PERCORSO CONTINUITA

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PERCORSO CONTINUITA E ACCOGLIENZA PER
UNALUNNA IN SITUAZIONE DI GRAVITA
lucia In merito a ciò penso sia opportuno dare
una lettura alla Circolare Ministeriale del 4/1/88
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PROTOCOLLI DI ACCOGLIENZA
Laccoglienza prevede

• Funzionamento del gruppo h
• Previsione sui nuovi iscritti
• Incontri con gli insegnanti della scolarità
  precedente
• Incontro con i genitori (nella scuola di
  provenienza)
• Invito ai genitori nella scuola di
  proseguimento
• Nella commissione formazione classe
  considerare la risorsa
• compagni
• Inserimento in un consiglio di classe
  stabile-considerare lesperienza,
• le figure maschile o femminile
• Altro

Prof. Baroni
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Incontro con gli insegnanti della scuola
precedente
Periodo
Azioni
Febbraio Giugno Settembre

• Fare riferimento
• Circol. Min.4 gennaio 88. N 1. v.diapositiva n.9

Prof. Baroni
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Previsione sui nuovi iscritti
Periodo
Azioni

• Recuperare
• Pei scuola precedente
• Diagnosi funzionale
• Profilo dinamico funzionale
• Altri eventuali documenti
• Richieste risorse umane e strumentali a enti
  esterni
• (provv., Comune, Asl.)

Febbraio
Prof. Baroni
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Incontro con i genitori
Periodo
Azioni

• Colloquio orientativo

Marzo
Prof. Baroni
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Invito ai genitori nella scuola di proseguimento
Periodo
Azioni
Febbraio
Presentazione risorse, strutture e modalità di
attuazione dellintegrazione
Prof. Baroni
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Inserimento in un consiglio di classe stabile
Periodo
Azioni
Stabilità del corpo insegnanti nella
scuola. Esame attento e analitico del tasso di
maggior stabilità oggettivo del consiglio di
classe.
Giugno
Prof. Baroni
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Circolare Ministeriale - Ministero della Pubblica
Istruzione 4 gennaio 1988 n. 1
lucia
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(No Transcript)
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Circolare Ministeriale - Ministero della Pubblica
Istruzione 4 gennaio 1988 n. 1

• Modalità operative di raccordo
• Nel periodo immediatamente successivo alle
  preiscrizioni degli alunni sarà utile effettuare
  incontri tra i capi d'istituto, gli insegnanti
  della sezione o della classe che il bambino
  portatore di handicap frequenta, i docenti di
  sostegno delle scuole materna ed elementare, o
  elementare e media, interessate al passaggio
  dell'alunno da un ordine di scuola a quello
  successivo, gli operatori dei servizi
  socio-sanitari e i genitori, per un primo esame
  della situazione ambientale nella quale il
  bambino dovrà inserirsi e per una prima
  valutazione di eventuali obiettive difficoltà
  riferite all'integrazione.
• 2) Al termine dell'anno scolastico conclusivo di
  una fase di scolarità dovrà essere fornita
  all'istituzione che accoglierà il bambino nel
  successivo ordine scolastico ogni notizia
  relativa agli interventi realizzati sul piano
  dell'integrazione e delle attività specificamente
  didattiche dovrà altresì essere trasmessa
  integralmente la documentazione che riguarda
  l'alunno diagnosi funzionale, piano educativo
  individualizzato con le indicazioni relative alla
  sua attuazione, relazioni del docente di sostegno
  e degli insegnanti di sezione o di classe, scheda
  di valutazione ed ogni altro documento utile a
  favorire una iniziale conoscenza dell'iter
  scolastico del bambino e del livello di sviluppo
  raggiunto.
• Si richiamano, a questo proposito, le
  indicazioni contenute nella C.M. n. 250 del
  3/9/1985.
• 3) All'inizio dell'anno scolastico che segna il
  passaggio al successivo ordine di scuola, un
  incontro tra i capi d'istituto e gli insegnanti
  di sezione o di classe e di sostegno, che
  lasciano e accolgono l'alunno portatore di
  handicap, costituirà un impegno essenziale per
  l'integrazione del bambino nella nuova
  istituzione scolastica. L'incontro, finalizzato
  alla comunicazione di informazioni analitiche
  sulla personalità dell'alunno (e, in particolare,
  con riferimento alle difficoltà
  nell'apprendimento, alle condizioni
  affettivo-emotive, ai comportamenti...), potrà
  fornire elementi utili per la formulazione del
  nuovo piano educativo individualizzato e per
  accordare gli obiettivi educativi e didattici al
  livello di maturazione già raggiunto e al grado
  delle conoscenze già acquisite dall'alunno.
• .

