Sommaire

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Sommaire

• I/
• LEPS et ses objectifs jusquà 6/7 ans
• Programmes et programmation des activités (ex 
  courir vite, courir longtemps, lancer loin,
  lancer haut)
• Les séances dathlétisme démarche pour
  construire les savoirs
• Logique interne des activités athlétiques et
  développement moteur deux exemples
• - la course de vitesse
• - le lancer

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• II/
• Identifier les domaines dacquisitions et les
  compétences spécifiques à développer. Les
  répartir sur les 3 années afin de proposer une
  progression en athlétisme au cycle 1.
• Repérer des observables en lien avec ces domaines
  dacquisition pour évaluer et répondre aux
  besoins des élèves (choix dactivités en
  remédiation)
• Proposer des outils de suivi et dévaluation
  (fiches dévaluation, documents support des
  niveaux dacquisitions, brevet athlétique).
• Finalité  mise en place de rencontres
   Olympiades  sur des critères communs à toutes
  les écoles.

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EP S et objectifs jusquà 6 / 7 ans

• Prise de contact avec des activités sociales de
  référence qui ont du sens (APSA patrimoine)
• Santé et hygiène (pour aller au-delà du cadre
  scolaire)
• Favoriser la résolution de problèmes moteurs dans
  une perspective de progrès évolutive.
• Apprendre à lélève à prendre des repères
  notamment pour évaluer sa pratique.
• Linsérer progressivement dans un projet daction.

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Compétences transversales

• Ce qui se traduit par
• Sengager dans laction,
• Faire un projet daction en effectuant des choix
  le plus en adéquation avec ses capacités
• Identifier et apprécier les effets de son
  activité pour ajuster
• Se conduire dans le groupe en fonction de règles
  et apprendre à les construire, à participer à
  leur élaboration pour favoriser le groupe tout en
  permettant lexpression optimale de lindividu.

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Agir et sexprimer avec son corps.Activités
athlétiques en maternelle.

• 2 compétences
• Adapter ses déplacements et ses mouvements.
• Réaliser une action que lon peut mesurer.
• Pas de socle en maternelle mais palier 1
• Maîtriser des conduites motrices courir,
  sauter, lancer
• Participer à des jeux (collectifs) en respectant
  les règles

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Programmation et progression

• Répartir les activités sur les 3 années du cycle.
• Repérer les domaines dacquisition et les
  compétences spécifiques.
• Proposer une trame et des outils de suivi (élèves
  / enseignants).
• (voir deux exemples courir vite et lancer)

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Les séances dathlétisme

• (voir aussi fiche 2 module dapprentissage
  schéma)
• Éducation physique concertation et
  programmation des compétences et des contenus.
• Une séance quotidienne de 30 à 45 minutes. (36
  semaines ouvrables X 4 jours 144 séances dEPS
  sur lannée 12 modules de 10 à 12 séances. Un
  module minimum 6 séances.
• Cela correspond à 2 UA dEPS sur une période ce
  qui laisse 2UA dathlétisme (2X12 séances ou 3X8
  séances) dans lannée espacées dau moins une
  période.

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• Favoriser la travail en atelier permettant une
  évolution en autonomie dont les critères de
  réussite et dévaluation sont connus et
  maîtrisables par les élèves (lenfant est capable
  dévaluer et situer son niveau).
• Pour les situations collectives ludiques, faire
  participer les élèves à laménagement de règles
  qui vont entraîner un besoin dadaptation motrice
  (résolution de problèmes)
• Ne pas envisager que les aspects moteurs
  alterner les séances où les élèves sont
  confrontés dans les autres rôles et les séances
  visant des acquisitions et des savoirs
  spécifiques nécessaires au progrès.

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Activités athlétiques objet culturel et
pratique sociale.
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• Intérêt de ces activités en maternelle
• Développement affectif, moteur, perceptif et
  intellectuel.
• Expériences psychomotrices nombreuses.
• Développement dactions motrices fondamentales
  (car à la base de nombreuses APSA)
• Moyens dexploration diversifiés.
• Elles permettent une réelle programmation et
  progression.

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Pas de technicisme et de modélisme!

• Pas de pratique adulte mais on sappuie sur un
  modèle expert pour extraire des contenus
  cohérents et adaptables aux possibilités
• dorganisation motrice,
• dinvestissement et de socialisation,
• de connaissance et de méthode.

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Logique interne du domaine.(spécificité)
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• Définition
• Ensemble des activités à performances motrices et
  à dominante énergétique en milieu aménagé stable,
  sollicitant les grandes fonctions physiologiques.
  Elles sont mesurables au regard du temps et de
  lespace, elles incitent lélève à rechercher une
  conduite de plus en plus efficace cest-à-dire
  une recherche doptimisation dans la réalisation.

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Faire de lathlétisme cest

• Dépasser et déplacer ses limites pour aller
  jusquau bout, pour se surpasser, ce qui passe,
  après lexploration, par la répétition dans
  lapprentissage.
• Cest aussi se réaliser en respectant un code, un
  règlement et se situer dans un groupe pour
  assumer des tâches propres à lactivité.

