Encuentro de Equipos de Orientaci

1
Encuentro de Equipos de Orientación

• EVALUACIÓN.
• Ley de Educación Nacional N 26.206
• Acuerdo N 365/01

2
Ley de Educación Nacional N 26.206

• La evaluación no puede constituir por principio,
  una herramienta de expresión/ exclusión del
  sistema. Existen claras evidencias de que el
  fracaso escolar no constituye un problema
  estrictamente individual
• resulta necesario diseñar formas de evaluación
  que, en articulación con las experiencias
  formativas que se ofrecen, otorgue relevancia a
  los procesos reflexivos y críticos, superando el
  carácter selectivo que le imprime a la escuela
  actual

3
Consejo Provincial de Educación.Acuerdo N
365/01

• EVALUACIÓN
• proceso complejo y continuo de valoración de las
  situaciones pedagógicas, sus resultados, los
  contextos y condiciones en que estas se producen.

4

• ACREDITACIÓN acto por medio del cual se reconoce
  el logro de los aprendizajes esperados para un
  espacio curricular, en un periodo determinado.
• CERTIFICACIÓN operación a través de la cual una
  institución reconoce formalmente que una persona
  ha desarrollado un determinado nivel de
  conocimiento. El producto es un certificado.
• CALIFICACIÓN equivalencia entre un cierto nivel
  de logro de aprendizajes y una categoría de una
  escala definida por convención.
• PROMOCIÓN acto mediante el cual se toma
  decisiones vinculadas con el pasaje de los
  alumnos de un tramo a otro de la escolaridad.

5
1- La calificación debe reflejar el nivel de
logro alcanzado por un alumno en un determinado
momento del proceso de aprendizaje.

• La calificación debe ser la resultante de una
  lectura interpretativa de los logros y no un
  producto de una operatoria cuantitativa.
• Las calificaciones obtenidas en las primeras
  etapas del año no tendrán un peso definitorio en
  la calificación final sino que constituirán un
  elemento de juicio más, que deberá ser ponderado
  junto con todas las evidencias recogidas durante
  el resto del proceso.

6
2- La instrumentación de instancias
complementarias de carácter compensatorio, forma
parte de la responsabilidad del sistema
educativo...

• La evaluación debe entender a los distintos
  estilos y ritmos de aprendizaje, a la vez
  respetar la diversidad y propiciar la
  compensación de las desigualdades iniciales.
• La evaluación, en las instancias compensatorias
  tendrá la misma exigencia que en los restantes
  momentos del proceso educativo.
• Las decisiones de acreditación deben atender la
  singularidad, sin que implique un detrimento del
  nivel de exigencia.

7
3- Organización de instancias institucionales
para la conformación de equipos docentes
responsables en forma compartida de los procesos
de evaluación...

• Elaborar y revisar criterios compartidos para la
  evaluación.
• Proponer e implementar procesos de mejoramiento
  de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• Proponer y colaborar en la organización de
  adecuaciones curriculares

8
4- El diseño de los procesos evaluativos deberá
tener en cuenta los contenidos actitudinales

• Los contenidos actitudinales no pueden ser
  considerados en sí mismos como parámetros para
  las decisiones de acreditación y promoción, dado
  el carácter altamente inferencial y subjetivo.

9
COMPENSACIÓN

• La institución escolar debe intentar agotar los
  medios e instancias que le permitan arribar a los
  aprendizajes previstos.
• Esto no implica facilismo, concesión deformante o
  reducción de la calidad educativa.
• La compensación sólo se produce si el docente
  partiendo de una revisión de las prácticas
  implementadas genera nuevas estrategias.

10
Criterios de construcción de la información
evaluativa

• La calificación debe reflejar el nivel de logro
  alcanzado por el alumno en un determinado momento
  del proceso de aprendizaje, por medio de una
  lectura interpretativa y no de una operatoria
  cuantitativa.
• No solamente tiene valor una prueba integradora
  al final de cada etapa, sino que se deben recoger
  todas las evidencias posibles que den cuenta de
  cómo el alumno va construyendo sus aprendizajes,
  actividades individuales, grupales, desempeño en
  clase.
• La calificación final debe expresar realmente el
  proceso de aprendizaje realizado y logros
  alcanzados y no será el producto de una única
  instancia de evaluación.
• La calificación es la apreciación del desempeño
  global y del progreso del alumno en relación con
  las expectativas de logro.
• En el caso de espacios curriculares atendidos por
  más de un profesor, la calificación se realizará
  por consenso atendiendo al desempeño global.

11
ASISTENCIA

• Incide en la acreditación y la promoción.
• Se exige un 80 de asistencia para cada espacio
  curricular.
• Dicho porcentaje se reducirá a un 70 en el caso
  en que el alumno tenga justificación por razones
  de salud.
• De no alcanzarse los porcentajes, la Rectoría
  conformará una comisión Ad Hoc para analizar las
  causas, y procederán si correspondiera, a
  disminuir el porcentaje mínimo bajo acta
  respectiva.

12
Instancias de compensación

• Tiene dos instancias para efectivizarse
• La que se lleva a cabo durante el ciclo lectivo,
  asociada al seguimiento y evaluación continua del
  proceso de aprendizaje a la que se denomina
  compensación durante el proceso.
• La que se realiza con posterioridad al ciclo
  lectivo, a la que se denomina compensación para
  acreditaciones pendientes.