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Circolare Ministeriale - Ministero della Pubblica
Istruzione 4 gennaio 1988 n. 1
Ci si avvarrà, in questa fase, della
collaborazione degli operatori dei servizi
socio-sanitari, secondo intese e accordi locali
4) Un'ulteriore possibile forma di raccordo può
essere costituita dalla partecipazione - a titolo
consultivo - del docente di sostegno della scuola
di provenienza dell'alunno alla programmazione
del nuovo piano educativo individualizzato,
partecipazione che il capo d'istituto della
scuola che accoglie l'alunno, d'intesa con il
direttore didattico competente, avrà cura di
attivare, secondo le modalità indicate dal
collegio dei docenti. 5) Nel caso in cui, per
problematiche connesse alla situazione di
handicap, il primo ambientamento nella nuova
istituzione scolastica e il passaggio a nuove
figure di riferimento costituiscano per l'alunno
difficoltà tali da compromettere i risultati già
raggiunti, potranno eccezionalmente essere
sperimentati - previa autorizzazione del
Provveditore agli Studi e limitatamente ai primi
2 - 3 mesi di frequenza del nuovo corso
scolastico - interventi rivolti all'alunno da
parte dell'insegnante di sostegno che lo ha
seguito nel precedente ordine di scuola.
L'iniziativa, adeguatamente motivata, dovrà
essere assunta, d'intesa, dai colleghi dei
docenti delle due scuole interessate e la
proposta dovrà essere trasmessa al Provveditore
agli Studi dalla scuola che accoglierà o ha già
accolto l'alunno. Ovviamente l'utilizzazione
dell'insegnante di sostegno dovrà essere
programmata sulla base di un'attenta
individuazione degli interventi e quantificando
l'impegno orario strettamente necessario, il
relazione anche alla diversa posizione giuridica
del docente. Tali iniziative, opportunamente
programmate e realizzate all'interno del nuovo
gruppo-classe in collaborazione con gli altri
docenti che hanno parte attiva nell'integrazione,
potranno contribuire a rassicurare il bambino
accompagnandolo nella delicata fase del
cambiamento.
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Circolare Ministeriale - Ministero della Pubblica
Istruzione 4 gennaio 1988 n. 1
I Provveditori agli Studi delle province nelle
quali saranno realizzate esperienze di questo
tipo, avvalendosi della collaborazione degli
ispettori tecnici periferici, avranno cura di
seguire le relative modalità di attuazione e di
accertare, mediante un'attenta verifica, i
risultati conseguiti e gli esiti che l'iniziativa
ha prodotto sul processo educativo del bambino
portatore di handicap in merito sarà inviata
un'esauriente relazione ai competenti Uffici di
questo Ministero. I Collegi dei docenti,
nell'ambito delle competenze istituzionali,
potranno prevedere altre forme di coordinamento
tra le istituzioni scolastiche del sistema
formativo di baseappropriate iniziative di
raccordo, infatti, organizzate in funzione delle
situazioni scolastiche reali e dei concreti
problemi logistici ed organizzativi ad esse
collegati,possono porsi come fattori determinanti
nella costruzione di significativi rapporti tra
le scuole dei diversi livelli, affinché il
cammino scolastico dell'alunno portatore di
handicap rispetti e accompagni la continuità del
suo processo di sviluppo.
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Percorso di Ilaria

• Programma svolto dal Centro
• Osservazione terapeutica in ambito scolastico e
  in ambito familiare a cadenza quindicinale, da
  parte di una psicolinguista, specialista in
  comunicazione patologica
• Stimolazione ludoterapica, psicomotricità,
  musicoterapia
• Sintesi interne fra tutte le figure
  specialistiche
• Sintesi mensili con insegnanti, genitori ed
  operatori del territorio

• Da marzo a giugno della quinta elementare
• FASE PREPARATORIA ALLACCOGLIENZA
• RACCOLTA DELLE INFORMAZIONI- Incontri con i
  terapisti psicomotricista e psicolinguista de
  Il Centro di Via Pisino nel quale lalunna è
  inserita per quattro pomeriggi alla settimana,
  con la Sala Medica, con i genitori, con la Scuola
  di provenienza
• OSSERVAZIONE DELLALUNNA Lalunna viene
  accompagnata, dal mese di marzo ogni 15 giorni,
  nella nostra scuola dalla sua maestra di sostegno
  e dalla psicolinguista che la seguiva al Centro.

lucia Ed ora andiamo a vedere che cosa dice la
circolare
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A SETTEMBRE ACCOGLIENZA

