Landasan Pengembangan Kurikulum

1
Landasan Pengembangan Kurikulum
BADARUDIN, S.Pd.
2
Hakikat Pengembangan Kurikulum

• Pengembangan kurikulum pada hakikatnya adalah
  proses penyusunan rencana tentang isi dan bahan
  pelajaran yang harus dipelajari beserta cara
  mempelajarinya
• Pengembangan kurikulum adalah proses atau
  kegiatan yang disengaja dan dipikirkan untuk
  menghasilkan sebuah kurikulum sebagai pedoman
  dalam proses dan penyelenggaraan pembelajaran
  oleh guru di sekolah.

3
lanjutan

• Proses pengembangan kurikulum merupakan rangkaian
  kegiatan yang dilakukan secara terus- menerus
  (Seller dan Miller 1985)
• Rangkaian pengembangan kurikulum

4
Orientasi Pengembangan Kurikulum

• Tujuan pendidikan, menyangkut arah kegiatan
  pendidikan
• Pandangan tentang anak didik
• Pandangan tentang proses pembalajaran
• Pandangan tentang lingkungan
• Konsepsi tentang peranan guru
• Evaluasi belajar

5
Hal yang Harus Diperhatikan dalam Pengembangan
Kurikulum

• Rentang kegiatan (Range of Activity)
• Tujuan kelembagaan (Instructional Purpose)

6
Rentang Kegiatan (Range of Activity)

• Pengembangan kurikulum dimulai dari lingkup yang
  sempit,
• Rancangan program studi mencakup kegiatan-
  kegiatan menentukan tujuan, urutan serta
  kedalaman materi dalam setiap bidang studi
• Penyusunan modul, bahan ajar, dsb.

7
Tujuan Kelembagaan (Instructional Purpose)

• Sejalan dengan visi dan misi sekolah
• Pengalaman pembelajaran siswa di sekolah akan
  menjamin pencapaian tujuan sekolah yang
  bersangkutan.

8
Sumber Pengembangan Landasan Kurikulum (Lawton
1978)

• Studi tentang hakikat ilmu pengetahuan sebagai
  aspek filosofis
• Studi tentang kehidupan sehari- hari sebagai
  aspek sosial- budaya
• Studi tentang siswa dan teori- teori belajar
  sebagai aspek psikologi.

9
Peran Landasan kurikulum menurut Lawton
Sosiologi dan budaya
psikologi
psikologi
Pengembang kurikulum
Konsep kurikulum
kurikulum
10
Peran Landasan dalam Pengembangan Kurikulum

• Pengembangan kurikulum harus memiliki pandangan
  yang jelas tentang hakikat ilmu pengetahuan dan
  hakikat nilai (sebagai landasan filosofis
• Pandangan filosofis tersebut kemudian disusun
  dalam konteks pemahaman kurikulum tentang
  masyarakat dan kebudayaannya serta kebutuhan
  masyarakat pada masa yang akan datang (landasan
  sosiologis budaya)

11
Peran Landasan dalam Pengembangan Kurikulum

• Hakikat siswa dan bagaimana mereka belajar dan
  berkontribusi dalam membangun suatu kurikulum
  (landasan psikologi)
• Landasan tersebut menjadi sumber bagi pengembang
  dalam menentukan keputusan tentang kurikulum yang
  akan disusun
• Untuk menentukan keputusan tentang tugas- tugas
  kurikulum
• Penentuan hasil akhir kurikulum yang dibutuhkan

12
Prinsip Pengembangan Kurikulum

• Prinsip Relevansi
• Prinsip Fleksibilitas
• Prinsip Kontinuitas
• Efektivitas
• Evisiensi

13
Prinsip Relevansi

• Pengalaman belajar yang disusun harus relevan
  dengan kebutuhan masyarakat
• Relevansi terbagi menjadi dua
• Relevansi internal setiap kurikulum harus
  memiliki keserasian antara komponen- komponennya
• Relevansi eksternal relevan dengan lingkungan
  peserta didik, relevan dengan perkembangan zaman,
  relevan dengan tuntutan dunia pekerjaan

14
Prinsip Fleksibilitas

• Kurikulum dapat dilaksanakan sesuai situasi dan
  kondisi yang ada
• Fleksibel bagi guru kurikulum memberi ruang
  gerak bagi guru untuk mengembangkan program
  pengajarannya
• Fleksibel bagi siswa kurikulum menyediakan siswa
  kemungkinan program pilihan sesuai minat dan
  bakatnya

15
Prinsip Kontinuitas

• Perlu dijaga keterkaitan dan kesinambungan antara
  materi dan jenis program pendidikan

16
Prinsip Efektivitas

• Efektivitas kegiatan guru dalam mengimplementasi
  kurikulum dalam kelas
• Efektivitas kegiatan siswa dalam melaksanakan
  kegiatan belajar

17
Prinsip Efisiensi

• Efisiensi antara tenaga, waktu, suara, dan biaya
  yang dikeluarkan dengan hasil yang diperoleh

18
Landasan Pengembangan Kurikulum

• Landasan filosofis
• Landasan psikologis
• Landasan sosio- teknologis

19
Landasan filosofis

• Filsafat dapat menentukan arah dan tujuan
  pendidikan
• Filsafat dapat menentukan isi atau materi
  pelajaran yang harus diberikan
• Filsafat dapat menentukan strategi pencapaian
  tujuan
• Filsafat dapat menentukan tolak ukur keberhasilan
  pendidikan

20
a. Filsafat dan Tujuan Pendidikan

• Tujuan pendidikan harus mengandung
• Autonomy
• Equity
• survival
• Filsafat sebagai sistem niliai merupakan dasar
  penentuan tujuan pendidikan
• Pengembangan kurikulum harus mencerminkan sistem
  nilai masyarakat

