EL ABORDAJE DE LA REALIDAD

1
EL ABORDAJE DE LA REALIDAD
2
(No Transcript)
3
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

• INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• UN PANORAMA GENERAL.

4

• El hombre es el producto único de su creación y
  evolución. En contraste con otras formas de vida
  animal, su sistema nervioso más altamente
  evolucionado le ha capacitado para desarrollar
  sonidos y símbolos (letras y números) que hacen
  posible la comunicación y registro de sus
  cuestiones, observaciones, experiencias e ideas.

5

• Gradualmente el hombre adquirió el conocimiento
  de que las operaciones de las fuerzas naturales
  no eran tan caprichosas como se le habían
  inducido a creer, así el hombre comenzó a
  observar un orden en el Universo, ciertas
  relaciones de causa-efecto, y descubrió que los
  hechos podían ser previstos con una exactitud
  razonable.

6

• Surge entonces el hombre científico que propone
  teorías y que a menudo es castigado, e incluso
  ejecutado, si persistía en expresar dudas
  mediante tales explicaciones heterodoxas de los
  fenómenos naturales.

7

• La evidencia empírica y la experiencia personal
  de aquellos hombres inquietos, representó un paso
  importante en la dirección de la investigación
  científica que en ese momento se caracterizó por
  una observación pragmática, realizada de manera
  asistemática y sujeta a limitaciones posteriores
  por carecer de una metodología objetiva.

8

• Algunos de los frutos de la investigación
  científica son
• Mejores productos de consumo.
• Modos de prevenir y tratar las enfermedades.
• Vías de comprensión de la conducta de los
  individuos o grupos.
• Un mejor entendimiento del mundo en que
  vivimos.

9

• En el campo de la educación, la investigación ha
  contribuido a una mejor comprensión del individuo
  y de los procesos de enseñanza aprendizaje, así
  como , de las condiciones bajo las cuales éstos
  se llevan a cabo con mayor eficacia.

10

• Investigar es una actividad sistemática dirigida
  hacia el descubrimiento del desarrollo de un
  cuerpo de conocimientos organizados. Se basa
  sobre el análisis crítico de supuestos
  hipotéticos para el propósito de establecer
  relaciones causa-efecto, que deben ser probadas
  frente a la realidad objetiva.

11

• Recordemos que la investigación es,
  esencialmente, una actividad intelectual y
  creadora. El dominio de las técnicas y de los
  procesos no garantiza la competencia de
  investigar, aunque estas destrezas sirvan de
  ayuda al que resuelve los problemas con
  creatividad para alcanzar con más eficacia sus
  objetivos.

12
Investigación en educación.

• Quintilano (35?-95 D.C.), es uno de los primeros
  pedagogos que tiene presente la concepción
  empírica de la pedagogía.
• En el Renacimiento, Luis Vives (1492-1540),
  menciona la observación, el experimento y la
  inducción como fundamentos de la educación.

13

• Dentro del campo de la innovación educativa
  conviene recordar que se produce una revolución,
  con una serie de movimientos, que arrancan con
  Rousseau (1721-1778), Pestalozzi (1746-1827),
  María Montessori (1870-1952) con la Escuela
  Activa, otorgando un papel relevante al material
  didáctico y a la personalidad del profesor.

14

• En 1912 se fundó el Instituto de Ciencias de la
  Educación en Ginebra, donde se formó Piaget,
  aportando a la pedagogía su capacidad científica
  a través de una investigación sistemática y
  rigurosa en el campo de la Psicología evolutiva.
  Elaboró un sistema abierto, que permite aplicar
  los conocimientos psicológicos a la práctica
  educativa.

15

• Durante la década de los sesenta el gobierno de
  los Estados Unidos dio un apoyo sin precedente a
  la investigación educativa. Hubo un gran
  optimismo, ya que se pensaba que con ella se
  resolverían toda clase de problemas educativos,
  sin embargo, a este optimismo siguió cierta
  desilusión, puesto que muchas veces el
  conocimiento no conducía a la solución de
  problemas urgentes. En este contexto van cobrando
  importancia la metodología cualitativa y la
  investigación acción.

16

• A partir de los sesenta se observa un progresivo
  aumento de los trabajos de carácter empírico. En
  1981, se celebra el Primer Seminario de Modelos
  de la Investigación Educativa en Barcelona, que
  tendrá continuidad en otras ciudades en los años
  siguientes. A partir de estos seminarios surge en
  1983 la Revista de Investigación Educativa (RIE)
  y la Asociación Interuniversitaria de
  Investigación Pedagógica Experimental (AIDIPE).

17
Tendencias actuales.

• Dentro de las tendencias actuales en métodos de
  investigación educativa destacamos, entre otras,
  las siguientes
• De la pedagogía experimental a los métodos de
  investigación en educación el cambio de concepto
  refleja un cambio profundo de enfoque y
  contenidos.
• Diseños cuasi-experimentales los diseños
  cuasi-experimentales, con control parcial, y
  propios de la experimentación de campo, tienden a
  sustituir a los experimentos de laboratorio con
  máximo control.

18

• Investigación ex post ipso investigación en la
  cual no se manipulan variables independientes,
  sino que la investigación se inicia después del
  hecho.
• Análisis multivariable en la metodología
  cuantitativa se observa una sustitución de la
  estadística clásica por métodos multivariables.

19

• Estadística informática la llegada del ordenador
  posibilita la aplicación de métodos
  multivariables mediante procedimientos
  informáticos en el análisis de datos. El proceso
  mecánico de cálculo ha pasado a segundo plano.