1. Prima dellinizio della scuola riunioni con il
   C.d.C, terapisti, genitori, medico scolastico,
   per passaggio di informazioni e stesura di un
   primo progetto di intervento allestimento
   dellaula e scelta del posto da assegnare ad
   Ilaria (in modo che potesse controllare chi
   entrava e chi usciva dallaula, vedere in faccia
   i compagni, ed essere vicina ad almeno due di
   loro)
2. Inizio della scuola primo giorno Ilaria viene
   fatta arrivare allultima ora per avere il tempo
   di preparare i compagni ad accogliere una
   compagna speciale e presentare in modo
   opportuno lalunna ai compagni. Viene usata la
   telecamera e la macchina fotografica per
   documentare il momento. In un secondo momento
   foto e filmato verranno utilizzati con lalunna
   al fine di aiutarla a storicizzare la propria
   vita e rinforzarne la memoria.
3. Agli alunni viene spiegato che, grazie alla
   presenza di Ilaria, verranno avviate delle
   attività interessanti e piacevoli
4. Per le prime due settimana lorario dellalunna
   viene ridotto alle 18 ore di cattedra, in modo
   che lalunna possa essere seguita per tutte le
   ore dall insegnante di sostegno
5. Incontro con le assistenti viene scelta
   lipotesi di far entrare lassistente in classe,
   piuttosto che far uscire lalunna in laboratorio,
   in quanto Ilaria dovrà acquisire la
   consapevolezza di far parte di quel gruppo e di
   poter disporre di quello spazio. Per il primo
   periodo linsegnante di sostegno lavorerà a
   fianco dellassistente

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PRESENTAZIONE DELLALUNNA

• DIAGNOSI Sindrome Cri Du Chat
• PUNTI DI DEBOLEZZA PUNTI DI
  FORZA

• Stabilisce relazioni affettive con persone per
  lei significative
• Ricerca prevalentemente la figura adulta di
  riferimento, ma non rifiuta linterazione con i
  compagni
• Si dimostra curiosa ed interessata se le
  attività vengono presentate in forma ludica
• Buona memoria
• Mantiene linteresse e la concentrazione In
  attività ricche di significato per lei

• Seria compromissione a livello di motricità
• Posizione di equilibrio precaria
• Non è autonoma nelligiene personale
• Non stabilisce relazioni con persone estranee
• Comportamenti di autoaggressività (morsicatura
  dei polsi e delle mani fino a sanguinare), come
  reazione a frustrazioni o a gioie improvvise
• Comportamenti oppositivi rispetto le attività
  scolastiche
• Rifiuta il coinvolgimento in attività che
  richiedono luso finalizzato delle mani

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• Usa la comunicazione verbale semplici frasi, ma
  complete e spesso ripetute, solo alla presenza di
  persone per lei significative.
• Interviene nella conversazione mediante cenni di
  diniego o di assenso con il capo. Difficilmente
  risponde verbalmente allinterlocutore, lascia
  che sia laltro a parlare per lei
• Utilizza adeguate modalità di uso e conoscenza
  delloggetto tramite le mani

• Modalità linguistiche soprattutto non verbali,
  utilizza lo sguardo prolungato, il contatto
  corporeo e lespressione del volto
• Comprensione del linguaggio buona
• Riconosce e discrimina oggetti ed immagini
  familiari
• Gravi difficoltà di coordinazione nelluso
  contemporaneo delle due mani e di coordinazione
  oculo-manuale
• Compromissione grave dellutilizzo delloggettoin
  modo finalizzato
• Difficoltà nellorganizzazione spazio temporale
• Stereotipie a volte accompagna le frasi con
  dondolii del corpo molto violenti, fino a
  sfiorare il pavimento con la testa.
• La capacità attentiva è limitata nel tempo e
  selettiva

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OBIETTIVI

• sviluppo dellautonomia personale e
  consapevolezza di se
• sviluppo delle relazioni
• sviluppo della comunicazione e della produzione
  verbale

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E stato importante

• attivare la curiosità di Ilaria
• costruire il dialogo fare allalunna delle
  proposte a cui doveva rispondere con il sì e con
  il no. Prestare attenzione ai suoi messaggi, alle
  sue iniziative e alle sue riposte
• costruire la relazione anche giocando
• consolidare la relazione e condividere la
  pedagogia familiare Incontrare lalunna fuori
  dalla struttura scolastica - a casa mia, a casa
  sua, presso lassociazione di volontariato in cui
  lavevo inserita. Tutto ciò ha permesso di
  scoprire competenze e abilità che non sempre
  emergono a scuola
• Elaborare un diario giornaliero, codificato sul
  quaderno di Ilaria.

