Universit

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Université de Bucarest Projet Signes
Sens DAN DOBRE

• Lectures de limage publicitaire
• Préliminaires théoriques

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Sommaire

• Corpus
• Statut et définition de lobjet
• Principes méthodologiques
• Principes fondamentaux danalyse
• Systémique des objectifs
• 5.1 Fondements théoriques bloomiens et théorie
  des systèmes
• 5.2 Référentiel des objectifs opérationnels
  spécifiques pour la construction du module
• 6 Structure de limage publicitaire. Parcours de
  lecture
• 6.1 Niveau sémantique
• 6.1.0 Pratiques de classe possibles
• 6.2 Niveau syntaxique
• 6.2.0 Pratiques de classe possibles
• 6.3 Niveau pragmatique
• 6.3.0 Pratiques de classe possibles
• 7. Construction du module

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1. Corpus

• Séquences du discours iconique de limage
  publicitaire
• Échantillon français sommaire des séquences
  discontinues représentatives en tant que produits
  idéatiques médiatisés
• La relation hypotaxique qui définit la
  représentabilité assure le passage de la partie
  (corpus) à la totalité du discours iconique
  publicitaire, effectivement réalisé ou
  sous-jacent.

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2. Statut et définition de lobjet

• Statut lunité iconique envisagée présente les
  caractéristiques dun signe (plutôt dune
  fonction signe - R. Barthes - dans le contexte
  de la praxis sociale)
• Définition (plusieurs perspectives)
• Appartient à un monde pan-sémiotique. Son sens
  dénote et connote un réel qui nest jamais
  présent en substance  puisquil est voué à être
  médiatisé par le signe qui le désigne () qui
  est loin de la chose quil signifie et pas
  exactement une vraie chose en elle-même  (P.
  Chézaud, 53)
• Limage saisie dans le contexte des rapports
  entre le verbal et le visuel (Bernard Vouilloux,
  Mieke Bal, Louis Marin, Jean-Loup Scheffer)
• Lapproche traductionnelle, du transcodage
  Henri Meschonnic  la peinture montre ce que le
  langage empêche de voir  (apud. P. Chézaud,
  200554)
• Définition dans la perspective de la distinction
  visible/visuel/texte (Georges Didi Hulerman). Le
  visible converti en visuel transforme de facto
  limage de quelque chose qui nest pas la chose
  en une vraie chose vue. Le texte nest jamais un
  vrai objet en dehors de son support matériel
  linéarité de lecture, mais plusieurs lectures
  possibles. Limage est un objet visible comme
  tous les autres, car elle emprunte suffisamment
  des qualités de la chose comporte plusieurs
  schèmes de lecture.
• Notre option limage publicitaire ? unité
  iconique sémiotique (3 niveaux danalyse)
  textuelle spécifique.

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• Spécificité de la construction iconique
  publicitaire
• Manifeste publicitaire
• envisage lobjectif derrière lobjet
• substitut moderne de la criée, limage a gardé
  les mêmes obligations et les mêmes artifices
  rhétoriques (cf. M.-Cl. Vettraino-Soulard)
• 2. Les quatre codes chromatique, typographique
  (le slogan), photographique, morphologique
  (topologie compositionnelle) (cf. G. Péninou)

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3. Principes méthodologiques

• Loption méthodologique ? la démarche sémiotique
  qui bien quéclectique par linterdisciplinarité
  quelle suppose (linguistique, pragmatique,
  sociologie, mathématiques, marketing, logique,
  anthropologie, culturelle) est la seule apte à
  donner une vision unitaire, intégrale du
  phénomène
• Linterprétation du signe se fait à partir de son
  usage quotidien et surtout du processus de
  sémiosis par lequel quelque chose fonctionne
  comme signe
• Opérations
• Sélection du corpus (satisfaction du critère de
  représentabilité)
• Commutation pour le repérage des champs
  ontologiques et structuraux différence et
  similarité
• Distribution dont lextension est possible à tous
  les types de signes
• Inventaire sémiologique global pouvoir de chaque
  signifiant à faire naître du sens (les
  présupposés, les sous-entendus, etc.)
• Repérage rhétorique

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4. Principes fondamentaux danalyse

