Socioling

1
Sociolingüística histórica

• Metodología
• Marzo 22, 2006

2
Sociología de la lengua/sociolingüística

• Sociología de la lengua Fasold (1984) The
  Sociolinguistics of Society.
• Estaría al final social del continuo que va de la
  lingüística a lo social.
• Estudios de actitudes, multilingüismo,
  planificación lingüística y políticas de
  estandarización.

3
Sociología de la lengua/sociolingüística

• Sociolingüística Fasold (1990) Sociolinguistics
  of Language
• Extremo del continuo que se acerca más a la
  lingüística.
• Lingüística variacionista, variación de
  registro, redes sociales, análisis del discurso,
  pidgins y creoles
• Sociología de la lengua y sociolingüística son
  enfoques conectados.

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Cuál es el enfoque de Raumolin-Brunberg,
Nevalainen...

• Cambio de lengua se aproxima a través de los
  métodos de sociolingüística variacionista,
  análisis de redes sociales y teoría de la
  cortesía.

5
Sociolingüística variacionista. Métodos

• La sociolingüística variacionista estudia
  patrones sistemáticos de variación en la
  sociedad. Usa el método de análisis lingüístico
  cuantitativo.
• Quién creó o presentó este método por primera
  vez?

6
Sociolingüística variacionista. Métodos

• Objetivo encontrar cómo y por qué la gente dice
  las cosas de forma diferente.
• Investigaciones en ambientes urbanos
• Se examina la variación lingüística en
  correlación con factores externos clase
  socioeconómica, edad, género, grupo étnico, lugar
  de origen, generación.

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Variable dependiente e independiente

• Variable es el constructo teórico básico de la
  sociolingüística.
• Variable dependiente lo que va a variar cuando
  se lo correlaciona con
• Factores internos
• /s/ en correlación con el factor posición en la
  palabra (final de sílaba, principio de sílaba,
  final de sílaba antes de consonante) se puede
  realizar como s, h, 0.
• Factores externos
• Se realiza como h entre los hablantes de clase
  media, con educación universitaria.
• Factor estilístico
• Se realiza como h en el habla más rápida, menos
  cuidadosa, cuando se habla con amigos,
  familiares, personas de un rango socioeconómico
  más bajo.

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Variable dependiente e independiente

• Variable independiente es lo que hace variar a
  la variable dependiente.
• A partir de lo que vieron en la transparencia
  anterior qué variables independientes pueden
  mencionar?

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Ejemplo clásico

• Ejemplos de análisis cuantitativo
• Labov uso de la vibrante /r/ en New York.
• La pronunciación de /r/ de las palabras guard,
  car, beer, board, estaría socialmente
  estratificada
• las personas de clase socioeconómica alta,
  pronuncian la /r/, las de clase socioeconómica
  baja, no la pronuncian o la pronuncian más suave.
  
• También cambian la pronunciación dependiendo del
  estilo en un estilo más formal las personas que
  no la pronunciaban tienden a pronunciarla.
• Cuál es la variable dependiente y cuáles las
  independientes?

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Marcadores e indicadores

• Las variables que tienen un comportamiento
  consistente a lo largo del continuo social y el
  estilístico se llaman marcadores.
• Las que sólo están estratificadas socialmente se
  llaman indicadores.

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Estereotipos

• Estereotipos son marcadores sociolingüísticos que
  la comunidad reconoce como tales.
• El estereotipo es citado como un rasgo
  definitorio de un grupo social y se percibe como
  categórico.
• Los hablantes reconocen los estereotipos.
• Cuando los marcadores son muy notables para los
  hablantes es cuando aparecen los estereotipos.
• Citen un estereotipo.

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Efecto de las variables

• Una variable no tiene el mismo efecto sobre
  distintas variables lingüísticas.
• El factor edad no covaría de la misma forma con
  la realización lateral de -r (l por r) y con la
  velarización de n (ng por n) en el español de
  Canarias (Samper Padilla 1990, 179 y 251).
• Los hablantes más jóvenes favorecen menos la
  lateralización, y son los que más favorecen la
  velarización (0.53 para los jóvenes, 0.45 para
  los mayores).

