Title: FORMACIN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS
1FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN
COMPETENCIAS EXPOSITOR PROF. JORGE CASTRO
LEÓN SECRETARIO DEL CONSEJO NACIONAL
2CONCLUSIONES DEL INVENTARIO DE LA REALIDAD
EDUCATIVAMinisterio de Educación, Lima, octubre
de 1957)
- Falta de relación entre la enseñanza técnica y
las necesidades de mano de obra de la industria. - Los centros de enseñanza de técnica sólo tienen
el nombre, porque carecen de equipamiento y
otros recursos para la práctica.
3FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN
ANTES
AHORA
Dictar informaciones teóricas para su memorización
Facilitar el aprendizaje de pautas de acción para
realizar actividades humanas
4QUÉ ES UNA ACTIVIDAD HUMANA?
- Actividad es toda acción o acciones de
relacionamiento de la persona con el medio con
algún propósito o finalidad. - Comprende acciones inmanentes o internas, como
el pensar, el sentir y el comprender, así como
acciones transitivas que salen de la persona y
afectan al medio o a elementos del medio. A la
acción transitiva se le denomina acción
práctica. -
5LA CAPACIDAD HUMANA
- La capacidad es el poder de la persona para
realizar eficaz y satisfactoriamente una
actividad humana. - La capacidad humana resulta de la activación
global e interactiva de todas las dimensiones
(bio-psíquica-social), funciones y disposiciones
de la persona, tanto disposiciones innatas como
aprendidas (conocimientos, habilidades,
actitu-des, valores, etc.), en función de un
propósito o finalidad.
6ES POSIBLE AMPLIAR LAS CAPACIDADES HUMANAS?
- Las disposiciones innatas del ser humano para la
vida y la acción se amplían mediante el
aprendizaje. - Aprender equivale a elaborar una respuesta
adaptativa de utilidad para la persona a fin de
enfrentar exigencias del medio se produce por la
vivencia de informaciones o estímulos en una
situación determinada y supone la asimilación del
objeto vivenciado, así como su acumulación en el
cerebro para afrontar situaciones futuras.
7IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO EN LA ACTIVIDAD
HUMANA
- Conocimiento es la capacidad de actuación que se
va creando en forma continuada a través del
aprendizaje (Karl Sveiby, Capital intelectual
la nueva riqueza de las empresas). - Estas reglas nos permiten ahorrar una gran
cantidad de energía y actuar rápida y eficazmente
sin necesidad de pensar en lo que hacemos.
8IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO
- El principal factor de producción y el principal
componente de los bienes y servicios
contemporáneos lo constituyen los conocimientos
racionales, objetivos, exactos, precisos,
verificables y fundados en la razón práctica,
desarrollados en forma sistemática y metódica
mediante la investigación científica y
tecnológica. - La aplicación de innovaciones tecnológicas otorga
ventajas competitivas en la producción.
9CÓMO LLEGA LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA A LA PRODUCCIÓN?
- Los conocimientos científicos y tecnológicos
presentados por los investigadores como
informaciones, llegan a la producción
principalmente a través de los trabajadores,
después de haber sido convertidos nuevamente en
sus conocimientos (llámense conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, etc.) mediante
el aprendizaje.
10CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO Y EDUCACIÓN
- Por ser los conocimientos obtenidos mediante el
método científico objetivos, complejos,
sistemáticos, rigurosos, acumulativos y
sustentados en la verificación empírica, su
aprendizaje sólo es posible cuando los
trabajadores poseen habilidades intelectuales
fundamentales, conocimientos generales de
ciencias básicas, así como una base de
conocimientos específicos, y cuando se realiza en
acciones intencionales y sistemáticas de
enseñanza-aprendizaje, que es función de la
educación.
11DEL ACADEMICISMO ESTÉRIL AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES PARA EL TRABAJO
- En vista de que la formación profesional
académica tradicional se limitaba a promover la
memorización teórica de informaciones de
diferentes disciplinas científicas, tecnológicas
y humanísticas aisladas, los empresarios
indus-triales peruanos decidieron crear una
institución que desarrollara en las personas los
conocimientos y capacidades concretos para el
desempeño de determinadas actividades laborales.