• PF1 dans le processus de la sémiosis, le
  principe de base est le signe il sera traité
  seul/et/ou en système
• PF2 on admet la dichotomie procès vs. système
• Procès  un suite finie déléments qui
  réapparaissent constamment dans de nouvelles
  combinaisons  (L. Hjelmslev, 196618) on
  regroupe les éléments qui composent le discours
  iconique publicitaire en classes définies chacune
  par une homogénéité systématique
• image intégrale, globale des relations
  fonctionnant en système
• Système le verbal préside  à la structure de
  tous les textes dune même nature et qui nous
  permet den construire de nouveaux  (Hjelmslev,
  L., 1966 32)
• Identité système structure, identité
  déléments quelconques entre lesquels on peut
  définir des relations également abstraites
  (réduction de lexpérience à des marques
  corrélatives)

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• 2. PF2
• Sous-principe 1 (SP1) la description doit être
  non-contradictoire, intégrante et exhaustive
• Sous-principe 2 (SP2) on choisit parmi les
  procédures celles qui assurent la description la
  plus simple
• 3. PF3 on admet la nature verbale et non-verbale
  de limage et son décryptage à partir des trois
  niveaux systématiques
• sémantique (relation signe - objet)
• syntaxique (relation signe - signe)
• pragmatique (relation signe - interprète)
• 4. PF4 la méthodologie sinscrit dans une
  perspective analytico-déductive par la réduction
  de la classe à ses parties, allant jusquà
  lunité minimale de signification. Elle sera
  ensuite suivie par le mouvement inverse inductif,
  synthétisant, généralisant
• 5. PF5 lobjet affecte et détermine la théorie,
  cette derrière affecte et détermine lobjet
• 5. PF5 sous-principe (SP0) on admet a priori le
  caractère adéquat de la théorie. On fera un
  travail de calcul
• 6. PF6 un certain éclectisme méthodologique
  propre à la sémiotique sera saisissable dès que
  le problème de ladéquation se posera

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5. Systémique des objectifs référentiel des
compétences

• On propose un modèle actionnel de développement
  des compétences
• Compétences générales, individuelles (totalité
  des connaissances, aptitudes et dispositions du
  sujet qui le rendent apte à agir)
• Compétences communicatives (permettent à
  lapprenant dagir par des moyens spécifiques du
  langage iconique et implicitement par le verbal)
• 1.0 Sous-compétences
• les savoirs
• les savoir-faire (aptitudes de développement des
  tâches, transposition factuelle des habiletés
  cognitivo-transformationnelles)
• les savoir-être (dispositions individuelles et
  attitudinales)
• capacité de compréhension de la civilisation de
  lautre
• 2.0 Sous-compétences
• composante linguistique (le cognitif, le stockage
  mémoriel, traduction verbale de liconique)
• composante pragmatique (dispositions
  personnelles, scénarios interactionnels,
  rhétorique, persuasion, etc.)

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5.1. Fondements théoriques bloomiens et théorie
des systèmes
Cinq sous-systèmes formés chacun dune entrée et
dune sortie et six macro-segments (les niveaux
taxonomiques) structurent le système de
Bloom. Notons par une paire de symboles binaires
0 1 lentrée et par a b la sortie et on aura les
sous-systèmes suivants  1. sous-système 1
(s-s1)  comportant une paire dentrée/sortie de
longueur 1  (00,a) (00, b) (10, a) (10,b). De
cette paire initiale de longueur 1 on peut
déduire toutes les autres paires de longueur
supérieure. Ainsi, le deuxième sous-système  2.
sous-système 2 (s-s2)  sera un système de
longueur 2  (4) (0001,aa1) (0001,bb1)
(1011,aa1) (1011,bb1) y0
u1 3. sous-système 3 (s-s3)  (5) (000102 a a1
a2) (000102 b b1 b2) (101112 a a1 a2)
(101112 b b1 b2) y1 u2 4.
sous-système 4 (s-s4)  (6) (00010203 a a1 a2a3)
(00010203 b b1 b2b3) (10111213 a a1 a2a3)
(10111213 b b1 b2b3) y2
u3 5. sous-système 5 (s-s5)  (7) (04a4) (04b4)
(14a4) (14b4)
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Fermeture par segmentation des niveaux
taxinomiques.