20

• Investigación acción es una investigación que
  tiene como objetivo la solución de problemas
  concretos, sin preocuparse demasiado por la
  ampliación del conocimiento teórico.

21
Deontología de la investigación educativa.

• A la Investigación educativa se le entiende como
  aquella dirigida a la atención de los problemas
  micro y operativos de la educación, práctica
  educativa, práctica docente, métodos de
  enseñanza, procesos de aprendizaje y
  evaluaciones, no se busca una teorización de
  estos problemas, sino participar de
  resignificaciones o modelos de intervención
  educativa.

22
Deontología de la investigación educativa.

• La investigación educativa puede tener unas
  consecuencias sobre los sujetos que
  necesariamente se deben tener en cuenta. La APA
  (Asociación Americana de Psicología), ha
  redactado unas Normas éticas para la
  Investigación con Sujetos Humanos, de las cuales
  ofrecemos el siguiente texto

23

• El investigador debe evaluar la aceptabilidad
  ética de la investigación que se propone.
• El investigador es responsable de establecer y
  mantener una práctica ética aceptable durante la
  investigación, principalmente en el tratamiento
  de los sujetos.
• La práctica ética exige que el investigador
  informe a los participantes de las
  características de la investigación.

24

• La sinceridad y la honestidad son características
  esenciales de la relación entre el investigador y
  los participantes.
• El investigador debe respetar la libertad
  individual de los sujetos de negarse a participar
  en la investigación o de cesar de hacerlo en
  cualquier momento.
• Se debe establecer un acuerdo sincero y claro
  entre investigador y participante que defina con
  exactitud las responsabilidades de cada uno.

25

• Se debe proteger a los participantes de
  incomodidades, amenazas y riesgos físicos y
  mentales.
• El investigador debe informar a los
  participantes de los resultados de la
  investigación.
• La información recogida de los participantes es
  confidencial.

26

• LAS PRIORIDADES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN
  MÉXICO
• Pablo Latapí Sarre.

27

• Se presenta aquí una propuesta de prioridades de
  investigación educativa, que pretende resumir
  varias proposiciones efectuadas en los últimos
  años por diversos investigadores e instituciones
  del país. La intención de este trabajo es
  constituir una aportación al Plan Maestro de
  Investigación Educativa que prepara el Programa
  Nacional Indicativo de Investigación Educativa
  del CONACYT.

28
Resumen de los trabajos sobre prioridades de
investigación educativa en México.

• El problema de determinar prioridades de
  investigación educativa ha sido abordado, refleja
  y directamente, a partir de 1972, tanto por el
  Programa Indicativo como por algunos
  investigadores individuales. A continuación se
  resumen nueve documentos existentes, por orden
  cronológico. En este resumen no puede hacerse
  plena justicia a su contenido, pero se facilita
  la comparación de enfoques adoptados y se da
  cuenta de su contenido general.

29

• A) Documento 1 Carlos Muñoz Izquierdo,
  Consideraciones para determinar las prioridades
  de investigación educativa en América Latina,
  Revista del Centro de Estudios Educativos, vol.
  II, núm. 4.

30

• 1) Identificación de los factores que determinan
  la generación y distribución geográfica de la
  demanda social para distintos tipos de educación.
  
• 2) Análisis de las pautas de distribución de las
  oportunidades educativas e identificación de sus
  causas. Relación con los modelos de desarrollo
  económico y social en los que operan.

31

• 3) Operacionalización de los objetivos de los
  distintos niveles educativos y mejoramiento de
  los instrumentos para evaluar el rendimiento.
• 4) Estudio de los factores determinantes del
  rendimiento del sistema. Convalidación de las
  teorías del aprendizaje en que se basan los
  curricula y procedimientos de evaluación.

32

• 5) Análisis longitudinales de las relaciones
  entre distribución de la escolaridad y
  distribución del ingreso.
• 6) Análisis de los experimentos educativos a
  través de los medios de comunicación masiva u
  otros instrumentos no convencionales. Diseño de
  experiencias apropiadas al contexto.

33

• 7) Estudio de las relaciones entre distintos
  tipos de educación, movimientos internos de
  población y variaciones socioeconómicas de una
  generación a la siguiente. Diseño de políticas
  económicas y educativas que corrijan los
  desequilibrios.
• 8) Análisis del papel de socialización política
  que desempeñan las distintas estructuras
  educativas. Manifestaciones de la cultura
  dominante en el currículum invisible.

34

• B) Documento 2 Jean-Pierre Vielle, Prioridades
  para el Programa Indicativo en Ciencias y
  Técnicas de la Educación, PNIICTE.
• Además de proponer acciones prioritarias en los
  campos de acción del PNIICTE (pp. 1-9), establece
  algunos principios básicos para orientar la
  investigación educativa

35

• 1) Atender proyectos de investigación básica y
  aplicada, proyectos de desarrollo experimental
  fundados en investigación básica y aplicada, y
  proyectos que tiendan a modelos aplicables.
• 2) Atender tanto la problemática del sistema
  formal escolarizado como el desarrollo de nuevos
  sistemas educativos
• 3) Enmarcar la investigación en su entorno
  psico-sociopolítico-económico y en sus relaciones
  con valores e ideologías.

36
Propone además las siguientes áreas de problemas

• 1) Distribución de oportunidades de acceso,
  permanencia y salida del sistema educativo (sobre
  todo demandas residuales).
• 2) Eficiencia interna del sistema educativo y
  rezago (deserción, escuelas unitarias o
  incompletas, niveles de atención de los niños,
  etcétera).
• 3) Resultados de la baja eficiencia en términos
  de distribución de oportunidades (analfabetismo,
  población adulta analfabeta, diseños de sistemas
  complementarios, suplementarios y supletorios).