12UNIDADES DE ACTIVIDAD LABORAL
Tarea
Empleo, Puesto de Trabajo o Cargo
Ocupación
13FORMACIÓN PARA LA EMPLEABILIDAD Y EL MEJORAMIENTO
DE LA PRODUCTIVIDAD
REALIDAD PRODUCTIVA Empleos y requerimientos de
conocimientos y capacidades
ENTIDADES DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
OFERTA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
14PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL SENATI EN LA DÉCADA
DE 1960
- Por aplicación de la Recomendación sobre
Formación Profesional 117 de la OIT, adoptada en
1962, el SENATI asumió los principios
fundamen-tales del actual enfoque por
competencias desde sus inicios - La formación no es un fin en sí misma, sino un
medio de desarrollar las aptitudes profesionales
de una persona teniendo en cuenta las
posibilidades de empleo y de permitirle hacer uso
de sus capacidades como mejor convenga a sus
intereses y a los de la comunidad.
15RECOMENDACIÓN 117 DE LA OIT
- El programa de formación para cada profesión
debería ser elaborado a base de un análisis
sistemático del trabajo, de las capacidades y
conocimientos profesionales y de las medidas de
seguridad e higiene que dicha ocupación implique,
teniendo en cuenta su evolución y sus
transformaciones previsibles. - La enseñanza de las materias técnicas y de los
conocimientos relacionados con el trabajo
práctico debería vincularse y, en la medida de lo
posible, integrarse en formación práctica.
16COMPETENCIA LABORAL PARA LA OIT
Capacidad de desempeñar las tareas inherentes a
un empleo determinado.
OIT CIUO-88
17 ORÍGENES DE LA PALABRA COMPETENCIA
COMPETERE
contender rivalizar disputar
COMPETIR
COMPETER
corresponder concordar incumbir
disputa contienda oposición
COMPETENCIA
COMPETENCIA
aptitud idoneidad
COMPETENTE
COMPETITIVO
capaz de disputar
apto idóneo
18ORIGENES DEL SIGNIFICADO ESPECÍFICO DE LA PALABRA
COMPETENCIA
Los tests académicos de aptitud tradicionales y
los tests de conocimientos, al igual que las
notas escolares y las credenciales, no predicen
el rendimiento en pruebas o el éxito en la vida
(Testing for competencies rather than
intelligence).
David McClelland, 1972
19QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
- Las características subyacentes en una persona
que están causalmente relacionadas con los
comportamientos y la acción exitosa en su
actividad profesional. - David McClelland
20COMPETENCIA PROFESIONAL
- La competencia profesional es el conjunto de
conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional, conforme a
las exigencias de la producción y del empleo. -
- Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
Profesional de España
21DIFERENCIA ENTRE CALIFICACIÓN Y COMPETENCIA
- La calificación profesional es la acreditación
formal que otorga una entidad autorizada, a una
persona, por haber cumplido con las exigencias
académicas de un programa de formación
profesional. Se expresa en el título. - La competencia es la capacidad real para lograr
un propósito u objetivo eficaz y
satisfactoriamente, en un contexto dado. Se
expresa en el desempeño.
22ENFOQUE METODOLÓGICO POR COMPETENCIAS
- Es una forma de asumir y realizar la formación
profesional basada en los principios de la noción
de competencias. - Conjunto de principios, criterios, recursos,
métodos, técnicas y procedimientos ordenados
racionalmente en función de la nueva categoría
descriptiva del potencial activo del ser humano
denominada competencia.
23LA COMPETENCIA ESTÁ CONSTITUIDA POR CONOCIMIENTOS
Y CAPACIDADES
- La competencia es un sistema de conocimientos
conceptuales y procedurales, organizados en
esquemas operatorios, que permiten la
identificación de una situación problema, al
interior de una familia de situaciones, y su
resolución eficaz (perfomance o desempeño). - CEPEC (1992) Centre d estudes pedagogiques
pour l experimentation et le conseil
24LA COMPETENCIA LABORAL SE MANIFIESTA EN LA ACCIÓN
La competencia recién se define cuando la
persona pone en acción, en forma interrelacionada
e integradora, los atributos que posee (innatos o
adquiridos) para el logro de un propósito
determinado en una situación concreta del medio
es decir, se pone de manifiesto en la acción
práctica.