21
Filsafat dan Tujuan Pendidikan

• Tujuan pendidikan dapat digolongkan dalam tiga
  domain (Bloom, 1965)
• Domain kognitif
• Domain afektif
• Domain psikomotor

22
b. Filsafat sebagai Proses Berfikir

• Ciri berfikir filosofis
• Radikal sampai ke akar- akarnya, tidak tanggung-
  tanggung
• Sistematis logis, selangkah demi selangkah
• Universal luas, menyeluruh

23
Filsafat sebagai Proses Berfikir

• Pandangan aliran- aliran dalam filsafat
• Idealisme kebenaran datang dari Tuhan
• Realisme manusia pada dasarnya menemukan dan
  mengenal realitas sebagai hukum universal, norma
  dapat berubah sesuai perkembangan iptek
• Pragmatisme kenyataan pada hakikatnya berada
  pada hubungan sosial antar manusia
• Eksistensialisme setiap individu mampu
  memperbaiki dirinya sesuai dengan norma yang ia
  tentukan sendiri

24
Landasan Psikologis

• Psikologi pengembangan anak
• Psikologi belajar

25
a. Psikologi perkembangan anak

• Alasan pentingnya mengetahui hal ini
• Anak didik memiliki tahapan atau masa
  perkembangan tertentu
• Anak didik yang sedang dalam masa perkembangan
  merupakan periode yang sangat menentukan
  keberhasilan dan kesuksesan hidup mereka
• Pemahaman akan perkembangan anak akan memudahkan
  dalam melaksanakan tugas mengajar.

26

• Tahap- tahap perkembangan anak (Piaget)
• Sensorimotor (0- 2 thn)
• Praoperasional (2- 7 thn)
• Operasional konkret (7- 11 thn)
• Operasional formal (11- gt14 thn)

27
1. Sensorimotor (0- 2 thn)

• Kemampuan didasarkan kepada perilaku yang terbuka
• Intelegensi yang dimiliki merupakan intelegensi
  dasar
• Anak hanya belajar bagaimana mengikuti dunia
  secara praktis
• Melalui interaksi dengan lingkungan

28
2. Praoperasional (2- 7 thn)

• Sudah adanya kesadaran diri anak tentang suatu
  objek (Object permanence) karena telah Munculnya
  mental interpretation
• Kemampuan dalam berbahasa mulai berkembang
• Anak mulai mengetahui perbedaan antara objek-
  objek sebagai bagian dari individu atau kelasnya
• Pandangan animistik terhadap dunia
• Bersifat egosentris

29
3. Operasional konkret (7- 11 thn)

• Pikiran anak terbatas pada objek yang ia jumpai
  dari pengalaman
• Dapat mengkoordinasikan suatu ide dalam sistem
  pemikirannya sendiri
• Kemampuan kognitif yang dimiliki meliputi
  conservation, addition of classes, multifrication
  of clesses

30
4. Operasional formal (12- gt14thn)

• Pola pikir anak sudah sistematis dan meliputi
  proses- proses yang kompleks
• Aktivitas proses berfikirnya mulai menyerupai
  orang dewasa
• Sudah mampu memprediksi berbagai macam kemungkinan

31
b. Psikologi belajar

• Hakikat manusia menurut Jhon Locke organisme
  pasif (teori tabularasa)
• Manusia menurut Leibnitz organisme aktif (teori
  kognitif- wholistik)
• Aliran behavioristik Belajar merupakan hubungan
  stimulus- respon

32
Landasan sosio- teknologis

• A. kekuatan sosial yang dapat mempengaruhi
  kurikulum
• Masyarakat yang dinamis, selalu mengalami
  perubahan
• Kekuatan kelompok yang dapat memberi tekanan
• Cara pandang yang berbeda dari tiap- tiap
  golongan sosial

33
Landasan sosio- teknologis (lanjutan)

• B. kemajuan IPTEK sebagai bahan penyusun
  kurikulum
• Kemajuan IPTEK membawa manusia pada masa yang tak
  pernah terbayangkan sebelumnya
• Banyaknya muncul permasalahan- permasalahan
  akibat penyalahgunaan kemajuan IPTEK
• Kurikulum perlu di up date agar sesuai dengan
  perkembangan teknologi
• Perubahan yang perlu diperhatikan dan
  diantisipasi dalam pengembangan kurikulum adalah
  perubahan pola hidup dan perubahan sosial politik

34
Perubahan pola hidup

• Perbedaan pola kehidupan masyarakat industri dan
  agraris
• Pola kerja masyarakat agraris sangat teratur,
  pada waktu yang tetap. Masyarakat industri
  menggunakan waktu yang panjang dan tidak
  beraturan untuk bekerja.
• Pada masyarakat industri, pola hidupnya sangat
  bergantung pada hasil-hasil teknologi
• Perubahan pola hidup dalam sistem perekonomian,
  meliputi maraknya penggunaan produk perbankan dan
  asuransi

35
Perubahan kehidupan sosial politik

• Di Indonesia ditandai dengan adanya reformasi
• Diakui atau tidak pendidikan digunakan sebagai
  alat politik rezim yang berkuasa
• Karena itu, para pengembang kurikulum harus
• Mempelajari dan memahami kebutuhan masyarakat
• Menganalisis budaya masyarakat tempat sekolah
  berada
• Menganalisis kekuatan serta potensi daerah
• Menganalisis syarat dan tuntunan tenaga kerja
• Menginterpretasi kebutuhan individu dalam
  kerangka kepentingan masyarakat