• 1.Segment - famille de segments - macro-segment
• Chaque niveau taxonomique est un macro-segment
  formé dun ensemble de segments (par exemple 
  compréhension de la flexion verbale, de laccord
  du verbe avec le sujet, de laccord de
  ladjectif, de lemploi de linfinitif passé,
  etc.). Ainsi, pour tout t0,et t1 de lintervalle
  (- ?, ?) où t1 ? t0 il y a V vt0,t1 une
  famille de segments  on convient donc quà
  chaque intervalle t0,t1 correspond plus dun
  segment vt0,t1.
• 2. Concaténation hiérarchisée fondée sur le
  principe de complexification informationnelle
  progressive
• La taxonomie de Bloom devient une concaténation
  hiérarchisée dobjets abstraits A 1, A 2, A 3 où
  la sortie du précédent sert dentrée au suivant.
• S3
• où  y0 u1, y1 u2,

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Comme nous lavons déjà montré lévaluation
le dernier niveau taxonomique, peut être opérée à
la sortie de chaque sous-système à part ou plutôt
à la sortie du bloc de ses antécédents 
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5.2. Référentiel des objectifs opérationnels
spécifiques pour la construction du module
I. ACQUISITION DU SAVOIR I. ACQUISITION DU SAVOIR I. ACQUISITION DU SAVOIR I. ACQUISITION DU SAVOIR
  COGNITIF AFFECTIF (savoir- être) PSYCHO-MOTEUR
A. Niveau SÉMANTIQUE Le signe in se. 1. Connaissance 1.1. Connaissance des données référentielles verbalisations des référents iconiques, lexies simples, conventions, sens, signification, items, terminologie, vocabulaire, contenu sémique (niveau seuil). 1.2. Connaissance des structures séquentielles lexies complexes, composées, syntagmes phrases, énoncés, contenu propositionnel. 2. Compréhension du sens et de la signification. 3. Réception de la tâche. 1.Réception des structures en fonction dun complexe affectif (traits de personnalité, manières dêtre, dispositions) qui structure le savoir-être) Plaisir /dé- goût dapprendre telle ou telle lexie ou syntagme. 2. Conscience des senti- ments que lapprenant puise dans son complexe affectif, passif ou actif . 1.Mouvements réflexes comme fondement physiologique de toute activité psychomotrice ultérieure. 2.Aptitudes perceptives. 2.1. Discrimination kinesthésique
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I. ACQUISITION DU SAVOIR I. ACQUISITION DU SAVOIR I. ACQUISITION DU SAVOIR I. ACQUISITION DU SAVOIR
COGNITIF AFFECTIF (savoir être) PSYCHO-MOTEUR
B. Niveau SYNTAXIQUE Le signe rapporté à un autre signe Connaissance des lois, catégo-ries, relations du signe iconique. Compréhension des relations, structures, principes, lois, règles du fonctionnement syntaxique Réception de la tâche. 2.1. Volonté de recevoir. Accepter que quelquun dautre lui fournit des informations. 2.2. Attention dirigée ou préférentielle de son savoir- être, de ses intérêts et de ses besoins langagiers. 3. Réponse. Implication et motivation de lapprenant. 2.2. Discrimination visuelle. 2.3. Acuité visuelle. 3. Discrimination auditive. 4. Mouvements de dextérité (skilled mouvements). Impliquent un degré de compétence ou de maîtrise.
C. Niveau PRAGMATIQUE Le signe rapporté à un interprète Connaissance des implications contextuelles, de la probléma- tique de lénonciation embrayeurs, actes de langage, modalités et modalisations, etc. Compréhension du fonction- nement discursif dun énoncé, dun texte. Structure du marke- ting. Réception de la tâche . 2.1. Volonté de recevoir. Accepter que quelquun dautre lui fournit des informations. 2.2. Attention dirigée ou préférentielle de son savoir- être, de ses intérêts et de ses besoins langagiers. 3. Réponse. Implication et motivation de lapprenant. 2.2. Discrimination visuelle. 2.3. Acuité visuelle. 3. Discrimination auditive. 4. Mouvements de dextérité (skilled mouvements). Impliquent un degré de compétence ou de maîtrise.
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II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE
  COGNITIF AFFECTIF (savoir- être) PSYCHO-MOTEUR
D. Niveau SÉMANTIQUE 1. Analyse des items . 1.1. Recherche des éléments. Distinctions opérées au niveau des unités minimales danalyse, de leurs taxonomies, catégories, etc. 1.2. Recherche des relations. Distinction des relations sémantiques que les unités repérées entretiennent (synonymes, antonymes, métasémèmes, etc.). 1.3. Recherche des principes dorganisation des structures sémantiques analyse sémique, champs sémantiques, onomasiologie / sémasiologie, règles sémantiques de réécriture textuelle, effets sémantiques des changements syntactico-pragmatiques, etc. 1.4. Interprétation pertinences, systémiques, théories, méthodes,  texte de droite , etc. 3.1. Assentiment. Faire travailler ses aptitudes sémantiques, synta- xiques et pragma- tiques. 3.2. Volonté de ré -pondre. Volonté de coopération dans le processus den-seignement /appren- tissage. 3.3. Satisfaction à répondre. Plaisir de simpliquer, de co- opérer. 4.1. Skill adaptatif simple. Lire, ap- prendre, copier. 4.2. Skill adaptatif composé. Faire des synthèses, des compositions, appliquer les règles de grammaire, etc.