25ACTUAR EN LA REALIDAD EXIGE UN ABORDAJE GLOBAL
- Realizar actividad laboral (producción de bienes
o de servicios) es actuar en la realidad e
implica comprenderla y modificarla o controlarla
en función del propósito u objetivo. - Toda realidad, o fenómeno de la realidad, es de
naturaleza compleja y se comporta no como un
simple compuesto de elementos independientes,
sino como un todo inseparable y coherente por lo
que debe ser abordada como totalidad o en forma
global.
26LA COMPETENCIA SE APRENDE
La competencia es una capacidad compleja
superior (síntesis creadora) resultante de la
aplicación interrelacionada, coordinada e
interactiva (en una experiencia adaptativa), de
capacidades y conocimientos que, a su vez, son
síntesis creadoras de experiencias adaptativas
anteriores. Se desarrolla mediante la vivencia
de la situación adaptativa, en la que se tiene la
captación global, directa, inmediata y cierta de
la realidad y de sus propiedades, y se ponen en
juego los datos, ideas, informaciones, conceptos,
valores, etc., inteligentemente.
27CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL POR COMPETENCIAS LABORALES
Está orientado a las demandas del mercado
laboral. Sigue la lógica y la dinámica de la
realidad laboral. Prioriza los valores de la vida
activa y la acción de la persona humana. Asume la
conducta laboral como expresión global de la
persona en cuanto unidad bio-psíquica-social. Exp
resa los objetivos educativos en forma de
competencias a desarrollar. Da preeminencia al
APRENDIZAJE como principal forma para
desarrollar competencias.
28DEFINICION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DEFINICION ATOMIZADA
DEFINICION HOLISTICA
CONOCIMIENTOS TEÓRICOS
HABILIDADES OPERATIVAS
El objetivo educativo es desarrollar en las
personas competencias para el desempeño eficaz y
satisfactorio de determinadas actividades humanas.
ACTITUDES- VALORES
29PASOS A SEGUIR EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA
EN COMPETENCIAS
- Determinación de necesidades de formación.
- Identificación de las competencias a ser
desarrolladas. - Diseño curricular.
- Implementación de la situación de aprendizaje.
- Proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación y certificación.
30PARTICIPACIÓN DE REPRESENTANTES DE EMPRESAS EN
LOS PROCESOS OPERATIVOS
Seguimiento a Egresados
Evaluación y Certificación
Enseñanza - Aprendizaje
Promoción y Admisión de Participantes
Implementación de Recursos
Diseño y Desarrollo Curricular
Comisiones Consultivas de Empleadores
Identificación del Perfil de Competencias
Elaboración de Perfiles Ocupacionales
Determinación de Necesidades
31PARTICIPACIÓN DE REPRESENTANTES DE EMPRESAS EN LA
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES
TALLER DE ANÁLISIS DE PROCESOS DE LA ACTIVIDAD
PRODUCTIVA E IDENTIFICACIÓN DE EMPLEOS CRÍTICOS
Comisiones Consultivas de Empleadores
32FORMAS DE IDENTIFICACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DE LA
COMPETENCIA PROFESIONAL
SALIDAS
PROCESOS
ENTRADAS
conocimientos habilidades actitudes
resultados
tareas
ACTIVIDAD LABORAL
33IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS 1. IDENTIFICAR
EL PERFIL OCUPACIONAL
TALLER DACUM O DE ANÁLISIS OCUPACIONAL
PARTICIPATIVO CON TRABAJADORES DE EMPRESAS
34PERFIL OCUPACIONAL
(MATRIZ DACUM)
PUESTOS DE TRABAJO
OCUPACION
TAREAS
35COMPETENCIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE BIENES O
SERVICIOS
- La producción de bienes o servicios son
propósitos finales de la actividad laboral. Para
la realización del propósito final deben
cumplirse una serie organizada de propósitos
previos, instrumentales o prepara-torios. - Si la realización de cada propósito laboral
configura una competencia, en el ejercicio de
una profesión se puede identificar una serie de
competencias que constituyen la competencia
laboral o profesional.