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Hipercorrección

• Los hablantes de clase socioeconómica baja que
  usan determinadas formas quieren imitar a los de
  la clase que tenga más prestigio y con frecuencia
  comenten errores de hipercorrección.
• La hipercorrección está asociada con el prestigio.

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Prestigio

• En las comunidades lingüísticas el prestigio casi
  siempre se asocia con el grupo social dominante.
• Las normas de prestigio son reforzadas con los
  procesos de estandarización (Overt prestige)
• La clase media baja, es sensible al prestigio de
  las clases socioeconómicas altas.
• Sin embargo la clase socioeconómica baja, no
  siempre le interesa el comportamiento lingüístico
  de la clase socioeconómica alta, prefiere
  sentirse identificado dentro de su grupo social y
  busca otras fuentes de prestigio (Trudgill 1983
  172-185). (Covert prestige)

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Ejemplo de Trudgill

• Sex and covert Prestige
• Estudio realizado en Norwich.
• Estudia (ng) la pronunciación del sufijo ing en
  palabras como walking y laughing.
• En el inglés de Norwich hay dos variantes de esta
  forma. Les asigna los valores de 1 y 2 para
  codificarlas.

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Ejemplo de Trudgill

• Variables no lingüísticas
• Estilo lista de palabras, lectura de un
  fragmento, habla formal y habla casual.
• Clases sociales las define a partir de los
  ingresos, educación, tipo de dwelling, ubicación
  del dwelling y ocupación del entrevistado y del
  padre del entrevistado.

17
Ejemplo de Trudgill

• Estudio previo Fischer (1958) encontró que los
  hombres usan la forma no estándar con mayor
  frecuencia que las mujeres.
• Trudgill encontró que, de 20 casos, los hombres
  usan la forma en 17 casos.
• La variante (ng) es característica de la clase
  trabajadora y de los hombres.
• Busca una explicación de este fenómeno en
  términos del hecho de que el habla de la clase
  trabajadora, como otros aspectos de la cultura de
  la clase trabajadora están asociados a la
  masculinidad y a la rudeza que sería la
  característica de la vida de las personas de
  clase trabajadora.
• Qué pasa con las mujeres que pertenecen a la
  clase trabajadora empleadas domésticas,
  trabajadoras en líneas en las fábricas?

18
Ejemplo de Trudgill

• Siempre se considera que el habla de la clase
  media es la que define lo prestigioso.
• Sin embargo se sospecha que habría un prestigio
  encubierto asociado con el habla no estándar y
  esto es importante en el momento de explicar las
  diferencias entre el habla de las mujeres y la de
  los hombres.

19
Ejemplo de Trudgill

• En el estudio de Norwich, Trudgill encontró que
  los hombres dicen que aspiran a hablar como lo
  hacen los que usan la lengua estándar, pero
  cuando continuó preguntándoles, los entrevistados
  reconocen que si hablaran con formas estándares
  serían considerados tontos, arrogantes o
  desleales a su familia y amigos.

20
Ejemplo de Trudgill

• Conclusión
• Los hombres de Norwich a nivel subconsciente o en
  el ámbito privado prefieren las formas no
  estándares. El 54 de los hombres dicen que usan
  la forma no estándar o se oyen a sí mismos
  usándolas aún cuando no la usan.
• La norma a la que aspiran es la no estándar de la
  clase trabajadora.
• Con este estudio se muestra que existe un
  prestigio encubierto (covert prestige) asociado
  con las variedades no estándares y que para los
  hombres de Norwich, el habla de la clase
  trabajadora tiene estatus y es prestigiosa.