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II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE
  COGNITIF AFFECTIF (savoir-être) PSYCHO-MOTEUR
D. Niveau SÉMANTIQUE 2. Synthèse . 2.1. Élaboration dun plan détude. 2.2 .Dérivation dun ensemble de relations abstraites. Conclusions. 3. Opérationnalisation des produits danalyse et de synthèse (actualisation de représentations abstraites par communication verbale ou non-verbale) traductions, emploi des synonymes, des exemples, etc. 4. Évaluation / auto-évaluation. 4. Valorisation. Lapprenant conclut sur son savoir et sur son savoir-faire sémantique, synta- xique et pragmatique. 4.1. Acceptation dune démarche axiolo- gique. 4.2. Préférence pour une valeur (pour une mé- thode danalyse, théorie, etc.) 4.3. Engagement de lire, étudier, approfondir tel ou tel problème. Confiance en soi. 5. Communication non-verbale. Actualisation psychomotrice de certains contenus sémantiques,contex-tuels ou hors con- texte geste, mimique, etc. 6. Communication verbale. Aptitude psychomotrice de lapprenant à expri- mer oralement un paquet ditems sémantico-syntaxico-pragmatiques (verbalisation).
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II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE
  COGNITIF AFFECTIF (savoir- être) PSYCHO-MOTEUR
E. Niveau SYNTAXIQUE Analyse. 1.1. Recherche des actants (identifier, discriminer, catégoriser, déduire, etc.). Identification des protagonistes de lacte de langage, des unités narratives, si cest le cas. 1.2. Recherche des relations syntaxiques narratives, etc. 1.3. Recherche des principes dorganisation (analyser, distinguer les formes, les structures). Le principe de lunité de lieu, temps et action, types de constructions. 1.4. Interprétation. Parcours de lecture. 5. Organisation de létude. 5.1. Conceptualisation des valeurs. Être conscient de la nécessité de soccu- per de létude des maximes conversa-tionnelles, par exem-ple, ou de la valeur de symbole de tel ou tel syntagme ou texte iconique, des valeurs culturelles que lap- prenant puise dans létude de limage, etc. 6. Mouvements esthétiques et créa-tifs. Aptitude psycho-motrice du sujet à mettre par écrit des items stylistiques, à résoudre une tâche créative, à exprimer structures, relations et rapports quil peut découvrir.
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II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE
  COGNITIF AFFECTIF (savoir- être) PSYCHO-MOTEUR
E. Niveau SYNTAXIQUE 2. Synthèse. 2.1. Production dune analyse personnelle, dune théorie, dun point de vue, dune construction iconique, etc. 2.2. Élaboration dun plan danalyse. 2.3. Dérivation dun ensemble de relations abstraites taxonomies, découvertes, généralisations, théories, etc. 3. Opérationnalisations des produits danalyse et du système syntaxique par des 3.1. transformations passive, dérivationnelle, etc. 3.2. extrapolations actualisation des relations de conséquence, but, effet, transitivité, des applications iconiques, etc. Évaluation / autoévaluation 5.2. Organisation dun système de valeurs. Lapprenant établit un système de rela- tions entre les para- mètres différents de son objet détude. Organisation du système temporel, social, etc. 6. Caractérisation par une valeur ou par un système de valeurs. v. ci-dessus
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II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE II. ACQUISITION DU SAVOIR-FAIRE
  COGNITIF AFFECTIF (savoir- être) PSYCHO-MOTEUR
F. Niveau PRAGMATIQUE 1.Analyse. 1.1. Recherche des dimensions pragmatiques du discours identification des embrayeurs, des actes de langage, des modalités, etc. 1.2. Recherche des relations rapports entre les protagonistes de lacte de langage vs. le contexte, etc. 1.3. Recherche des principes dorganisation règles de réécriture du texte, carrés des modalités, etc. 1.4. Interprétation des données pragmatiques. Effets marketing. 2. Synthèse. 2.1. Production dun travail personnel composition, etc. 2.2. Élaboration dun plan, dun schéma daction. 2.3. Dérivation dun ensemble abstrait de faits organiser, synthétiser, classer, déduire, développer des taxonomies, des généralisations, des théories. 3. Évaluation / auto évaluation v.ci-dessus v.ci-dessus
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6. Structure de limage publicitaire. Parcours de
lecture6.1 Niveau sémantique