37

• 4) Adecuación de los contenidos educativos a
  necesidades urbanas, rurales y étnicas
  (evaluaciones de libros de texto y otros
  instrumentos educativos).
• 5) Selectividad creciente de la pirámide
  educativa (carácter propedéutico del nivel medio
  básico y medio superior, introducción de
  variantes vocacionales en esos niveles).
• 6) Distribución regional de los servicios
  educativos (diferencias existentes,
  polarizaciones, flujos migratorios).

38

• 7) Educación para la solidaridad y participación
  social (contenidos sociales transmitidos en los
  textos, relación educador-educandos, tutoreo,
  aprendizaje individual y en grupo, cooperación
  entre los diversos tipos y niveles del sistema
  educativo y entre ellos y los grupos marginados,
  servicio social, preparación para la
  participación cívica en los sistemas educativos).

39

• 8) Transmisión y distorsión de los valores
  culturales a través de la educación y posibilidad
  de introducir nuevos valores (dogmatismo e
  ideología en los sistema educativos, formación de
  los educadores).

40
DEONTOLOGIA DE LA ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Preceptos para una epistemología heterodoxa

• Prepárate para un nuevo comienzo.
• Disponte a remontar contra la corriente.
• Cerciórate de que te encuentras en un ambiente
  propicio.
• Duda de tus certidumbres y convicciones.
• Toma conciencia de tus creencias y prejuicios.
• Abandona tus recelos, tus temores, tus
  mezquindades.
• Confiérele su justo valor a la experiencia
  propia y ajena.
• Prueba el alcance de tus propias ideas.
• Defiende los resultados de tu razonamiento.

41

• No vaciles en ponerte en tela de juicio, cuando
  sea el momento.
• Ábrete a las opiniones que disienten de las
  propias.
• Comprométete con tus razones, deslindándolas de
  los demás.
• Arriésgate por el conocimiento al que has
  llegado.
• Apréstate a renunciar a tus puntos de vista
  cuando otros los superen.
• Persiste, ningún esfuerzo da verdaderos frutos
  en el corto plazo.
• Percátate que la discrepancia es movimiento, la
  aquiescencia ... estacionamiento.
• Advierte que sin pasión el conocimiento es
  frágil y suele volverse espurio.
• Considera que sin generosidad el saber se
  empobrece y desvirtúa.

42

• Date cuenta que en el conocimiento no cabe ni
  la simulación ni la vileza.
• Desconfía aun cuando todo te indique que has
  llegado a la culminación.
• Tomado de Viniegra Velásquez Leonardo Aguilar
  Mejía Estela. Hacia otra concepción del
  currículo. Un camino alternativo para la
  formación de investigadores. México IMSS, p. 61.

43

• LA SITUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN
  MÉXICO

44

• En México de acuerdo a Martínez Rizo (1996), la
  investigación educativa a pasado por cinco etapas

45

• La primera denominada como la prehistoria de la
  investigación educativa mexicana, abarcó hasta
  inicios de los 60, no ocupó un papel central, fue
  más bien, el tiempo en que aparecen ciertas
  instituciones preocupadas por indagación
  educativa, como fue el caso del Instituto
  Nacional de Pedagogía (1936), a nivel de América
  Latina influyó la creación del Centro regional de
  Educación Funcional y Alfabetización para América
  Latina (1951) y el Instituto Latinoamericano de
  Comunicación Educativa (1956)

46

• La segunda etapa denominada coma los inicios,
  abarcó de principios de los 60 hasta inicios de
  los 70, comienza a tener reconocimiento la IE,
  ante las carencias de recursos humanos formados
  para las diversas necesidades sociales y
  económicas del país. En este período se crearon
  importantes instituciones como el Centro de
  Estudios Educativos (1963), Oficina de Recursos
  Humanos del Banco de México (1964)el Servicio
  Nacional de Adiestramiento Rápido en la Mano de
  Obra en la Industria (1965), Centro de Didáctica
  y la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza
  (1969), que posteriormente se fusionaron para
  formar el Centro de Investigaciones y Servicios
  Educativos.

47

• La tercera etapa denominada de primera
  consolidación, abarcó de inicios de los 70 hasta
  inicios de los 80, adquieren relevancia central
  las actividades educativas de formación e
  investigación, se crean distintas instituciones
  orientadas a estas tareas, inician los esfuerzos
  por organizar a nivel nacional los recursos
  ocupados en problemas educativos, cristalizando
  dichos esfuerzos por una parte, en la creación
  del Programa Nacional Indicativo de Investigación
  Educativa (PNIIE), fue una instancia que apoyó el
  Conacyt durante el período de 1978 a 1982, bajo
  la coordinación del Dr. Pablo Latapí

48

• La cuarta etapa denominada bajo el signo de la
  crisis abarcó fines del sexenio de López Portillo
  e inicios de la administración de Miguel de la
  Madrid, ante los problemas económicos, se
  redujeron partidas presupuestarias destinadas a
  la IE, no sólo no crece la actividad de la IE,
  sino que incluso desaparecen programas e
  instancias, creadas en períodos anteriores como
  el caso del PNIIE y algunas instancias de la SEP.
  Respecto al secuencia del congreso nacional, éste
  se interrumpe por doce años.

