INQUADRAMENTO DELLA DISCIPLINA

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI

• Lapprendimento di conoscenze è un processo
  costruttivo
• i nuovi contenuti sono elaborati sulla base di
  quelli esistenti
• che agiscono da filtro, in quanto i nuovi dati
  vengono
• interpretati dal soggetto e non semplicemente
  registrati
• La mente interpreta e organizza le esperienze,
  disponendole
• allinterno di una struttura più generale in
  questo modo
• semplifica e ordina e dà senso alle nostre
  esperienze nel mondo
• 2 attività organizzatrici costruzione di COPIONI
  e CONCETTI

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI

• Un concetto è la rappresentazione mentale
  dellinsieme di entità diverse, raggruppate in
  base ad una somiglianza o ad una proprietà comune
  
• Riducono la complessità del mondo a dimensioni
  cognitivamente maneggevoli, consentendone così la
  comprensione
• Riflettono il consenso culturale circa la
  formazione delle categorie concettuali utili a
  raggruppare le entità ed i fenomeni del mondo
• Consentono la condivisione e lo scambio dei
  significati tra gli individui dello stesso
  gruppo culturale, favorendo la nascita del
  linguaggio

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI

• Anche se generalmente legati a definizioni
  verbali, i primi concetti si formano in bambini
  preverbali, nei quali si è
• osservata una buona capacità di categorizzazione
• Categorizzazione su base
• funzionale
• percettiva
• astratta
• Con sviluppo i concetti subiscono una
  organizzazione gerarchica
• Livello funzionale sovraordinato - subordinato

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
LE TEORIE DELLO SVILUPPO CONCETTUALE
Secondo Piaget, lo sviluppo concettuale ha luogo
a partire dallinterazione del bambino con
lambiente e determina il raggiungimento di
forme superiori e più efficienti di
organizzazione mentale Secondo Vygotskij la
formazione dei concetti non avviene
esclusivamente nella mente del singolo, ma
nellambito di una rete di relazioni sociali e
mediazioni culturali Recentemente Nelson ha
sottolineato il ruolo delle componenti contestuali
ed episodiche i concetti si formano a partire
dalla rappresentazione primitiva dellintero
evento in cui sono inseriti
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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
LE TEORIE DELLO SVILUPPO CONCETTUALE

• più recentemente altri autori, tra i quali Susan
  Carey (1985),a seguito dellinfluenza
  dellapproccio HIP, hanno postulato la presenza
  di un numero limitato di teorie strutture,
  pertanto specifiche per dominio

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
A SCUOLA

• Una delle funzioni principali della scuola è
  trasmettere sapere consolidato
• ? Apprendere concetti e conoscenza
  apprendimento dichiarativo (sapere cosa)
• Processo costruttivo, di interpretazione
• I concetti appresi a scuola sono concetti
  complessi, ricchi e articolati si parla di
  strutture concettuali, modelli mentali o teorie.
• Possono essere appresi attraverso istruzione
  oltre che esperienza

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI

• Vygotskij
• Concetti spontanei
• si sviluppano dal basso allalto, dal concreto
  allastratto (es, nonna)
• preparano lacquisizione di quelli scientifici
• appresi nel contesto
• Concetti scientifici
• si sviluppano dallalto al basso, dallastratto
  al concreto (es. borghese, comunista)
• aiutano a rendere consapevoli quelli spontanei
• appresi in astratto, nel modo verbale

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI

LE TEORIE INGENUE DEI BAMBINI
Attraverso lesplorazione della realtà il bambino
si costruisce una conoscenza intuitiva del
mondo. Le teorie infantili possono essere
definite come un insieme di credenze organizzate,
o una visione coerente del mondo, e rappresentano
un utile strumento per denotare le emergenti idee
del bambino (Gardner, 1991) .
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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI

LE TEORIE INGENUE DEI BAMBINI
Le teorie intuitive, se da un lato sono utili al
bambino come strumenti per spiegarsi quello che
accade attorno a lui e dare temporaneamente un
senso ai fenomeni del mondo,
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dallaltro possono strutturarsi come potenti
mezzi di conoscenza e resistere alla
scolarizzazione, riemergendo con tutta la loro
forza, una volta che lindividuo lasci
lambiente scolastico (Gardner, 1991) .
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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI

LE TEORIE INGENUE DEI BAMBINI
Le teorie che il bambino si costruisce
gradualmente cambiano, in funzione del
progressivo arricchimento della sua conoscenza
del mondo. Dapprima basate su interpretazioni
grossolane, basate su aspetti vistosi ed
esteriori, tali teorie si avvicinano mano a mano
a modelli di spiegazione culturalmente mediati e
complessi.
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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
IN DOMINI SPECIFICI LA BIOLOGIA

