Teor

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE MULTIPERCEPTUAL
Doctora Liz Romero Introducción a los Sistemas
Instruccionales
Nova Southeastern University Julio 2009
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Mi concepto de Conocimiento

• El conocimiento es un reflejo de la realidad en
  el cerebro humano" (Rakítov 1989 ).
• Planteo que se adquiere por experiencia directa o
  procesamiento de información, unidos a procesos
  de reconstrucción mental (cognitivismo y
  constructivismo)

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Tipos de Conocimiento

• Declarativo saber qué. Anderson (1983) citado
  por Driscoll (2005)
• Procedimental Saber cómo. Anderson (1983)
  citado por Driscoll (2005)
• Sensorial Reconocimiento de estímulos
  ambientales. Driscoll (2005) como base de las
  preferencias de aprendizaje y la potencialidad de
  las inteligencias múltiples

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Problema generador de la teoría personal de
aprendizaje

• En los laboratorios presenciales de biología
• Dificultad de muchos aprendices para aprender el
  manejo correcto del microscopio, necesario para
  reconocer la estructura microscópica de los seres
  vivos y desarrollar procesos de investigación.
• Tiempo de ejercitación limitado

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Concepto de aprendizaje multiperceptual
El manejo correcto del microscopio para reconocer
la estructura microscópica de los seres vivos y
desarrollar procesos de investigación puede ser
aprendido al integrar flexiblemente 4 vías
perceptuales para la cognición , al autoevaluar
los resultados y aprovechar la realimentación
automática sobre el éxito de cada paso.
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• La utilización flexible de cuatro vías
  perceptuales para el procesamiento de la
  información facilita el aprendizaje.
• Implica
• 4 vías experiencia de motricidad fina,
  auditiva, visual y textual.
• Uso de simulador para que el aprendiz logre
  iteraciones perceptuales según las preferencias
  personales de aprendizaje.
• Autoevaluación y realimentación.

Teoría de Aprendizaje Multiperceptual
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Marco Referencial

• Teoría de aprendizaje multimedia de Mayer, o sea
  el procesamiento de información por dos vías
  textual y visual, que luego se integra en el
  cerebro del estudiante (Mayer, 1997) (Schnotz,
  2002).
• Modos múltiples de aprendizaje como parte de la
  teoría de flexibilidad cognitiva (Spiro, et al.,
  1991)

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Práctica instruccional

• Diseño instruccional de simulador con aplicación
  del modelo instruccional de Merrill Una piedra
  en el estanque
• (Merrill, 2002)

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Práctica instruccional
Pasos 1. Problema identificación del problema
inicial2. Análisis Secuenciación de problemas
según su complejidad 3.Diseño determinar los
componentes de los conocimientos y habilidades
para resolver los problemas o tareas
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Práctica instruccional

• Pasos (continuación)4. Estrategia de
  instrucción para adquirir los conocimientos,
  habilidades y resolver los problemas debe ser
  motivadora, con tareas auténticas, con
  interacción mediante decir, preguntar, mostrar,
  hacer.
• 5. Producción Diseño de interfaz alineado con
  los conocimientos, estrategia instruccional,
  sistema de entrega, arquitectura de la situación
  de aprendizaje.
• (Merrill, 2002)

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Roles en el aprendizaje multiperceptual

• Rol del docente elaborar diseño
  instruccional motivador, verificar el
  aprendizaje, realimentar oportunamente.
• Rol del aprendiz mantener automotivación,
  autocontrol del proceso, experimentar y aplicar
  el conocimiento.

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Resultado de prueba piloto con el aprendizaje
multiperceptual

• Se diseñó un simulador virtual para desarrollo
  del laboratorio de microscopía y se realizó una
  prueba piloto con estudiantes.
• Los aprendices experimentaron a su propio ritmo
  la manipulación simulada del microscopio virtual
  y lograron los objetivos del laboratorio.
• Se aplicó una encuesta de satisfacción del
  estudiante la cual superó todas las expectativas

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Referencias
Driscoll, M. (2005). Psychology of Learning for
Instruction (3ra ed.). Needham Heights, MA
Allyn and Bacon. Keller, J. M. (1983).
Motivational design of instruction. In C. M.
Reigeluth (Ed.), Instructional design theories
and models An overview of their current status.
Hillsdale, NJ Erlbaum.   Mayer, R.E. (1997).
Multimedia learning Are we asking the right
questions? Educational Psychologist, 32, pp.
1-19. Merrill, D. 2002. A Pebble-in-the-Pond
Model For Instructional Design. Performance
Improvement Volume 41 Number 7.

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  Schnotz, W., Bannert, M (1999). Support
and interference effects in learning from
multiple representations. En Bagnara (Ed.)
European conference on cognitive science 27th -
30th October 1999, pp.447-452. Actas del
congreso. Roma / Italia. Instituto di Psicologia
Consiglio, Nazionale delle Ricerche Spiro, R.J.,
Feltovich, P. J. , Jacobson, M.J., Coulson,
R.L. (1991) Cognitive Flexibility, constructivism
and Hypertext Randon access instruction for
advanced Knowledge adquisition in ill-structured
domains. Educational Technology, 31, 24-33

Referencias

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!Muchas Gracias por su Atención!