49

• La quinta etapa a la que se le puede denominar
  como de recuperación, comprende desde la firma
  del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
  Educación en 1992 hasta la fecha. La IE se
  caracteriza por su crecimiento cuantitativo y
  cualitativo, se pone en marcha nuevamente el
  Congreso Nacional de Investigación Educativa, se
  propone la federalización de la educación básica
  y de la escuela normal, en los Estados aparecen
  programas de posgrado y departamentos de
  investigación educativa y crecen los intercambios
  internacionales de recursos humanos.

50

• El desarrollo teórico de la investigación
  científico-educativa a lo largo de su historia se
  ha caracterizado por la incorporación constantes
  de los progresos en las distintas ciencias, hoy
  se observa la cohabitación de enfoques ligados a
  una u otra de las tradiciones en la explicación
  científica Aristotélica y Galileana. Una
  orientada a los aspectos cualitativos, la otra, a
  los cuantitativos de las dos, es la primera la
  quizá halla avanzado más, a partir de la difusión
  de la hermenéutica, la etnografía y la teoría del
  discurso

51

• QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

52

• Hoy en día, es frecuente escuchar en distintos
  foros académicos sobre educación, una insistente
  inquietud por demarcar los limites de lo que debe
  ser la IE, esto con el fin de separarla de lo que
  se entiende por investigación científica.

53

• A la primera se le entiende como aquella dirigida
  a la atención de los problemas micro y operativos
  de la educación, práctica educativa, práctica
  docente, métodos de enseñanza, procesos de
  aprendizaje y evaluaciones, no se busca una
  teorización de estos problemas, sino participar
  de resignificaciones o modelos de intervención
  educativa (Word Bank 1996). Se observa cierta
  renuencia a la formación en teoría social y en
  teoría del conocimiento, pues quienes habrán de
  realizar los cambios de las prácticas serán los
  propios docentes, a los cuales les sobra y basta
  su propia experiencia en el aula.

54

• A la segunda se le entiende como aquella
  orientada a explicaciones teoréticas ajenas a la
  comprensión de los procesos cotidianos de la
  relación docente-alumno, en un plano general y
  macro social.

55

• Esta postura nos sitúa en una doble problemática
  aún no resuelta en el terreno de la educación,
  por una parte, la relación entre investigación
  básica e investigación aplicada, que a su vez nos
  remite, al problema complejo de relaciones entre
  investigadores, docentes, políticos y agentes que
  participan en la toma de decisiones, existe
  disociación entre el conocer y decidir (el que
  conoce no decide y el que decide no conoce).

56

• Por otra parte, la debilidad en la formación para
  la investigación, lo que conduce a desconocer la
  relación entre los aportes provenientes de otras
  disciplinas y los que se generan en el propio
  espacio educativo, la IE se nutre tanto de las
  disciplinas sociales y humanísticas como de las
  naturales.

57

• La IE en este sentido exige rigor conceptual en
  el entendimiento de lo educativo para incidir en
  los susceptibles cambios de la cotidianeidad
  socioeducativa y en la resignificación humano
  educativa en la búsqueda del deber ser y del ser
  en la formación del hombre.

58

• La IE se puede definir, de acuerdo a Latapí,
  como "...el conjunto de acciones sistemáticas y
  deliberadas que llevan a la formulación, diseño y
  producción de nuevos valores, teorías, modelos,
  sistemas, medios, evaluaciones, procedimientos y
  pautas de conducta en los procesos educativos"
  (Latapí, 1994 14)

59
Investigación educativa para qué?

• Las investigaciones científicas y tecnológicas,
  la comunicación virtual y vía satélite rompieron
  con las distancias entre los pueblos,
  colocándonos en otros tipos de delitos sociales,
  introduciéndonos a la necesidad de otra ética, y
  segregaron socioeconómicamente a millares de
  seres humanos. Ciertamente la velocidad de las
  transformaciones avanza rápidamente en cuanto que
  para desarrollar proyectos de investigación se
  tienen que articular políticas gubernamentales,
  políticas de las secretarías públicas ciencia y
  tecnología, de la comunicación, de la educación y
  de hacienda, para la aprobación de proyectos,
  fuentes de financiamiento para las universidades
  e institutos.

60
Para qué la investigación científica-educativa?

• Para conocerse a si mismo, interpretar las
  relaciones humanas y las manifestaciones de la
  naturaleza.
• Para develar el rostro del país, sus limites,
  debilidades y sus riquezas.
• Para tener instrumentos, herramientas de
  negociación con otros países.
• Para adquirir alternativas frente a las
  propuestas deshumanizadoras y anti-democráticas
  externas.

61

• Para desarrollar capacidades, habilidades,
  competencias, democracia y ética.
• Para vencer. Para renovar y para proponer.
• Para ser sujeto con capacidad de creación,
  invención e innovación.
• Por que las universidades, institutos y las
  escuelas normales son lugares prioritarios de
  creación, invención e innovación.

62

• En estas direcciones apunta el trabajo de los
  investigadores de la educación, la tarea es
  enorme, a lo largo de la historia del sistema
  educativo, han sido constante diversos problemas
  en, currículum, métodos, formación docente,
  deserción, rendimiento escolar, financiamiento,
  segregación, etc. A los cuales el investigador
  aspira a comprenderlos teóricamente y a
  solucionarlos prácticamente.

63

• Para ello, primero es necesario estar preparado
  como investigador, lo que significa penetrar en
  teorías, del acto didáctico, social y filosófica
  y en el manejo de técnicas y herramientas de
  investigación en el establecimiento de redes de
  interacción con colegas, políticos y
  administradores.

64

• Y segundo, definir con claridad el tipo de
  sociedad contemporánea y sus propios desafíos.