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Clase social

• En los estudios de Raumolin-Brunberg y
  Nevalainen, evitan el uso de la variable clase
  social, porque están trabajando con sociedad
  pre-industriales.
• Podemos usar la variable clase social si
  estudiamos el español de la California del siglo
  XIX o del NM del siglo XIX?
• Prefieren rango social, estado social u orden
  social.
• Seguramente alguna de estas categorías sirve para
  describir la sociedad californiana del siglo XIX,
  en particular orden social parece apropiada.

22
Variación lingüística y género

• Por qué hablamos de género y no de sexo?
• El sexo tiene una dimensión biológica, mientras
  que el género tiene una dimensión social.

23
Eckert, P. y McConnel-Ginet, S. Constructing,
deconstructing and reconstructing gender.

• El género como construcción social.
• El género no es algo con lo que nacemos ni es
  algo que tenemos, sino que es algo que hacemos
  (West y Zimmerman 1987) algo que actuamos
  (Butler 1990).

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Eckert, P. y McConnel-Ginet, S. Constructing,
deconstructing and reconstructing gender.

• No hay una razón biológica para la mujer camine
  con cierto amaneramiento y los hombres lleven el
  pecho erguido
• Para que las mujeres se pinten las uñas de rojo y
  los hombres no.

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Eckert, P. y McConnel-Ginet, S. Constructing,
deconstructing and reconstructing gender.

• La biología ofrece una dicotomía sobre los
  prototipos masculino y femenino, pero a veces
  ofrece individuos que no entran en esa
  clasificación. (1 de cada 10 bebés nacen con un
  cuerpo que no es el estándar masculino ni
  femenino.) Se los opera para que sean normales,
  alguien define que serán varones o niñas.

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Eckert, P. y McConnel-Ginet, S. Constructing,
deconstructing and reconstructing gender.

• Aprendiendo a tener género
• Comienzo de la dicotomía desde antes de nacer
  Simone de Beauvoir Las mujeres no nacen, las
  hacen, lo mismo sucede con los hombres.
• Primera preocupación al nacer niño o niña.
• Colores apropiados para cada sexo
• Nombres
• Forma de hablarles
• Diferente forma de tratamiento
• Por qué no dejar que el género se desarrolle
  solo, por qué hay que acompañarlo con colores,
  nombres, objetos (aros, hebillitas con moños)?

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Eckert, P. y McConnel-Ginet, S. Constructing,
deconstructing and reconstructing gender.

• Aprendizaje diferente
• Se refuerza más el aprendizaje del género
  masculino que el del femenino.
• Actividades masculinas pueden realizarla las
  mujeres, pero no al revés.
• Por qué se da esta asimetría en el aprendizaje?
• Cuándo y quiénes refuerzan la separación de
  género?

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Variación lingüística y género

• En los estudios que tienen en cuenta el factor
  género se encuentra que las mujeres son más
  sensibles a las normas estándares, porque tienden
  a usar las formas prestigiosas con más frecuencia
  que los hombres de igual estatus socio-económico.
• Por qué usarán las normas que creen más
  prestigiosas más que los hombres? Por qué
  prefieren las formas estándares?

29
Edad

• Importante en los estudios que tienen en cuenta
  la identificación con el grupo de edad, más que
  con factores de prestigio.
• Esto se ve entre adolescentes los adolescentes
  de las ciudades tienden a desviarse de las normas
  estándares, mientras que los adultos jóvenes van
  ajustando la lengua a medida que crecen para
  ajustarse a la lengua que se usa en los lugares
  de trabajo.

30
Edad

• Habría tres factores relacionados con las
  variables lingüísticas por edad
• Identidad con el grupo etario.
• Autocorrección por parte de los grupos
  generacionales más activos en la vida pública.
• Cambio lingüístico en curso.

31
Edad

• En la sociedad contemporánea la edad desempeña un
  papel importante en la interacción y organización
  del sistema social.
• La autoridad y el status que tiene un individuo
  dentro de la sociedad o de la familia se
  relaciona con la edad.
• Los gestos y paralingüísticos varían con la edad.

