La Importancia de la Matem

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La Importancia de la Matemática, la Física y la
Lengua en la educación técnica, media y superior
ZULMA GANGOSO Fa.MAF - UNC
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A pesar de que podemos enunciar las bondades de
la alfabetización científica .

• Nuestras instituciones de educación formal no
  ayudan a la mayoría de los estudiantes a aprender
  ciencia comprendiendo.
• La investigaciones muestran que ni los
  estudiantes, ni la mayoría de los adultos ha
  logrado alfabetización científica

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Además

• Los beneficios de la educación en ciencias no
  están regularmente distribuidos. En nuestro país,
  en particular, existen fuertes diferencias entre
  regiones geográficas y clases sociales.

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Dos cuestiones centrales para la investigación

• Por qué los alumnos no aprenden lo que tratamos
  de enseñarles?
• Por qué se mantienen las diferencias en logros?

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• Escuela media argentina del Siglo XXI.
• Enseñanza de la Física.

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Cambian las metas de la escuela

• Las metas educativas del Siglo XXI son muy
  diferentes de las planteadas en tiempos
  anteriores.
• Puede ser que las escuelas funcionen como antes,
  pero los desafíos y las expectativas han cambiado
  dramáticamente.
• A principios del Siglo XIX, las metas en la
  enseñanza de la escritura eran transformar el
  mensaje oral en escrito.
• A fines de los 1800s, se empezó a pretender
  redacción propia.

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La escuela está en crisis? Respecto de qué?

• Probablemente los avances científicos y
  tecnológicos han configurado nuevas realidades
  sociales que puedan haber modificado las
  características de la escuela moderna.

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La llamada escuela moderna

• Concepción moderna de la infancia y adolescencia.
• El alumno como el lugar del no saber.
• Presencia de utopías totalizadoras.
• Alianza entre escuela y familia.
• Única poseedora y trasmisora de conocimiento.

Scialabba, A 2006
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(No Transcript)
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Infancia hoy, hacia dos polos (Narodowsky, 1999
en Scialabba, A 2006)

• Infancia y adolescencia hiperrealizada, la de
  la realidad virtual.
• Cultura mediática.
• Satisfacción inmediata
• Consumo

• Infancia y adolescencia desrealizada.
• Trabajo a temprana edad.
• Adquiere autonomía por la negación.
• No infantilizada, no obediente, no dependiente.

Ambos polos entran en conflicto con la
institución escolar.
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Algunas características del nuevo contexto

• La cultura escolar deja de ser monopólica y la
  escuela deja de ser canal de información por
  excelencia.
• La palabra del profesor y el texto dejan de ser
  los únicos soportes de la comunicación educativa.
• La escuela es ahora quien debe adaptarse a la
  familia.
• Cambia el formato de autoridad en el que estaba
  basada la escuela.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Diseño de la enseñanza basado en el alumno

• Significa prestar atención a
• Conocimiento
• Habilidades
• Actitudes
• Creencias
• Cultura

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Definitivamente, la escuela no puede actuar como
si las competencias que forma y los aprendizajes
a los que da lugar pudieran limitarse a las
expectativas de la Revolución Industrial
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Saber, saber hacer, saber convivir

• Lograr esta visión requiere que los profesores
  de física repensemos qué enseñamos, cómo
  enseñamos y cómo evaluamos lo que los alumnos
  aprenden.

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Algunos enunciados básicos
Los seres humanos pensamos, hacemos, sentimos y
convivimos.

• Es posible re-significar la noción de Aprendizaje
  Significativo.

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Investigación en Resolución de Problemas
La experticia afecta también la percepción
reconocer el problema ? comprender el problema
resolver el problema ? modelar la situación
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Para comprender el enunciado de un problema los
sujetos activan su conocimiento del mundo y
conocimiento específico y generan inferencias
para dar coherencia al texto, sustituyendo,
añadiendo, integrando u omitiendo información del
texto de modo que la situación descrita le
resulte plausible.
Comprensión y modelado
Comprender el enunciado es condición necesaria
para modelar la situación
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Un Modelo de Comprensión
Modelo Situacional
Modelo Físico Conceptual
Modelo Físico Formalizado
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Un Modelo de Comprensión
Lenguaje
Física
Matemática
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Es necesario que los docentes comprendamos que la
educación científica es herramienta de inclusión
social
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MUCHAS GRACIAS
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No enseñar y no aprender ciencia algunas de las
consecuencias hoy

• NO PODRÁN COMPRENDER NI ACTUAR
• La tala de bosques y el equilibrio ecológico.
• Desarrollo y uso de nuevos fármacos.
• Desarrollo y uso de transportes menos
  contaminantes.
• Rechazo a pesticidas contaminantes.
• Valorar la calidad de alimentos envasados.
• Uso de cosméticos.
• Rechazo del uso de la ciencia para fines bélicos.

