandono. Disminución de alumnos en riesgo pedagógico.
Repitencia y abandono Mayor interés de los alumnos debido a que reciben una atención más individualizada y atenta a sus necesidades
38
Dimensión I. Logros y trayectorias educativas de
los alumnos y alumnas (3)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Ausentismo de alumnos, por trabajo infantil o familias con trabajos temporarios o con baja priorización de la escolaridad. Mayor interés de los alumnos por asistir diariamente a la escuela.
Ausentismo de alumnos, por trabajo infantil o familias con trabajos temporarios o con baja priorización de la escolaridad. Disminución de la inasistencia.
Elevado índice de alumnos con sobreedad Disminución de alumnos con sobreedad.
Elevado índice de alumnos con sobreedad Fortalecimiento de la autoestima de los alumnos con sobreedad.
Débil compromiso de padres hacia la educación de sus hijos Aumento en el involucramiento de los padres en el proceso formador.
Violencia entre alumnos (por diferencia de origen y cultural). Disminución de episodios de violencia entre los alumnos en los recreos.
39
Dimensión I. Logros y trayectorias educativas de
los alumnos y alumnas (4)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Pérdida de valores, identidad cultural y sentido de pertenencia a la comunidad. Generación de momentos de reflexión compartida acerca de la importancia de los valores y la práctica de los mismos.
Pérdida de valores, identidad cultural y sentido de pertenencia a la comunidad. Mayor cooperación y solidaridad en trabajos grupales.
Pérdida de valores, identidad cultural y sentido de pertenencia a la comunidad. Implementación de la carpeta viajera con relatos de la práctica de valores en el hogar.
40
Dimensión II. Perfiles y desempeños docentes (1)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Necesidad de enriquecer la dimensión pedagógica con el uso de TIC y escasa capacitación docente en esta área. Inclusión de estrategias pedagógicas utilizando las TIC como recurso.
Necesidad de enriquecer la dimensión pedagógica con el uso de TIC y escasa capacitación docente en esta área. Docentes más capacitados en el uso de las TIC
Necesidad de enriquecer la dimensión pedagógica con el uso de TIC y escasa capacitación docente en esta área. Autocapacitación en el manejo de equipos de audio, filmadora, cámara fotográfica y computador.
Falta de articulación entre nivel inicial y primer grado. Incremento del trabajo articulado entre docentes de nivel inicial, primario y secundario.
Falta de articulación entre niveles primario y secundario. Institucionalización de mesas de trabajo y jornadas periódicas para acordar propuestas pedagógicas.
Falta de articulación entre niveles primario y secundario. Trabajo en la diversidad respetando los tiempos e intereses de los alumnos
41
Dimensión II. Perfiles y desempeños docentes (2)
Problemas priorizados Logros alcanzados
(Cont.) Falta de articulación entre niveles primario y secundario. Buena disposición en relación con las metas y objetivos de enseñanza.
Falta de aplicación de estrategias didácticas innovadoras. Implementación de estrategias metodológicas innovadoras en el equipo docente.
Falta de aplicación de estrategias didácticas innovadoras. Renovación de estrategias pedagógicas en la planificación anual.
Falta de criterios explícitos de evaluación institucional y unificación de los mismos Conocimiento crítico sobre la normativa en relación a la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Necesidad de capacitación docente autogestionada. Mayor interés de los docentes por capacitarse.
42
Dimensión II. Perfiles y desempeños docentes (3)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Otros Docentes comprometidos y capacitados, sentido de pertenencia, mayor compañerismo, trabajo en equipo.
Otros Apertura al diálogo y reflexión sobre la propia práctica y a analizar los datos estadísticos, sus fortalezas y debilidades.
43
Dimensión III. Capacidades y desempeños
institucionales (1)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Debilidad en el vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Mayor participación y disposición de los padres y de la comunidad.
Debilidad en el vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Fortalecimiento del vínculo escuela-familia
Debilidad en el vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Mayor conciencia colectiva en valores humanos
Debilidad en el vínculo de la escuela con las familias. Indiferencia de las familias hacia la vida institucional escolar. Carencias de las familias en torno a la protección integral de los niños. Fortalecimiento de la comunicación acerca de la gestión escolar a través de diversos dispositivos informativos.
Deterioro del edificio escolar. Espacio físico, equipamiento y mobiliario no suficiente. Plan de reconstrucción y ampliación del edificio escolar con el compromiso concreto de autoridades de llevarlo adelante.
44
Dimensión III. Capacidades y desempeños
institucionales (2)
Problemas priorizados Logros alcanzados
(Cont.) Deterioro del edificio escolar. Espacio físico, equipamiento y mobiliario insuficiente. Construcción de comedores, equipamiento de la cocina. Refacción de edificios, construcción de uno nuevo. Equipamiento de sala de informática, lo cual influyó en disminuir el índice de abandono.
Carencia de la figura del coordinador de grados y de ciclo. Conformación de grupos de trabajo, logrando rescatar la figura del coordinador.
45
Dimensión III. Capacidades y desempeños
institucionales (3)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Escasa participación de los alumnos en la vida institucional. Mayor motivación y participación de los alumnos en todas las actividades escolares.
Escasa participación de los alumnos en la vida institucional. Proyectos realizables e innovadores como medio de garantizar la apropiación por parte del alumnado de contenidos necesarios para mejorar la calidad educativa.
Escasa participación de los alumnos en la vida institucional. Mejoramiento de vínculos y del clima escolar.
Debilidades en la comunicación y articulación con entidades del medio Participación e involucramiento comprometido de los diferentes actores de la comunidad (hospitales, iglesia, policía, dirección de tránsito, entidades educativas, etc.)
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Dimensión III. Capacidades y desempeños
institucionales (4)
Problemas priorizados Logros alcanzados
Debilidades en la comunicación y articulación con entidades del medio Incorporación de los medios masivos de comunicación para convocar y socializar las propuestas y logros obtenidos.
Debilidades en la comunicación y articulación con entidades del medio Trabajo en redes con escuelas cercanas.
Inexistencia de contenidos referentes a la historia local y regional en el curriculum. Recuperación de la historia local.
Inexistencia de contenidos referentes a la historia local y regional en el curriculum. Integración y participación de los exalumnos.
Inexistencia de contenidos referentes a la historia local y regional en el curriculum. Fortalecimiento del sentido de pertenencia con la institución escolar.
Inexistencia de contenidos referentes a la historia local y regional en el curriculum. Mayor interés por la historia local.
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DESAFÍOS FUTUROS
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Desafíos futuros (1)