32
Edad

• Los adolescentes son el grupo de edad que más
  quiere diferenciarse del resto de los hablantes
• Se identifican con sus pares por medio del
  vocabulario. El habla cheli de Madrid, el habla
  de las sifrinas de Caracas (alargamiento de
  vocales, mueven el dedo meñique para acompañar el
  habla... que tú sabes), habla de los fresas de
  México, las conchetas de Buenos Aires (es
  rebuena, alargamiento de vocales).

33
Pregunta de un estudiante

• Es fiable el método de observar el
  comportamiento lingüístico generacional para
  pronosticar un cambio lingüístico en el tiempo,
  teniendo en cuenta que los individuos cambian su
  forma de hablar con la edad?

34
Edad

• Otro aspecto relacionado con la edad es la
  percepción que el hablante tiene de lo que es
  prestigioso y lo que le conviene lingüísticamente
  para insertarse en un ámbito de trabajo,
  profesional.
• El hablante de entre 25 años y 50 años suele
  seleccionar formas que considera prestigiosas,
  porque lo asocia con el ascenso social y con la
  posibilidad de insertarse en el mercado laboral.

35
Edad

• Mercado lingüístico todo intercambio
  comunicativo está inserto en un mercado
  lingüístico además del cultural, social y
  económico que impone sanciones sobre lo que es
  adecuado decir.

36
Edad

• Hay profesiones que requieren que se preste más
  atención a la formas lingüísticas.
• Cuál sería el comportamiento lingüístico la
  clase socioeconómica más alta?

37
Volviendo a la pregunta...

• Es fiable el método de observar el
  comportamiento lingüístico generacional para
  pronosticar un cambio lingüístico en el tiempo,
  teniendo en cuenta que los individuos cambian su
  forma de hablar con la edad?
• Qué se hace para que el comportamiento
  lingüístico pasajero no interfiera con los
  estudios que tienen en cuenta la edad para
  determinar variación y cambio?

38
Edad cambio lingüístico en curso

• La comparación de dos grupos de edad, también nos
  permitirá saber si una variación se está
  convirtiendo en un cambio lingüístico.
• Pondríamos en el factor edad a un grupo de entre
  13-25 años?
• Qué pasa con los más chicos habla igual un niño
  de 3 años sin escolarización que otro de 7 con
  escolarización?

39
Edad y escolarización

• La escolarización contribuye a la fijación de
  determinadas formas estándares si comparamos
  formas lingüísticas que se usan antes de entrar a
  la escuela y después de salir de la escuela.
• Esto lo vamos a ver históricamente en el artículo
  de Fontanella de Weinberg.

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Ejemplo de edad y mercado lingüístico

• La /r/ en español puede realizarse de diferentes
  maneras en posición de coda silábica y en final
  de palabra vibrante parte, fricativa parte,
  lateralizada palte, aspirada pahte o elidida
  o asimilada pa0te patte.
• La realización vibrante es la aceptada
  socialmente como estándar en los países
  hispanohablantes, entonces los hablantes de entre
  25-50 años van a tratar de usar esta forma si van
  a buscar un trabajo o si hablan con una persona
  que consideran de un rango social, económico,
  profesional más importante.

41
Factor regional

• Otro aspecto a tener en cuenta es el factor
  regional.
• Cuando se estudia el español de forma histórica
  no se puede ignorar las diferencias dialectales.
• Es diferente el español que se usaba en el siglo
  XIX en Perú, México, Uruguay, Argentina,
  California o Florida.
• En cada forma van a aparecer formas asociadas con
  el lugar ya sea por la distribución poblacional
  o por las características históricas, sociales,
  del lugar.