• La teoria biologica intuitiva emerge dalla
  teoria psicologica intuitiva il bambino piccolo
  vede gli animali come esseri che hanno un
  comportamento, mentre ladulto li concettualizza
  in termini biologici (Carey, 1985)
• Anche i bambini più piccoli possiedono una
  teoria biologica distinta da quella psicologica
  dal suo costituirsi (Keil, 1994)

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
ESEMPI DI TEORIE INFANTILI LA BIOLOGIA

• Le due teorie intuitive, quella psicologica e
  quella biologica coesistono, ma quella
  psicologica risulta essere più facilmente
  recuperabile dalla MLT (Hatano e Inagaki, 1997)
• Sono stati osservati due tipi di cambiamento
  nelle concezioni biologiche infantili
• - da inferenze basate sulla similarità ad
  inferenze basate sullappartenenza
  categoriale
• - da un tipo di causalità vitalistica ad un tipo
  di causalità meccanica

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
ESEMPI DI TEORIE INFANTILI LASTRONOMIA
Vosniadou e Brewer (1992)
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Modelli mentali di Terra come corpo celeste
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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
ESEMPI DI TEORIE INFANTILI LECONOMIA
Età
Concezioni riscontrate
3-6
Non cè relazione tra lavorare, fare acquisti e
pagare. Idee irrealistiche sullorigine del
denaro.
6-7
Il prezzo è il denaro da spendere per acquistare
la merce. Non si comprende la funzione del
resto. Non cè relazione tra le fabbriche e la
produzione delle merci
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7-10
Comprensione più articolata della compravendita e
del lavoro. Si comprende il resto.
11- 14
Coordinazione dei vari ruoli economici conosciuti
in un unico quadro di scambi
14-15
Comprensione del funzionamento di istituzioni
come la banca
15
13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
ESEMPI DI TEORIE INFANTILI LASTRONOMIA
Età
Concezioni riscontrate
3-6
I personaggi politici visti in tv sono indistinti
dagli altri. I concetti di regola, autorità e
sfera personale sono appresi in maniera
implicita attraverso la relazione con gli adulti.
6-7
Conoscenza delle principali cariche
pubbliche. Consapevolezza delle leggi/regole come
divieti punibili con il carcere (a discrezione
dei poliziotti).
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7- 8
Lo Stato è un ampio territorio che si distingue
per una lingua e i modi di vivere (non sono
nominati leggi e Governo)
11- 14
Comparsa di una politica ingenua che collega le
varie nozioni. Lo Stato ha un Governo, è
organizzato gerarchicamente ed esercita il
proprio potere attraverso le Leggi.
14-15
Comprensione della funzione delle Leggi. Comparsa
della nozione di Democrazia.
16
13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
MISCONCEZIONI E CAMBIAMENTO CONCETTUALE

• Il termine misconcezioni si riferisce a
  rappresentazioni scorrette dal punto di vista del
  sapere disciplinare consolidato, ma che allo
  stesso tempo costituiscono anche un aspetto
  fondamentale e inevitabile dellapprendimento
  (Alexander,1998)
• Lespressione cambiamento concettuale, riferita
  allambiente scolastico, sta ad indicare che le
  concezioni iniziali, preesistenti allintervento
  di istruzione, sono state modificate con successo
  in modo da permettere lintegrazione delle nuove
  informazioni
• Cambiare le concezioni, tuttavia è molto
  difficile, anche quando vengono svolte ottime
  lezioni in classe.

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
CAMBIAMENTO CONCETTUALE

• Sono stati proposti spiegazioni del cambiamento
  concettuale in due diversi ambiti di ricerca, in
  ciascun dei quali sono stati avanzati diversi
  modelli di spiegazione
• psicologia dello sviluppo
• Carey
• Vosniadou
• Caravita e Halldén
• Kelly e Green
• psicologia delleducazione scientifica
• Nussbaum e Novick
• Postner e colleghi
• diSessa

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
Carey

• Carey ha descritto due tipi di cambiamento nelle
  conoscenze
• la ristrutturazione debole, che si manifesta
  con un
• incremento delle relazioni tra i concetti ed il
  loro
• inserimento in schemi più complessi (aumento
  delle
• conoscenze in un certo ambito)
• la ristrutturazione radicale (o cambiamento
  concettuale)
• che invece implica la modificazione dellintera
  struttura
• e delle relazioni che legano una serie di
  concetti tra loro
• (cambiamento delle conoscenze in un certo
  ambito)

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
IL CAMBIAMENTO CONCETTUALE NELLA RICERCA IN
PSICOLOGIA EVOLUTIVA E COGNITIVA

• Il cambiamento concettuale nel dominio delle
  scienze fisiche avviene alla luce di alcune
  teorie-cornice fondamentali, che derivano
  dallesperienza quotidiana e determinano le
  teorie-specifiche con le quali il bambino si
  spiega le proprietà ed il funzionamento delle
  cose che osserva (Vosniadou, 1994)
• Le teorie-cornice conducono ad una serie di
  modelli sintetici, o misconcezioni, attraverso i
  quali il bambino cerca di coordinare tra loro,
  informazioni contraddittorie
• La costruzione del modello scientifico è un
  processo lungo e graduale proprio perché implica
  che mutino presupposizioni e credenze radicate da
  tempo (Mason, 2006)