65

• Los investigadores de la IE procuran abrir nuevas
  rutas de indagación en dos sentidos uno, en la
  dirección de los problemas sociales emergentes,
  derechos humanos y asuntos por la paz medio
  ambiente y desarrollo sustentable, democracia y
  ciudadanía innovación y usos tecnológicos
  globalización y regionalización valores y
  misiones género y masculinidad sexualidad y
  pandemias y exclusión e indigenismo.

66

• Otro, en la dirección del paradigma emergente
  transdisciplinario de la explicación y
  comprensión teórica, lingüística, semiótica,
  prosaica, cibernética de los sistemas sociales,
  posmodernidad, caos, complejidad e incertidumbre.

67

• El investigador de la investigación educativa
  tiene grandes retos, a los que debe dar respuesta
  en pleno siglo XXI , Qué función social habrá de
  tener la educación? Qué tipo de ideal de hombre
  se tendrá? Qué currículum trabajar? Qué
  modalidades de educación fomentar e impulsar?

68

• Cuál será el rol del docente? Qué impacto
  tendrán en los materiales didácticos
  tradicionales la introducción de innovaciones
  tecnológicas en los sistemas educativos? Cuál
  será el papel de los medios de comunicación en la
  formación? Cuáles serán los cambios en el
  espacio áulico y en la organización escolar?

69

• El investigador de la educación a diferencia de
  otros investigadores de campos distintos, su
  material de trabajo son la individuos que se
  dotan de saberes y conocimientos a través de la
  educación con una orientación ideal de existencia
  y un proyecto de sociedad, que recrea la
  individuación, externándose ésta en
  manifestaciones subjetivadas de lo social, es
  como señala Savater "Pues bien, la educación es
  tarea de sujetos y su meta es formar también
  sujetos, no objetos ni mecanismos de precisión
  de ahí que venga sellada por un fuerte componente
  histórico-subjetivo, tanto en quien la imparte
  como en quien la recibe" (Savater, 1997 156).

70

• Para concluir, parafraseando a Savater, el
  compromiso del investigador de la educación es
  reflexionar sobre los fines y contenidos de la
  acción educativa, lo que significa, nada menos
  que, reflexionar sobre el destino del hombre.

71
LOS MÉTODOS CUALITATIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVASU USO POR LOS INVESTIGADORES Y LOS
PROFESORES EN SERVICIO, COMO APOYO A LA REFLEXIÓN
SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
72
El Profesor frente al grupo y el investigador
de la educación

• El profesor "enseña" o promueve que el alumno
  acceda a información que le permita ir
  construyendo su conocimiento de la realidad, de
  manera que vaya adquiriendo herramientas para
  estar en el mundo natural y social. Sus espacios
  son o deberían ser el salón de clases, la
  escuela, la realidad circundante.

73

• Su trabajo es propiciar el aprendizaje, de ahí
  que la discusión sobre lo que es el conocimiento
  (que muchos lo confundimos con que sólo es
  información) debería ser motivo de reflexión
  personal constante, parte medular de las
  reuniones de las Academias, de ese trabajo
  colegiado por hacer en las escuelas.

74

• Para el investigador de lo educativo su tarea es
  la elaboración de conocimiento, la reflexión
  crítica sobre el conocimiento existente dentro
  del ámbito educativo

75

• Su trabajo incluye el reflexionar sobre la
  realidad de su objeto de estudio, observar,
  preguntar, registrar todo e ir elaborando las
  explicaciones que de ello surjan, las cuales
  deberán difundir con otras investigaciones, con
  la comunidad educativa y con el público en
  general a través de reuniones de trabajo,
  publicaciones, conferencias.

76

• LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EXPLICACIONES DE LA
  REALIDAD EDUCATIVA DESDE LA INTERPRETACIÓN QUE
  LOS SUJETOS HACEN DE SUS PROPIAS ACCIONES.

77
Etnografía

• El trabajo etnográfico implica gran rigor
  teórico, técnico y metodológico aunado a apertura
  y flexibilidad para ir viendo, registrando y
  posteriormente analizando las situaciones que se
  presenten y que no podemos explicar con los
  elementos teóricos previos o iniciales implica
  la superación del dato empíricamente registrado a
  través de la interpretación de sus significados.
•     Un acercamiento a las técnicas etnográficas,
  no al método, por parte de los docentes sería el
  entrenamiento para elaborar relatorías, minutas,
  actas, etc., como registro que intenten ser
  fieles a lo que se trabaja en la práctica
  docente.

78
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

• Sus técnicas ayudan a conocer el medio en el cual
  se desarrolla la tarea docente en forma crítica,
  lo cual puede llevar a la autocrítica del papel
  docente el sujeto aprende a analizar, opinar y
  discutir grupalmente.

79
Psicogénetica

• Es una propuesta metodológica que goza de
  prestigio científico, uno de sus grandes aportes
  que permitió a Piaget reconocer las distintas
  etapas por las que atraviesa el niño y que
  implican distintas formas de construir el
  conocimiento, es el método clínico o crítico.

80
Hermenéutica crítica

• El método crítico hermenéutico nos permite
  acceder a través de distintos análisis a
  reconocer los distintos discursos que atraviesan
  el campo educativo, desde leyes y acuerdos hasta
  teorías sociales o educativas pasando por actos
  escolares, discursos conmemorativos, etc., donde
  se podrá observar que estos los discursos son
  "terreno de lucha política" (Giménez).