• Double système du sens
• le système naturel (sens proprement dit)
• le système proprement iconique greffé sur le
  premier
• 2. Lectures du sens
• chaque lecteur réalise une construction
  perceptive individuelle où il introduit des
  séries cognitives propres à son univers de
  croyance
• la lecture est fonction de notre  idiolecte 
  personnel (cf. R. Barthes, 1964) qui marque le
  nombre et lidentité des lexiques coexistants
• le lexique  partition du plan symbolique (du
  langage) qui correspond à un corpus de pratiques
  et de techniques  (R. Barthes, 1964 48)
• découverte de la dénotation vs. connotation et au
  niveau de cette dernière les implications
  empirico-psychologiques et historico-culturelles
• la matrice signifiante de R. Barthes (un modèle,
  une unité idéale, optima, fournie par lexamen
  dénoncés privilégiés). Elle peut avoir la forme
  O (objet), S (support), V(variante ),
  retrouvable dans quelques types comme par
  exemple anorak bleu volonté de créer, idée de
  pureté,
• O S V
• ou bien la matrice de V. Propp et A-J
  Greimas
• mandatement
  prohibition
• acceptation
  violation

Si
établissement du contrat,

• rupture du contrat

alors
La polysémie favorise des parcours de lecture
différents et lexploitation didactique allie la
progression individuelle de lapprenant (son
univers de croyance, sa structure
socio-psychologique et culturelle) avec les
avantages de léducation collective. La
désambiguïsation se fait par contextualisation
 La contextualisation ou la dé-contextualisation
contribuent largement à la production du sens
dans tous les types dexpression ou de
communication  (Chézaud, P.,2005 82)
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• 6.1.0 Pratiques de classe possibles
• Fiche 1
• Domaine détude analyse de limage publicitaire
  et son exploitation didactique
• Niveau A1
• Objectif réception et identification
  référentielle
• Support documents authentiques
• Tâche identifiez la structure référentielle des
  images suivantes (questions orientées)
• Fiche 2
• Domaine détude idem
• Niveau A2
• Objectif repérage compositionnel des structures
  référentielles
• Support documents authentiques
• Tâche identifiez la structure référentielle des
  images suivantes et les éléments de composition
  de limage globale (questions orientées)

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• Fiche 3
• Domaine détude idem
• Niveau B1 - B2
• Objectif repérage du sens des unités
  référentielles
• Support documents authentiques
• Tâche 1ère étape lecture du sens des référents
• 2ème étape lecture de la signification
  possible (questions orientées, activités)
• Fiche 4
• Domaine détude idem
• Niveau B2 - C1
• Objectif repérage des codes utilisés
• Support documents authentiques
• Tâche dépistage et exploitation des codes
  spécifiques (pictural, éclairage, esthétique,
  etc.) et non- spécifiques (socio-culturels,
  rhétoriques, etc.) (questions, activités)

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• 6.2 Niveau syntaxique
• Types de construction de limage
• construction focalisée (lignes de force
  convergentes conduisant à un foyer commun)
• construction axiale (lobjet de promotion occupe
  le plan central de la page)
• construction en profondeur (intégré dans une
  scène animée ou assisté dun décor, lobjet de
  promotion tient le devant de la page)
• construction séquentielle (construction plus
  proche dun mouvement cinétique ou le regard fait
  une exploration circulaire)
• 
  (cf. M-Cl. Vettraino-Soulard, 1993)
• Syntagme visuel (concept portant sur la
  verbalisation des unités iconiques ex pluie sur
  les vitres, lair robuste de lhomme)
• Définition  toute fraction de litinéraire
  oculaire mettant en relation deux éléments
  iconiques énoncés consécutivement 
• (cf. M-Cl. Vettraino-Soulard,
  1993124)
• Relations syntaxiques entre les référents
  juxtaposition, coordination, détermination,
  causalité, etc. car  limage visuelle (devenue
  texte) emprunte au visible son fonctionnement
  synthétique et son immédiateté 
• (P. Chézaud, 2005 62)