42
Factor regional

• Ejemplo del siglo XIX
• México tenemos que tener en cuenta la presencia
  de la población indígena.
• Colombia o en Argentina hay una intención de
  separarse de los indígenas en un caso y en el
  caso de Argentina, de eliminarlos (Campaña al
  desierto, proyecto de modernización del país,
  promoción de la llegada de inmigrantes europeos
  que blanquearían a los argentinos nativos y
  traerían la civilización frente a la barbarie del
  lugar)

43
Factor regional

• Ecuador en el siglo XIX se produce también una
  campaña de modernización con exclusión de los
  indígenas y los negros.
• Venezuela hay una invasión anglo-ítalo-alemana en
  el siglo XIX.
• California, Nuevo México, Florida donde no se
  puede ni mencionar de un proyecto de
  modernización. Hay una colonización
  angloamericana.

44
Factor regional

• La colonización angloamericana no llegó por
  solicitud de los gobernantes de estas regiones,
  sino que llegó por voluntad propia y porque había
  factores económicos que los atraían oro,
  ferrocarril.
• La lengua de los colonizadores angloamericanos es
  el inglés, mientras que en Argentina, Uruguay se
  promueve la llegada de Europeos que hablen
  francés, italiano.

45
Factor regional

• Mientras en Argentina se quería que llegaran los
  franceses, en México se los expulsaba porque
  habían invadido y gobernado el país los
  sentimientos hacia la lengua francesa van a ser
  diferentes porque las condiciones históricas
  fueron diferentes.
• El español utilizado en California o en México va
  a ser dialectalmente diferente, y las diferencias
  dialectales se asociarán a los factores
  socio-económicos e históricos que atravesó cada
  lugar.

46
Registro / estilo

• Variación de acuerdo a la situación en que ocurre
  el intercambio.
• Halliday divide los eventos en tres componentes
  principales
• campo descripción del tema tratado (esto nos
  puede decir si se trata de un tema muy formal y
  hará que la comunicación sea formal)
• tenor relación entre emisor y receptor del texto
  (nos da información de la distancia o cercanía
  entre ambos)
• modo lengua oral, escrita.

47
Registro / estilo

• Lo anterior se relaciona con la cortesía (Brown y
  Levinson).
• El nivel de cortesía que usan las personas se
  asocia con tres factores
• Poder relativo
• Distancia social entre los hablantes
• Nivel de amenaza a su imagen positiva que sienten
  hablante/oyente.

48
Ejemplo

• Se puede estudiar la cortesía en las formas de
  tratamiento.
• Estas fueron cambiando a medida que pasa el
  tiempo y esto está relacionado con esos factores
  
• Poder relativo cuál era la relación de poder
  entre padres e hijos/tíos y sobrinos/ hombres y
  mujeres a comienzos del siglo XIX? Era
  solidaria? Cómo podemos saber si era solidaria?
  Esto cambió con el tiempo? Cómo podríamos verlo
  en las cartas?
• Distancia social se trata de personas que se
  hallan en la misma capa social amigos del mismo
  rango social, se trata de una relación entre
  personas de distintos rangos sociales una
  persona que se dirige a alguien que le cuida sus
  propiedades, un mayordomo de California que se
  dirige al gobernador quién tiene el rango
  social más alto?

49
Ejemplo

• Nivel de amenaza a su imagen positiva que sienten
  hablante/oyente cómo va a tratar una persona
  que se halla en un rango superior a otra que está
  en un rango inferior en la escala social para no
  ver amenaza su imagen?

50
Cambio de lengua

• Las lenguas varían y cambian.
• Puede haber variación sin que haya cambio.

51
Ejemplo

• Terrell estudió el grado de avance de los
  procesos de aspiración y elisión de /s/ en varios
  dialectos de América, y su distribución.
• La realización puede ser /s/, aspirada /h/ o /0/.

52
Ejemplo

• Distribución en diferentes contextos fonológicos
  para que se produzca aspiración o elisión
• preconsonántico loh níños lo0 niños
• posición final de palabra antes de pausa los
  níñoh los níño0
• La posición que favorece la aspiración y elisión
  es preconsonántica.
• En este contexto se empieza por la aspiración y
  continúa con elisión.