• Ha permesso di
• Utilizzare e finalizzare le proposte di Ilaria in
  attività didattiche
• Di costruire via via una documentazione utile pe
  la valutazione delle singole attività

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ancora

• sviluppare la relazione fra lalunna e i compagni
  aiutando i compagni ad imparare ad osservare,
  decodificare e ad impadronirsi delle modalità
  comunicative di Ilaria
• avviare attività di integrazione, dove Ilaria può
  trovare la libertà e il tempo a disposizione per
  fare emergere la sua personalità e farsi
  conoscere, condizione indispensabile per poter
  dare il proprio contributo al gruppo Trovare
  alleanze allinterno del Consiglio di Classe

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ATTIVITA PER LACCOGLIENZA e DI
INTEGRAZIONEosservare e descrivere ambienti e
persone

• 2 ore alla settimana di italiano
• 1 ora alla settimana ed. artistica
• FASI
• Osservare e illustrare con relazioni e/o temi, e
  disegni, oggetti, ambienti e persone
• Fare il proprio autoritratto e il ritratto di un
  compagno
• Fare la descrizione di sé, dal punto di vista
  fisico e del carattere
• Raccogliere tutto ciò che si è prodotto in
  cartelloni da appendere in classe
• OSSERVAZIONI
• I compagni, durante tali attività hanno avuto
  modo di osservare, decodificare ed impadronirsi
  delle modalità comunicative di Ilaria
• Ilaria ha cominciato a volersi muovere da sola
  allinterno della classe per avvicinarsi ai
  compagni
• Ha avuto libertà e tempo a disposizione per poter
  fare emergere la sua personalità (gioiosa, oltre
  che ironica e spiritosa) farsi conoscere ed
  apprezzare dal gruppo
• Il periodo dellaccoglienza si è protratto per
  tutto il primo quadrimestre, alla fine del quale
  Ilaria era in grado di potersi fidare dei
  compagni e di relazionarsi con loro. Aveva
  trovato dei punti di riferimento molto forti
  allinterno della classe

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DIARIO COME STRUMENTO DI LAVORO

• FASI
• esperienza concreta
• verbalizzazione dellesperienza da parte
  dellinsegnante
• codificazione sul quaderno con il supporto visivo
  di immagini, disegni, fotografie
• rilettura dellesperienza anche a distanza di
  tempo

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CONCLUSIONI

• I lavori intrapresi per lintegrazione
  dellalunna si sono rivelati una risorsa per
  tutti, in quanto
• Sono stati utilizzati come strategia didattica
  per migliorare le condizioni di apprendimento
• Hanno agito positivamente sul clima generale
  della classe
• Hanno favorito mete formativo-educative generali,
  consentendo di arrivare in modo efficace al
  raggiungimento di obiettivi specifici
• Hanno favorito le moltiplicità di itinerari
• Hanno favorito la comunicazione fra tutti gli
  alunni e gli insegnanti

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La miglior conclusione è data dalle osservazioni
che i compagni hanno espresso nel tema desame

• un esempio di persona sempre affettuosa con
  tutti è Irma (nome fittizio), la mia compagna di
  classe con dei grossi problemi. Ha giustamente i
  suoi momenti un po bui, ma quando è tranquilla e
  serena il suo affetto arriva a tutti,
  indifferentemente dalle sue preferenze. E stato
  per me un grande esempio e una grande amica, mi
  ha dato tanto e per questo la ringrazio
• nella scuola si imparano tante cose qui ho
  conosciuto Irma, che mi ha fatto riflettere su
  quanto io sia fortunata. Ora so che ci sono
  persone diverse da noi, ma tanto dolci e
  affettuose. Molte volte ci riuniamo intorno a lei
  per farla sentire meno sola e, quando è assente,
  si sente la sua mancanza. Non si odono le sue
  risate, i suoi pianti, le sue parole.

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E ancora

• voglio ringraziare Dio per tutte le cose che mi
  ha donato e che ho sempre creduto dovutemiho
  pensato di scrivere una lista di tutte per i
  miei compagni che mi sono amici e che mi fanno
  divertire, in particolare modo Irma, la nostra
  compagna speciale, che mi ha fatto riflettere
• anche se Irma ha dei problemi non ha importanza,
  perché è una ragazza come noi, anzi, secondo me,
  è più intelligente di noi e capisce subito quello
  che le dici. Io conserverò dentro al mio cuore il
  suo sorriso e non la dimenticherò mai

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infine

• io sono grata per tante cose per la mia testa
  che pensa, per le mie gambe che camminano, per le
  mie mani che scrivono e prendono gli oggetti io
  mi considero molto fortunata ad avere tutte
  queste cose e poterle usare () in classe cè una
  mia compagna di nome Irmagrazie a lei ho capito
  tante cose
• perché, dopo giorno mi rendo sempre più conto di
  quanto io sia fortunato e a volte mi chiedo
  Perché proprio lei? Perché la natura le ha
  riservato questo brutto scherzo? Grazie a chi mi
  ha fatto capire quanto sia terribile pensare e
  non poter parlare, non poter esporre le proprie
  idee, ma solo rendersi conto del proprio stato
  fisico senza poter reagire
• Questa esperienza è stata realizzata negli anni
  scolastici 1995/96-1996/97-1997/98