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Qué significa entonces un diseño de la enseñanza
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Que consecuencias tiene en el diseño?

• El conocimiento y metas en ciencias incluye
  elaborar hipótesis, abstraer, planear, predecir,
  observar, resolver problemas.

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Es necesario que los docentes comprendamos que la
educación científica es herramienta de inclusión
social
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Alfabetización científica significa desarrollo
potencial

• En el mundo social
• Los alumnos que aprenden ciencia mejoran su
  conocimiento y habilidades y están mejor
  capacitados para hacer tareas, acceder a puestos
  de trabajos y a entornos sociales que de otro
  modo no lo harían

• En el mundo natural
• Aprendices exitosos pueden describir, predecir y
  explicar fenómenos y actuar efectivamente para
  influir sobre sistemas naturales o tecnológicos.

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Cambian las metas de la escuela

• Las metas educativas del Siglo XXI son muy
  diferentes de las planteadas en tiempos
  anteriores.
• Puede ser que las escuelas funcionen como antes,
  pero los desafíos y las expectativas han cambiado
  dramáticamente.
• A principios del Siglo XIX, las metas en la
  enseñanza de la escritura eran transformar el
  mensaje oral en escrito.
• A fines de los 1800s, se empezó a pretender
  redacción propia.

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Saber, saber hacer, saber convivir

• El conocimiento y metas en ciencias incluye
  elaborar hipótesis, abstraer, planear, predecir,
  observar, resolver problemas.
• Lograr esta visión requiere que los profesores
  repensemos qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo
  evaluamos lo que los alumnos aprenden

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Con base en el alumno

• Reconocer y ser sensible a prácticas culturales
  y al lenguaje de los estudiantes.
• La ciencia suele expresarse en modo impersonal y
  expositivo, sin referencia a intenciones
  sociales. Para algunos sectores puede ser un
  obstáculo insalvable.

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• Diseños de instrucción que están solamente
  basadas en el conocimiento del alumno no
  necesariamente ayudan a los estudiantes a
  construir conocimiento y habilidades necesarias
  para vivir en sociedad.

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Con base en el alumno significa atención a

• Conocimiento
• Habilidades
• Actitudes
• Creencias
• Cultura

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Culturalmente responsables o culturalmente
relevantes.

• Incluyen el concepto de diagnóstico de
  enseñanza destinado a
• Conocer lo que los alumnos piensan del problema
  que presentamos,
• Discutir sus concepciones previas,
• Proveer situaciones que les ayuden a reajustar
  sus ideas.

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Diseños con base en el conocimiento disciplinar

• Para poder planificar y pensar estratégicamente
  se necesita un sólido conocimiento.
• Esta posición obliga a una mirada crítica sobre
  los curriculos existentes.
• Favorecer condiciones para la comprensión sobre
  la memorización.
• Progresiva formalización.
• Actividades con sentido, desarrollan habilidades
  metacognitivas.
• Comprender puede transformarse en hábito.

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Diseños con base en el conocimiento

• Curriculos que atiendan la integración y
  organización que permita la comprensión.
• Actividades pueden favorecer que los estudiantes
  exploren, expliquen, extiendan y evalúen su
  conocimiento.
• Las situaciones presentadas pueden incluir
  contexto histórico, vinculación con otras
  disciplinas.
• Actividades para automatizar lo necesario.

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Diseñar pensando en la evaluación

• Dos claves
• Debe proveer oportunidades para realimentar el
  aprendizaje.
• Debe ser congruente con los objetivos de
  aprendizaje.

• Dos usos
• Evaluación formativa, como fuente de información
  para alumno y profesor,
• Evaluación sumativa, mide resultados y se asocia
  a condiciones administrativas

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Alfabetizar en ciencias

• Alfabetización científica es un término que
  puede ser usado para indicar el conocimiento
  relativo a la ciencia, prácticas y valores que
  esperamos que los estudiantes adquieran cuando
  aprenden ciencia.