81
Psicoanálisis

• Esta polémica y revolucionaria propuesta
  metodológica implica descentrarnos de lo
  consciente y lo racional como directrices de la
  personalidad humana. "El sujeto debe leerse en
  tanto determinación simbólica y aprehensión
  imaginaria de la representación que porta"
  señalan Remedi y su equipo de trabajo en su
  investigación sobre la identidad del docente. La
  profundidad y extensión de las reflexiones
  psicoanalíticas hacen que sus uso como
  instrumento metodológico requiera de conocerse
  ampliamente y meterse desde esa perspectiva de lo
  inconsciente, lo simbólico, lo imaginario.

82
UN BREVE ACERCAMIENTO A UN MODELO DIDÁCTICO
BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

• La investigación del alumno en la escuela ha de
  encuadrarse en un modelo general de la
  intervención en el aula e integrar, en forma de
  saber escolar, las aportaciones del saber
  cotidiano y del saber científico.

83

• Como se aprecia en el esquema siguiente, se puede
  optar por un tipo de investigación que partiendo
  del conocimiento cotidiano y de la resolución de
  problemas prácticos, propicia que el alumno vaya
  aproximando sus concepciones al saber científico

84


CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (Tal como lo interpreta
el profesor)
CONOCIMIENTO COTIDIANO (Concepciones del alumno)
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
CONOCIMIENTO ESCOLAR
85

• La investigación del alumno en la escuela debe
  posibilitar la interacción del conocimiento
  científico con el saber cotidiano para facilitar
  así la construcción del conocimiento escolar.

86

• APROXIMACIÓN DE LAS CONCEPCIONES DEL ALUMNO AL
  SABER CIENTÍFICO
• En el cuadro siguiente se presenta la comparación
  del conocimiento cotidiano con el conocimiento
  científico

87
CONOCIMIENTO COTIDIANO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Centrado en problemas relevantes para cada sujeto concreto (subjetividad, superficialidad, intereses personales). La función del saber es resolver los problemas cotidianos. Centrado en la investigación sistemática de la realidad. La función básica es la descripción y explicación de esa realidad.
Actividad intelectual, común y cotidiana, poco organizada y asistemática. El saber está ligado a la acción. Actividad organizada y sistemática. Saber organizado en cuerpos de conocimiento y más ligado a la reflexión.
Admite las contradicciones internas y la diversidad de opiniones sin más. Coherencia psicológica del saber. Necesidad de superar las contradicciones y de llegar al consenso entre los científicos. Se busca una coherencia lógica del saber.
Conceptos ambiguos y poco definidos (se asumen unos conceptos prototípicos propios de cada sociedad concreta). Conceptos más claramente definidos que responden al sentir de la comunidad de científicos.
No hay una comprobación sistemática de las creencias. Se intenta que las creencias puedan ser verificables y verificadas.
Los métodos y estrategias responden a procesos cognitivos comunes a todos los individuos. Investigación entendida en sentido amplio. Métodos y estrategias propias de cada comunidad de científicos. Investigación científica.
88
LA INVESTIGACIÓN COMO PRINCIPIO DIDÁCTICO

• Como principio didáctico, la investigación
  orientaría la toma de decisiones en el aula,
  proporcionando coherencia a la labor del
  enseñante
• En el siguiente esquema se concreta el carácter
  organizador de la investigación respecto a otros
  principios didácticos y respecto a otros
  componentes curriculares.

89
(No Transcript)
90
Investigación y desarrollo educativos en
México
91

• De acuerdo con diferentes fuentes y criterios, en
  México hay un número de investigadores que varía
  entre los 170 reconocidos por el Sistema Nacional
  de Investigadores (SNI) y los 309 que informa el
  estudio de Colina y Osorio (2003).

92

• Por su parte, estudios del Programa de
  Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) que
  impulsa y coordina la Subsecretaría de Educación
  Superior e Investigación Científica de la
  Secretaría de Educación Pública indican que el
  número de agentes de investigación educativa
  (concepto más amplio que incluye a todos los
  involucrados en la realización de trabajos de
  investigación es decir, también auxiliares o
  administrativos) llega a las 1 804 personas en
  todo México. Esa disparidad de cifras se debe a
  la diferencia de exigencias para ser considerado
  investigador, así como a la inexistencia de una
  definición clara del perfil del mismo.

93
Sea como fuera, parece que hay acuerdo en
considerar los siguientesproblemas

• El número de investigadores es claramente
  insuficiente en comparación con el tamaño del
  sistema educativo mexicano y con las necesidades
  existentes. Como se indicó en el Reporte de
  antecedentes de México para esta revisión, la
  tasa entre investigadores (definida en el
  estricto sentido) y docentes, de sólo 0.03, es
  realmente escasa. Este número, sin embargo, ha
  aumentado constantemente desde 1993.
• De 1998 a 2003 creció 64 (COMIE, 20039).

94

• La formación académica de los investigadores es
  claramente insuficiente. Uno de los graves
  problemas que lastran el desarrollo de una
  investigación educativa de calidad en México es
  la formación de los propios investigadores. Los
  estudios de posgrado constituyen un espacio
  privilegiado para la formación de investigadores,
  bien sea los de maestría o de doctorado. En la
  actualidad existe una amplia oferta de este tipo
  de programas en México, con 271 de maestría y 34
  de doctorado la investigación educativa
  representa la disciplina académica con más
  estudiantes de posgrado después de ciencias de la
  administración. Sin embargo, sólo 4 programas de
  doctorado y 11 de maestría están reconocidos en
  el Padrón Nacional de Posgrado por el CONACyT.3 A
  ello hay que añadir la dificultad para realizar
  un doctorado en el extranjero.