36ARQUITECTURA DE LA COMPETENCIA LABORAL O
PROFESIONAL
COMPETENCIA TECNICA
COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES
COMPETENCIA METODICA
37DISEÑO MODULAR EN FUNCIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO
PUESTOS DE TRABAJO
OCUPACION
TAREAS
38INFORMACIONES NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES PARA EL TRABAJO
Sobre productos (bienes o servicios) Sobre
recursos y materiales Sobre máquinas e
instrumentos Sobre procesos de transformación
y/o control Sobre formas organizativas y
condiciones de trabajo Sobre normas (Seguridad y
Salud Ocupacional Ambientales Calidad
etc.) Relacionadas de disciplinas científicas,
tecnológicas y humanísticas.
UNIDADES DE TRABAJO
- Tareas
- Puestos de
- trabajo
- Ocupaciones
- (Profesiones)
39DISEÑO CURRICULAR MODULAR
DEL CURRICULO ORGANIZADO POR AREAS Y MATERIAS
INDEPENDIENTES
AL CURRICULO INTEGRADO POR PROYECTOS DE ENSEÑANZA
- APRENDIZAJE
Matemática
Ciencias Básicas
Lenguaje y Comunicación
Dibujo Técnico
Seguridad e Higiene Industrial
Educación Física y Social
Apreciación y Expresión Artística
TECNOLOGIA
PRACTICA DE TALLER
40EL METODO DE PROYECTOS
Es más propiamente un método para organizar los
objetivos, contenidos y experiencias de
aprendizaje de un currículo. Consiste en utilizar
tareas o problemas reales como pretextos para
hacer que el aprendiz transite en forma racional
y sistemática por los seis pasos de una actuación
inteligente, autónoma y responsable.
41MODELO DE UNA ACTUACIÓN HUMANA INTELIGENTE,
AUTONOMA Y RESPONSABLE
1. Informarse
6. Valorar
2. Planificar
5. Controlar
3. Decidir
4. Realizar
42MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL SENATI
- Se caracteriza por promover el aprendizaje
práctico globalizado, y en condiciones reales de
producción, de los conocimientos científicos,
tecnológicos y humanísticos correspondientes a
las tareas de los empleos previamente
determinados. - Su objetivo educativo es promover la comprensión,
utilización y apropiación de las informaciones y
estímulos para el desarrollo de conocimientos y
capacidades correspondientes al desempeño de las
tareas típicas de determinadas unidades de
trabajo.
43OFRECE ÓPTIMAS CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
PRÁCTICO
Busca la comprensión y asimilación de las
informaciones científicas, tecnológicas y
humanísticas, mediante su aplicación a tareas
productivas auténticas y en condiciones reales
de trabajo, sin separar la teoría de la práctica
ni el pensar del hacer.
44ESQUEMA DEL APRENDIZAJE DUAL
FORMACIÓN EN EMPRESA
FORMACIÓN EN SENATI
CONVOCATORIA INSCRIPCIÓN
NIVELACIÓN ACADÉMICA
SELECCIÓN
CERTIFICACIÓN
ADMISIÓN
FORMACIÓN ESPECÍFICA
FORMACIÓN BÁSICA
DURACIÓN EN SEMESTRES I
II III IV
V VI
45PERFIL DEL INSTRUCTOR SENATI
46EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO
- Representantes de empresas son parte del
jurado en la
evaluación final. - La empresa de aprendizaje práctico tiene que
aprobar el PROYECTO DE MEJORA O INNOVA- CIÓN del
egresante, para la obtención del título o
certificado.
Evaluación y Certificación
47El Sistema de Gestión del SENATI tiene
Certificación Internacional según las Normas ISO
9001 de Gestión de la Calidad e ISO 14001 de
Gestión Ambiental, así como la Norma OHSAS 18001
de Seguridad y Salud Ocupacional.
48INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DEL
APRENDIZAJE DUAL
Electrotecnia, Metalmecánica, Mecánica
Automotriz 78 Confecciones
Textiles 94 Administradores
Industriales
89.3 Fuente Estudio
realizado por la Universidad Ludwig-Maximilian
de Múnich, respecto a
egresados de los años 1998 y 1999. Estudio
realizado por los Centros de Formación
Profesional del SENATI, respecto a egresados
del 2005-I
49OPINIÓN DE LOS EMPRESARIOS SOBRE EL DESEMPEÑO DE
LOS EGRESADOS
Ejecuta eficientemente las tareas de su
especialidad? Alto y muy alto 81,7
Encuesta SENATI 2007 a 2044 empresas
50MUCHAS GRACIAS
www.senati.edu.pe