53
Ejemplo

• Variable social que influye en la
  aspiración/elisión.
• Fontanella de Weinberg (1987) encuentra que el
  porcentaje de elisión en el español bonaerense en
  inversamente proporcional al nivel
  socioeducacional.
• En el habla informal se elide 18 en la clase más
  alta, 68 en la clase más baja del espectro
  socioeconómico.
• Se relaciona con los programas de escolarización
  masivos, mayor contacto con la lengua escrita, lo
  que detendría el avance de la elisión. Caso de
  variación estable hay variación pero no se
  llegará al cambio.

54
Ejemplo

• Un estudio más reciente sobre aspiración y
  elisión de s (Molina Martos, 1997).
• Estudia la s en Castilla La Mancha, Extremadura
  y Andalucía.
• La aspiración de s se correlaciona con factores
  sociales (edad, grupo socioeconómico).
• La presión de los medios de comunicación y la
  escuela para el mantenimiento, no alcanza para
  detener la aspiración, pero evita la elisión.
• La aspiración es aceptada por los hablantes.
• Se trata de una variación estable, no avanza a
  elisión.

55
Estudios sociolingüísticos actuales versus
estudios del pasado

• Estudios de sociolingüística histórica se
  analizan textos escritos del pasado, antes de que
  hubiera posibilidad de grabar entrevistas.
• Se estudia la textura, géneros (cartas,
  testimonios, autobiografías, legales) y dirección
  de los cambios.
• La variación desde abajo aparece en textos
  privados u orientados al habla (drama, cartas
  privadas, autobiografías).
• Los cambios desde arriba aparecen en textos
  legales, tratados expositivos o cartas oficiales.
  (p. 18, Tabla 2.1)

56
La lingüística histórica es el arte de hacer el
mejor uso de los peores datos (Labov 199411)

• Textos escritos
• Cuando las variaciones aparecen, es porque están
  extendidas en las formas orales.
• Uso de textos que reflejen con mayor precisión el
  habla.
• Estudios actuales
• No es fácil recoger habla espontánea donde
  aparezca el vernacular.
• Qué se hace en la actualidad para obtener ese
  material?

57
Historia social

• Procesos de estandarización prestigio exagerado
  que ha llevado en muchos casos a la
  estigmatización.
• Normativización en el español comienza con
  Antonio de Nebrija en 1492, Tesoro de la lengua
  castellana de Sebastián de Covarrubias (1611).

58
Historia social

• En Francia, Italia e Inglaterra se publicaban
  gramáticas y diccionarios del español que era la
  lengua diplomática hasta la primera mitad del
  siglo XVIII.
• Se normativiza el español para extender la
  influencia del España al resto del mundo.

59
Alfabetismo

• Cómo se ha estudiado la alfabetización?
• Producción de libros y propiedad de libros.
• Incremento de oportunidades educativas.
• Habilidad para firmar o no el nombre.

60
Alfabetismo

• Producción de libros y propiedad de libros. En el
  caso del sudoeste de los Estados Unidos se puede
  hablar de producción de libros a partir de 1808,
  en que llega una imprenta a New Orleans, luego
  llegan otras y se va publicando en español.
• Si bien no se publica mucho, sí se representan
  obras de teatro, en 1789, Mariano Guadalupe
  Vallejo copia una obra de teatro.

61
Alfabetismo

• Incremento de oportunidades educativas en San
  José, California, la primera escuela se funda en
  1794. En 1795, fundan la segunda escuela en San
  Diego.
• Habilidad para firmar o no el nombre.

62
Condicionantes sociales

• Colonización angloamericana.
• Inmigración masiva de italianos a Argentina,
  portugueses a Venezuela, alemanes a Chile.
• Migraciones hacia los Estados Unidos movidos por
  la Fiebre del Oro, instalación del ferrocarril.
• Presencia indígena.
• Las redes sociales serán bastante débiles en
  espacios donde hay tanto movimiento de habitantes.