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• En maternelle
• Cela passera par une expérimentation variée où
  lélève apprend à résoudre des problèmes de
  coordination dactions motrices pour
  progressivement enchaîner les actions avec
  efficacité.
• La pratique de ces activités invite lapprenant,
  en éprouvant ses capacités deffort, à se
  connaître et à connaître ses propres performances.

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Exemple 1 Course de vitesse

• Réagir vite à un signal.
• Enchaîner une course droite et continue.
• Courir dun point à un autre sans sarrêter.
• Conserver un équilibre en mouvement.
• Maintenir sa vitesse sans rupture sur la distance
  et jusquà larrivée.
• La course est caractérisée par le mode de
  succession des appuis et non par la vitesse de
  déplacement (temps de suspension)

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Course et développement moteur

• Ne pas confondre la course avec fréquence de
  succession des appuis.
• Dabord, lenfant  court après son équilibre 
  (sorte de trottinement).
• Les bras ne sont que  équilibrateurs .
• Vers trois ans, début de course (mouvement
  continu et succession dappuis et de
  suspensions).
• Mais la course est une manifestation explosive
  qui va poser des difficultés car mal contrôlée

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• Difficulté à sarrêter brusquement
• À éviter un obstacle
• À changer de direction
• À enchaîner avec une autre action
• Après 4 ans, lenfant est capable de passer de la
  course à la marche et inversement sans temps
  darrêt et sans rupture, les bras servent à
  limpulsion. En GS, lenfant utilise plus les
  repères, se représente mieux lespace couru. Il
  pourra se lancer des défis, contrôler ses
  résultats et situer ses progrès (voir projet
  daction)

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• Des situations dexploration particulières sont à
  prévoir allant de la course dadaptation chez les
  plus jeunes (pour palier les différentes
  difficultés rencontrées dans le cadre de
  résolution de problèmes moteurs) pour se
  différencier progressivement en course rapide
  avec enchaînement des actions.

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Course conclusion

• Le tout petit a du mal à courir vite car il est
  à la recherche dun équilibre mal maîtrisé remis
  en cause par tout obstacle rencontré (matériel ou
  autre)
• En GS, léquilibre est davantage maîtrisé
  notamment par une prise dinformations accrue et
  lutilisation adéquate de ses membres. Il pourra
  alors maintenir une direction en conservant
  davantage sa vitesse.

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• En fin de cycle 1
• Courir vite en ligne droite pendant 4 à 5
  secondes sur une courte distance (15 mètres
  environ)
• En fin de cycle 2 partir vite à un signal et
  maintenir sa vitesse pendant 6 à 7 secondes pour
  franchir la ligne darrivée sans ralentir.

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Exemple 2 le lancer

• Adapter son geste aux contraintes.
• Orienter la trajectoire du lancer.
• Rechercher la meilleure trajectoire.
• Mobiliser les appuis pour lancer lourd.
• Adapter son geste pour lancer précis.
• Savoir différencier les espaces de lancer et
  sorienter vers le but à atteindre.
• Construire la phase délan.
• Construire le geste à bras cassé.
• Donner une direction à lengin vers une zone
  définie, puis la plus éloignée possible.

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Lancer et développement moteur

• Dès que lenfant peut attraper, apparaissent des
  tentatives de lancers ouvertures de la main et
  projections vers le sol.
• Vers 2 / 3 ans geste de lancer reconnaissable,
  mais désordonné.
• Puis, Recherche progressive de cibles avec souci
  de direction mais imprécis et de faible
  amplitude. Le corps semble  projeté en avant 
  avec le projectile.
• Après 4 ans diversification avec dabord gain
  en précision puis en distance.
• Enfin, coordination avec un élan pour lancer
  encore plus loin.

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Varier les expériences

• Types de projectiles (forme, poids, encombrement
  et pas uniquement des balles et des ballons
  objets longs..)
• Les cibles, leur distance, leur taille, leur
  placement (au niveau du regard, au sol, en
  hauteur, au dessus de la tête, en contrebas..)
• Moyens de vérifier les résultats cibles
  sonores, accrochant le projectile, laissant une
  marque)

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• Conclusion lancer
• Le petit doit distinguer  lâcher ,  jeter  et
   lancer  ce qui prendra du sens si il y a une
  cible et donc quelque chose à viser.
• En GS, il cherche à lancer loin, il va moins
  expérimenter les objets et davantage les types de
  lancers pour lancer loin (besoin de performance).
  On laidera à comprendre que lancer loin cest
  lancer précis mais aussi vite (zone délan), avec
  un geste plus adapté que les autres.

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• Programmation
• et
• module dapprentissage
• Point de départ.
• Fiche 2 a/
• Fiche 2 b/

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• Observables
• et
• situation de référence.
• Fiche 1
• Fiche 3 a/

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• Les élèves sont observés / évalués
• La logique de lactivité et les domaines
  dacquisitions motrices sont repérés.
• ? Choisir des (quelques) situations pédagogiques
  pour construire les apprentissages et remédier.