13
Criterios para la promoción

• Las decisiones de promoción se tomarán sobre la
  base de la acreditación de los espacios
  curriculares.
• Tanto los alumnos que obtuvieron una calificación
  final de 7 a más puntos en todos los espacios
  curriculares, como aquellos que tengan pendiente
  de acreditación sólo hasta dos espacios
  curriculares, serán promovidos al año inmediato
  superior.
• Los alumnos que no fueran promovidos deberán
  recursar todos los espacios acreditándolos
  nuevamente o podrán optar por rendir en carácter
  de libre los espacios que adeuden.

14
La evaluación de los aprendizajes de alumnos con
necesidades educativas especiales

• Las adecuaciones que se introduzcan en los
  criterios, procesos e instrumentos de evaluación,
  deberán ser parte de un proceso más complejo de
  adecuaciones curriculares que implican la
  formulación de un plan educativo personalizado.

15
EVALUAR PARA EDUCAR

• POR QUÉ?
• QUÉ?
• QUIÉN?
• CÓMO?

16
Por qué evaluar?

•  
• Es importante saber que se evalúa para tomar
  decisiones pedagógicas.

17
A quién o qué evaluar?

• Entre las personas que se pueden evaluar, el
  alumno, siempre está considerado como el único
  sujeto de evaluación.
• El educador, olvidado muy frecuentemente, puede
  ser también evaluado de diversas maneras
  directamente, mediante la observación de su
  comportamiento indirectamente, mediante el
  examen de los resultados de sus alumnos antes y
  después de un aprendizaje..., sin olvidar la
  auto-evaluación.
• Además, hay otros objetos susceptibles de ser
  evaluados por ejemplo, los objetivos.
• Asimismo, podemos evaluar el método. Pensamos
  particularmente en la manera de utilizar las
  técnicas y el material, el modo de concebir la
  relación con el alumno, el grupo, etc...
• Para finalizar, se ha pensado alguna vez en
  evaluar un sistema o el conjunto de los elementos
  materiales de organización y de funcionamiento
  que rigen el proceso educativo?

18
Quién evalúa?

•  
• Debe tomarse en consideración el estatus de la
  persona que evalúa en relación a las personas
  evaluadas o que utilizan los objetos evaluados.
• De esta manera, las autoridades externas pueden
  en ocasiones efectuar evaluaciones.
• Las autoridades internas, o las personas
  encargadas directamente de guiar el aprendizaje,
  son las que normalmente se consideran como únicos
  autores posibles de la evaluación (ejemplos el
  profesor que evalúa a los alumnos, los
  objetivos...). Aquí surge un problema muy
  importante el de la implicación del evaluador en
  la situación.
• Los iguales, o las personas que tienen un estatus
  idéntico al del sujeto evaluado, pueden proceder
  a una evaluación (ejemplos el educador evaluado
  por sus colegas el alumno evaluado por los demás
  alumnos)
• Todas las personas introducidas en un aprendizaje
  también tienen el derecho de evaluar.
• La auto-evaluación debe ser considerada como
  objetivo general en todo proceso educativo. Esto
  implica que debe llevarse a cabo muy
  frecuentemente.

19
Cómo Evaluar? 

• Hay dos parámetros esenciales
• puede ser longitudinal (se lleva a cabo a lo
  largo del proceso)
• puede ser puntual (en momentos precisos de la
  secuencia)

20
Los instrumentos de evaluación

• Deben tener en cuenta 3 criterios
• Validez grado de precisión con que un
  instrumento mide lo que debe medir. Una prueba
  tiene validez cuando representa una muestra
  significativa del universo de contenidos.
• Confiablidad grado de exactitud con que un
  instrumento mide lo que en verdad mide. La
  confiabilidad debe ser estable, objetiva
  independientemente de quien utiliza un programa o
  instrumento.
• Practicidad en su construcción, administración y
  análisis de resultados.

21
Escalas de clasificación.

• Veamos algunos criterios
• Respuesta ejemplar 10. respuesta clara,
  coherente. Incluye diagrama claro y simplificado.
  Demuestra comprender ideas y procesos
  matemáticos. Presenta argumentos sólidos. Da
  ejemplos. Identifica todos los elementos de un
  problema.
• Respuesta competente 8-9 respuesta bastante
  completa. Explicaciones relativamente claras.
  Diagrama apropiado. Identifica los elementos más
  importantes de un problema matemático.
• Respuesta satisfactoria errores menores 6-7
  comienza en forma apropiada, no completa u omite.
  Puede no demostrar una total comprensión de ideas
  y procesos matemáticos. Puede cometer serio
  errores de cálculo. Usar o emplear mal los
  términos matemáticos.
• Respuesta satisfactoria errores serios 4-5
  comienza en forma apropiada , no llega a
  completar u omite partes importantes. Errores
  serios de cálculo. Estrategia no apropiada.
• Respuesta inadecuada comienza pero no completa
  el problema 2-3 explicación no comprensible. No
  comprende la situación problemática.
• Respuesta inadecuada incapaz de comenzar
  eficazmente 1 las palabras no reflejan el
  problema. Reproduce partes sin intentar una
  solución. No puede indicar qué información es
  relevante para el problema. Ningún intento0.

22

• MUCHAS GRACIAS
• POR
• SU
• ATENCIÓN!