95
De acuerdo con los criterios del SNI, 58 de los
investigadores están concentrados en la región
metropolitana de la ciudad de México. Este
problema, que fue detectado desde hace más de 20
años, se sigue repitiendo en todos los estudios
realizados. Podría esperarse que con la
descentralización iniciada en 1992 se resolviera
en parte el problema, pero los datos indican que
no ha ocurrido así. Es más, la existencia de 8 a
10 estados que se preocupan por el fomento de
la investigación puede hacer que aumente la
investigación en ciertas zonas del país, pero
también que se incremente la brecha con
otros estados, normalmente los menos
desarrollados.
96
Falta de condiciones para desarrollar la
investigación educativa. Díaz Barriga (1998)
sostiene que el gran reto del fin de la década y
de principio de siglo XXI, más que aumentar la
investigación educativa, ha de ser incrementar
las condiciones institucionales que permitan un
desarrollo riguroso de las actividades de
investigación.
97
El promedio de edad de los investigadores
mexicanos en educación es alta, superior a los
50, observándose una llamativa ausencia de
investigadores jóvenes. Éste es un tema
preocupante, dado que es necesaria una renovación
generacional, no sólo para asegurar
la investigación en el futuro sino porque, como
afirma Díaz Barriga (1998), en cada generación se
dan procesos de construcción de Conocimiento y
de formulación de interrogantes específicos. Sin
embargo, si se toma la definición más general de
los agentes educativos, la edad promedio del
investigador educativo mexicano es menor a 50
años.
98
Por otra parte, es importante subrayar que el
perfil del investigador educativo en México y en
América Latina es muy distinto al de los
países desarrollados. En Estados Unidos y Europa,
los investigadores se centran en la docencia en
cursos de posgrado y en desarrollar
investigaciones. En América Latina, en cambio,
generalmente los investigadores cumplen
varias funciones al mismo tiempo y transitan con
flexibilidad entre el campo de la investigación,
las consultorías, la toma de decisiones y la
intervención directa.
99
La investigación educativa se desarrolla en un
campo amplio y heterogéneo de instituciones y
centros. Las unidades donde se realiza
investigación pueden ser centros exclusivos para
esta tarea instituciones universitarias en las
que se llevan a cabo tanto investigación como
docencia de posgrado,4 unidades de investigación
y equipos de estudio ubicados en la Secretaría de
Educación Pública direcciones de planeación
y algunos departamentos de educación de los
estados así como en un amplio y diverso tipo de
instituciones y asociaciones del campo de la
sociedad civil (ONG).
100
En cuanto a la relación de la investigación con
los problemas de las políticas destacan también
dos grandes orientaciones. Por un lado, un
tipo de investigación autónoma más relacionada
con la disciplina y el conocimiento acumulado en
dominios específicos y, por otro, la
investigación relacionada directamente con
problemas educativos del sistema y con
las necesidades de los tomadores de decisiones.
101
Las instituciones del primer tipo tienen más
capacidad autorregulativa, generan los programas
y proyectos en función de sus propios
requerimientos y conocimiento acumulado. En la
mayor parte de los casos se trata de
instituciones acreditadas por el sistema público
(CONACyT). Las del segundo tipo, en cambio, son
complejas y públicas (secretarías) o menos
institucionalizadas y vinculadas con actores y
grupos independientes.
102

• Dentro de esta diversidad institucional, es
  posible identificar distintas comunidades de
  investigadores. Algunas de ellas pertenecen a un
  grupo principalmente dedicado a la investigación
  básica o académica. Otros promueven y participan
  en la investigación aplicada y en el diseño de
  proyectos y tecnologías para resolver problemas
  inmediatos.

103

• Entre los centros de investigación pública
  encontrados, destacan el Centro de Estudios
  sobre la Universidad (CESU), en la Universidad
  Autónoma de México y el Departamento de
  Investigaciones Educativas (DIE), en el Centro de
  Investigación y de Estudios Avanzados
  (CINVESTAV). Entre las instituciones privadas, la
  Universidad Iberoamericana (UIA) y el Instituto
  Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
  (ITESM), entre otras.

104

• Los pocos investigadores educativos reconocidos
  por el SNI en el campo de la educación están
  contratados principalmente en estas
  instituciones, particularmente en dos el CESU y
  el DIE. En general, los investigadores que
  pertenecen al SNI y a este tipo de institución
  tienen, en su mayoría, estudios de posgrado en el
  extranjero.

105
Además, se puede encontrar que los académicos de
alto nivel tienen relaciones más cercanas con el
campo de las políticas e influencia en
los tomadores de decisiones. Sobresalen
académicos individuales y centros Como el DIE,
la unidad de investigación educativa
recientemente formada por la Universidad
Iberoamericana y el Centro de Estudios
Educativos. Estos centros han sido exitosos al
establecer una relación fluida tanto entre
investigación y toma de decisiones como entre
investigación y escuelas del sistema público.
106

• Un buen ejemplo de este tipo de relación es el
  Fondo Sectorial de Investigación para la
  Educación de reciente creación y que se
  inscribe en la política que desarrolla el CONACyT
  y la Secretaría de Educación Pública, en el marco
  del Programa Especial de Ciencia y Tecnología
  2001-2006.

107
. Investigación aplicada y desarrollo

• Existe un heterogéneo y poco conocido grupo de
  investigadores que está estrechamente relacionado
  con la solución de problemas específicos de la
  realidad educativa y con la profesionalización e
  identidad de actores tales como los maestros y
  jóvenes y adultos que trabajan en el sistema
  informal. En estos casos la producción de
  conocimiento está al servicio del diseño de
  soluciones a problemas específicos de las
  instituciones públicas o que afectan la formación
  y práctica de los maestros.

