La DEMARCHE D

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La DEMARCHE DINVESTIGATION à travers un
exemple
O. ROBIN - CPCG
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Que pouvez-vous dire à propos de ce dessin
? Quelles questions peut-on se poser par rapport
à ce dessin ?

• Propositions du groupe Emma est plus lourde
  que Paul ou Emma est assise plus loin du pivot
  (axe de rotation) ou Paul a pu donner un élan.
  Image fixe ou pas ? Y a-t-il équilibre ? Comment
  faire pour que Emma monte et Paul descende ?

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Stéphane et Céline nont pas de balançoire. Ils
placent une planche sur un tronc darbre posé au
sol. Chacun sassied dun côté et pose ses pieds
sur la planche. Stéphane fait une remarque  je
suis le plus lourd et pourtant je suis en haut !
comment cela se fait-il ?

• Propositions du groupe
• 1 - Le tronc darbre est plus près de Stéphane.
• 2 - Laxe est au centre mais S est plus près de
  laxe de rotation.
• 3 - Le terrain est penché il monte du côté de S.

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Protocoles dexpérience

• Ce quon cherche à vérifier
• Si
• Ce quon va faire pour vérifier notre hypothèse
  

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Investigation
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Résultats

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Et on sarrête là
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Retour surLa DEMARCHE DINVESTIGATION à
travers un exemple
O. ROBIN - CPCG
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Situation de départ
Conceptions premières (recueil et confrontation)
Problème scientifique (questions productives)
Emission d hypothèses
Protocoles
Investigation hypothèses à valider en utilisant

réalisation matérielle
expérimentation
observation
documents
Enquêtes, visites
Recueil et mise en forme des résultats
Confrontation au savoir établi
Evaluation
La démarche dinvestigation en sciences
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Situation de départ

• provoquée, sélectionnée par lenseignant
• qui focalise la curiosité des élèves
• qui a du sens pour les élèves

Que peux-tu dire à propos de ce dessin ? Quelles
questions peut-on se poser par rapport à ce
dessin ?
La démarche dinvestigation en sciences
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Conceptions premières
Les élèves expriment leurs conceptions premières
(cahier de sciences), posent des questions,
émettent des avis, sapproprient le
problème. Comment recueillir les conceptions ?
Il y a ensuite confrontation des conceptions
premières des élèves (échange collectif, aide à
la reformulation par lenseignant MDL)
Sur la balançoire, lenfant le plus lourd est
forcément en bas, sauf si on pousse sur ses
jambes. Il ny a pas pour linstant de prise
en compte de la position du point dappui.
La démarche dinvestigation en sciences
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Problème scientifique
Il est construit à partir de la confrontation des
conceptions premières, des désaccords éventuels,
et sur un obstacle identifié lors de la phase
précédente (question productive qui se prête à
une démarche dinvestigation).
Situation problème Stéphane et Céline nont pas
de balançoire. Ils placent une planche sur un
tronc darbre posé au sol. Chacun sassied dun
côté et pose ses pieds sur la planche. Stéphane
fait une remarque  je suis le plus lourd et
pourtant je suis en haut ! comment cela se
fait-il ?
La démarche dinvestigation en sciences
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Émission dhypothèses
La situation problème fait réagir les élèves et
déclenche un nouvel échange collectif qui aboutit
à  Stéphane, bien quil soit le plus lourd,
peut être en haut si  - Le rondin est plus dun
côté. - Un des enfants est plus proche du
rondin. - Un enfant se penche en arrière.
Les hypothèses retenues sont ainsi formulées
(apport lexique) - Si le point dappui nest
pas au milieu, le plus lourd peut être en haut. -
Si un des enfants se rapproche du point dappui,
le plus lourd peut être en haut. - Si on se
penche en arrière, on peut faire monter le plus
lourd
La démarche dinvestigation en sciences
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Protocoles
Confrontation/communication des protocoles (on
est encore dans lanticipation. On passe à
 laction  quand on est clair sur ce que lon
va vérifier).
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Investigation
Mise à lépreuve de lhypothèse par
lexpérimentation, une réalisation matérielle,
une observation, une recherche documentaire, une
visite, une enquête.
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Recueil et mise en forme des résultats

• en vue de leur communication au sein de la
  classe.
• cahier de sciences
• affiches

La démarche dinvestigation en sciences
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(No Transcript)
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Synthèse

• Confrontation des résultats
• Formulation dune connaissance provisoire,
  propre à la classe
• Poursuite de linvestigation si la réponse est
  insuffisante ou incomplète

Recherche collective dun point commun aux trois
types dexpériences réalisées (correspondant aux
trois hypothèses de départ), qui aboutit à cette
conclusion   Pour que le plus lourd soit en
haut, il faut quil soit plus près du point
dappui. 
La démarche dinvestigation en sciences
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Evaluation
Connaissances acquises
Enjeux de linvestigation Les élèves ont-ils
construit des liens entre le problème de départ,
les hypothèses et linvestigation réalisée ? Il
leur est demandé de rédiger individuellement un
texte à partir de ces questions  Quel est le
résultat de lexpérience ? Quest-ce quon peut
en dire ?
Mobilisation des connaissances On cherche à
mesurer la capacité des élèves à mobiliser des
connaissances dans une situation nouvelle en lien
avec le principe du levier. Problème proposé 
 comment soulever le bureau du maître plus
facilement ? .
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Démarche dInvestigation Les incontournables
La démarche dinvestigation en sciences
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4 approches de lexpérience en classe 

• Faire des expériences devant les élèves.
• Faire faire des expériences aux élèves (suivre un
  protocole).
• Mener une investigation expérimentale
  (Représentations, situation-problème,hypothèses,
  expérience proposée par le maître qui permet de
  répondre au problème)
• Faire vivre une démarche expérimentale  le
  maître ne mène pas la démarche, il la déclenche
  et laccompagne, provoque les échanges, dit ce
  qui est possible, fournit le matériel demandé
  Les élèves doivent concevoir des expériences.
•  Ce qui est important dans expérimental cest
  mental .