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6.2.0 Pratiques de classe possibles

• Fiche 1
• Domaine détude idem
• Niveau C1 - C2
• Objectif description des espaces topologiques et
  des espaces abstraits
• Support photo de film, par exemple Citizen Kane
  où le personnage occupe la position centrale du
  document et domine (relation de détermination)
  les piles de journaux éparpillées à ses pieds
  (métonymie de son empire médiatique)
• Tâche étudiez le domaine dintégrité des
  composantes du texte iconique en fonction des
  espaces topologiques et abstraits construits
• Fiche 2
• Domaine détude idem
• Niveau C1 - C2
• Objectif repérage des constructions topologiques
  de limage publicitaire
• Tâche identifiez dans les images proposées les
  quatre types de constructions focalisée, axiale,
  de profondeur, séquentielle
• (voir M.-Cl. Vettraino-Soulard,
  1993)

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• Fiche 3
• Domaine détude idem
• Niveau C1 - C2
• Objectif repérage des relations syntaxiques
• Support documents authentiques
• Tâches 1. analysez le type de relations
  syntaxiques existantes établies entre les
  référents des textes suivants
• 2. précisez, si possible, le type de relation
  implicative primitive
• 3. précisez le type de relation syntaxique
  dominant (voir Citizen Kane)
• Fiche 4
• Domaine détude idem
• Niveau C2
• Objectif production dune image publicitaire
• Support documents authentiques déjà analysés
• Tâche actualisez les relations
  logico-syntaxiques suivantes concaténation,
  détermination, inférence dans une production
  propre dimage publicitaire

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• 5.3 Niveau pragmatique
• Deixis personnelle, temporelle et spatiale
  (espaces topologiques)
• Présupposition
• Argumentation métasémèmes, métalogismes
  (lenthymème), rhétorique de limage
• Manipulation, marketing, univers de croyance
• Désambiguïsation
• Espace culturel et encyclopédique

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6.3.0 Pratiques de classe possibles

• Fiche 1
• Domaine détude idem
• Niveau C1 C2
• Objectif repérage de la deixis spatiale
• Support documents authentiques
• Tâche définition des espaces topologiques,
  description déictique
• Fiche 2
• Domaine détude idem
• Niveau C1 C2
• Objectif rhétorique de limage
• Support documents authentiques tirés des
  journaux expression des figures des gens, mines
  danimaux, etc.
• Tâche étudiez le rôle argumentatif de la
  métaphore dans les images proposées.

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• Fiche 3
• Domaine détude idem
• Niveau C1 C2
• Objectif argumentation délibérative et le calcul
  de lenthymème
• Support documents authentiques
• Tâche expliquez, par exemple, la structure
  métalogique de lenthymème  Sortez du troupeau,
  roulez en Polo .
• Fiche 4
• Domaine détude idem
• Niveau C2
• Objectif repérage des topoï conceptuels
• Tâche à partir de limage proposée repérez les
  structures référentielles du type topoï

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7. Construction du module

• Nombre variable dunités (1,2,3,4)
• Structure de lunité
• phonétique (intonation voyelles orales /
  nasales, liaison, enchaînements, etc.)
• vocabulaire (lexies simples, composés, complexes,
  vie quotidienne, descriptions physiques,
  logement, nourriture, médias, couleurs, parfums,
  etc.)
• grammaire (morphosyntaxe articles définis,
  articles indéfinis, genre des noms et des
  adjectifs, interrogation, négation, préposition,
  temps et modes, relations syntaxiques, etc.)
• communication (description des personnages, actes
  de langage inviter, interdire, répondre,
  demander, commander, etc.)
• civilisation (villes, tradition et modernité,
  usages, régions géographiques, etc.)
• évaluation et auto-évaluation
• 3. Option possible lunité peut être divisée en
  leçons (voir la méthode Sans Frontières)

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• Conclusions
• Les développements scientifiques ci-dessus
  constituent des éléments importants des
  fondements théoriques à partir desquels on peut
  projeter un module didactique du non-verbal
• Tous ces éléments (y compris dautres qui nont
  pas fait lobjet de notre démarche) peuvent être
  translatés sous diverses formes aux niveaux A1 -
  A2, B1 - B2 qui sont notamment ceux des
  apprenants du pré - universitaire)