108
Con la investigación que promueven se pretende
desarrollar y difundir investigaciones que
contribuyan a la construcción de un
modelo pedagógico de la formación docente. Dar
respuestas innovadoras a las demandas y
necesidades de formación permanente de los
encargados de formar maestros de educación
básica, así como propiciar el intercambio y la
divulgación de experiencias entre los sujetos e
instituciones responsables de estas tareas.
Generar y divulgar estudios para promover la
valoración social del papel del maestro como
agente del cambio. Desarrollar investigación,
docencia y difusión sobre la historia como
disciplina y como objeto de enseñanza.
109

• Hasta ahora, la Universidad Pedagógica Nacional
  no ha sido capaz de llevar a cabo, con suficiente
  fuerza, la investigación sobre la práctica
  pedagógica, problemas de enseñanza,
  administración de las escuelas locales ni de
  aprovechar la cobertura nacional de sus 76
  unidades en el país para llevar a cabo estudios
  empíricos de gran escala.

110

• Los temas sobre I y D educativos en México no
  cubren toda la información necesaria para la toma
  de decisiones de los profesionales y de los
  hacedores de políticas. La mayor parte de la
  investigación, por supuesto, se centra en los
  temas relacionados con las necesidades de
  desarrollo educativo del país y hay un
  involucramiento directo de investigadores
  mexicanos para mejorar la calidad de la
  educación. Sin embargo, existe una considerable
  brecha entre las necesidades de los tomadores de
  decisiones y de los profesionales y las
  inquietudes de los académicos o de sus grupos de
  trabajo.

111

• El campo de la investigación educativa continúa
  altamente centralizado. No obstante, la
  experiencia de algunos estados como Jalisco,
  Sonora, Aguascalientes y Guanajuato, que han
  desarrollado investigación educativa y redes de
  investigación es interesante. Todo depende de
  las capacidades institucionales y de las
  iniciativas personales de las Secretarías de
  Educación Estatales y de grupos de investigadores.

112

• En resumen, la investigación educativa mexicana
  ha alcanzado un alto nivel de desarrollo en
  ciertas materias, como enseñanza de matemáticas,
  investigación etnográfica o historia de la
  educación, por mencionar unos cuantos ejemplos
  sobresalientes. Sin embargo, existen lagunas
  importantes.

113
Desde el punto de vista de las necesidades de
información de los tomadores de decisiones y de
los profesionales destaca lo siguiente
Estudios de rápido desarrollo, centrados en la
resolución de problemas reales y concretos. Los
responsables de las políticas plantean que es
difícil encontrar a buenos investigadores que
realicen los trabajos de investigación puntuales
que necesitan para tomar determinadas
decisiones. Aquí se detecta una tensión entre la
investigación práctica y aplicada de corto plazo,
y la investigación académica de mayor plazo.
114

• En México hay una importante tradición de
  trabajos de corte cualitativo, especialmente los
  etnográficos, descuidándose la formación
• y el desarrollo de investigadores que manejen
  herramientas estadísticas con soltura.

115

• La creciente importancia de la evaluación de
  sistemas educativos en la Región de América
  Latina y el Caribe fenómeno que tiene su máximo
  exponente en la reciente creación del Instituto
  Nacional para la Evaluación Educativa (INEE)
  demanda profesionales formados en estas temáticas
  y buenos trabajos sobre ella.

116

• El profesor Pablo Latapí (2003) habla de la
  necesidad de promocionar lo que él llama
  investigación instrumental. Es decir, áreas de
  aplicabilidad más inmediata, en temas o problemas
  que interesen a los agentes de decisiones en los
  gobiernos federal y estatales. Él mismo las
  concreta, entre otras, en áreas como currículo,
  financiamiento, y evaluación.

117

• La falta de orientaciones, pautas o criterios que
  orienten los temas de investigación por lo que
  el criterio fundamental tiende a ser la
  inclinación del investigador o de la institución
  a la cual pertenecen.
• Consejo Mexicano de Investigación Educativa

118
. Analizar la calidad sobre IyD educativos en
México es más complejo. A primera vista, se puede
decir que coexisten tres tipos del trabajo. En
primer lugar, hay un número considerable de
estudios de alto nivel de sólo unas cuantas
instituciones de investigación (como el DIE o
el CESU y los tres campus de la Universidad
Autónoma Metropolitana) en el pináculo de la
investigación educativa en América Latina, que
ejercen una influencia poderosa. Este trabajo es
realizado por investigadores profesionales con un
prestigio merecido, con presencia nacional e
internacional, y que reciben fondos del CONACyT
o de organizaciones internacionales y tienen
recursos para la investigación, viajes a
conferencias y similares.
119
En segundo lugar, existe una amplia cantidad de
trabajos que realizan alguna aportación en al
ámbito mexicano. La mayoría, no resistiría
una exigente evaluación con criterios
internacionales, lo que indica que hay necesidad
de formación. En esencia son estudiantes de
posgrado (maestría y doctorado) que, en el caso
de los buenos programas, son alumnos de los
investigadores antes mencionados, quienes
también producen trabajos y suelen presentarse en
los congresos de investigación educativa.
120

• Finalmente, se debe mencionar un cuerpo de
  trabajo que a menudo no cumple con los estándares
  básicos de calidad y que dan cuenta de la
  motivación e interés de profesores por realizar
  investigación pero que aún no cuentan con todas
  las herramientas conceptuales y metodológicas.