• Continuar fortaleciendo capacidades en
  programación y planificación, monitoreo y
  evaluación a nivel de las escuelas y de quienes
  acompañan el proceso de autoevaluación a nivel
  local y provincial.
• Conseguir información cualitativa y cuantitativa
  confiable en relación a las trayectorias
  educativas de los alumnos, puede contribuir a
  mejorar la capacidad de las escuelas para crear
  ambientes de aprendizaje más pertinentes,
  efectivos y relevantes para los niños, y resultar
  valioso para quienes deciden las políticas y los
  sistemas de evaluación que aplica el propio
  Estado.

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Desafíos futuros (2)

• Intercambiar entre las escuelas e informar a los
  niveles decisorios acerca de las estrategias más
  efectivas para lograr mayor participación
  familiar, así como estrategias relacionadas a
  otras temáticas de carácter institucional, como
  la democratización interna de las escuelas.
• Identificar y llevar a cabo estrategias
  diferenciadas de formación de agentes educativos
  y de incorporación de tecnología (TIC), teniendo
  en cuenta la necesidad de disminuir prejuicios,
  estereotipos  o resistencias imperantes al
  respecto entre los docentes.

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Desafíos futuros (3)

• Dado que las escuelas participantes asumieron que
  para superar las desigualdades en la educación
  primaria y mejorar la calidad educativa deben
  articularse entre sí y con otras instituciones
  (gubernamentales o no, comunitarias,
  empresariales, etc.) un desafío actual es la
  formación y sostenimiento de redes o alianzas
  locales, provinciales e interprovinciales que se
  comprometan con la mejora de la calidad
  educativa.
• La autoevaluación, con la participación efectiva
  de los actores de la comunidad educativa provoca
  la mejora en la interrelación entre agentes
  educativos y la comunidad. Debería constituirse
  en una tarea permanente, con el aval y
  reglamentaciones requeridas por parte de las
  autoridades. Se deberían destinar momentos
  institucionales específicos que hagan viable
  estos procesos.

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Desafíos futuros (4)

• El involucramiento del nivel de supervisión es
  relevante para facilitar la aplicación del IACE y
  para su institucionalización, así como para la
  implementación de los planes. Ellos fueron
  alcanzando una participación cada vez más activa
  y afianzando su rol como nexo y apoyo en el
  proceso de aplicación del instrumento de
  autoevaluación. Seguir promoviendo y
  generalizando ese compromiso es imperioso.
• El proceso de aplicación del IACE y los acuerdos
  en distintos ámbitos que éste implica, refrendan
  la idea de que las innovaciones en educación
  implican cambios estructurales tanto a nivel
  micro (aula escuela - comunidad) como a nivel
  macro de los sistemas educativos. Aún quedan por
  delante mayores concreciones al respecto.