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
IL CAMBIAMENTO CONCETTUALE NELLA RICERCA IN
PSICOLOGIA EVOLUTIVA E COGNITIVA
Vosniadu e Brewer(1994)
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Spiegazioni infantili del ciclo giorno-notte
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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
IL CAMBIAMENTO CONCETTUALE NELLA RICERCA IN
PSICOLOGIA EVOLUTIVA E COGNITIVA

• Molte delle misconcezioni individuate negli
  studenti nel dominio delle scienze fisiche,
  paragonabili a quelle accreditate dagli
  scienziati in epoche passate, sono riconducibili
  al fatto che si attribuiscono i concetti alle
  categorie ontologiche errate
• - Categorie ontologiche quelle poche categorie
  alle quali il
• bambino riconduce la realtà
  (sostanze, processi, stati mentali)
• - Cambiamento concettuale lo spostamento di
  unentità da una categoria ad unaltra
• - Ipotesi di incompatibilità, tra la
  rappresentazione categoriale
• posseduta dagli studenti e le categorie
  ontologiche alle quali i
• concetti scientifici realmente appartengono

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
CARAVITA E HALLDEN

• Il pensiero scientifico non deve soppiantare il
  senso comune lo studente progredisce
  concettualmente nella misura in cui impara a
  distinguere quali concetti sono adeguati alle
  diverse situazioni
• Le difficoltà nella comprensione di concetti
  scientifici costituiscono un problema di
  contestualizzazione su tre piani
• - contestualizzazione di un concetto
• (in un quadro concettuale)
• - contestualizzazione di spiegazioni
• (in situazioni differenti)
• - contestualizzazione di descrizioni o
  spiegazioni
• (allinterno di un determinato genere di
  discorso)

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
KELLY e GREEN

• Da una prospettiva socioculturale, non sono le
  rappresentazioni individuali ad essere oggetto di
  analisi, ma le costruzioni collettive di
  significato nellambito di determinate pratiche
  (Kelly e Green, 1998)
• Il cambiamento concettuale va inteso quindi come
  cambiamento nel corpo collettivo e condiviso di
  concetti, e va compreso in relazione alle
  opportunità di sviluppo concettuale rese
  possibili allinterno del gruppo, che ha una
  ecologia concettuale locale (frutto
  dellinterazione tra i membri). Esso ha pertanto
  una forte connotazione sociale

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
NAUSSBAUM e NOVIK
Alcuni studi hanno indicato le condizioni che
dovrebbero favorire la ristrutturazione di
conoscenze. Il modello elaborato da Nussbaum e
Novik (1982) mette in evidenza il ruolo giocato
dal conflitto concettuale 1. far esplicitare
agli studenti le proprie concezioni 2.
promuoverne la consapevolezza attraverso
discussioni di gruppo 3.
creare conflitto cognitivo 4. stimolare
laccomodamento cognitivo e lelaborazione di un
nuovo modello concettuale coerente con la
concezione scientifica
accreditata
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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI

• La ricerca sul ruolo dei dati anomali ha
  mostrato come si possano mutare in maniera
  superficiale solo aspetti marginali delle proprie
  rappresentazioni. Talvolta le concezioni profonde
  dello studente non sono intaccate dal
  cambiamento. Sono state rilevate da Chinn e
  Brewer (1993) 8 reazioni alle anomalie
• - ignorare i dati anomali
• - rifiutare i dati anomali
• - escludere i dati anomali dalla teoria
• - tenere in sospeso i dati anomali (ritenendoli
  esatti)
• - reinterpretare i dati anomali (per renderli
  compatibili)
• - manifestare incertezza, senza propria
  valutazione - cambiamenti periferici nella
  teoria
• - cambiamenti radicali nella teoria

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
POSNER

• Il modello più conosciuto nel campo
  delleducazione scientifica per lesplicitazione
  delle condizioni sottostanti alla revisione di
  conoscenze mette in luce 4 condizioni che
  favoriscono il cambiamento concettuale
• - le proprie rappresentazioni della realtà
  appaiono inefficaci
• - la nuova concezione deve apparire
  comprensibile
• - deve apparire vera e plausibile rispetto alle
  conoscenze possedute
• - deve apparire utile a risolvere ulteriori
  problemi rimasti aperti

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
POSNER

• Di conseguenza nellistruzione linsegnante ha
  il compito di favorire la consapevolezza dei
  limiti delle concezioni ingenue dei bambini per
  attivare un processo di revisione

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
diSESSA

• Critica al modello di Posner e sostiene invece
  la natura frammentaria delle concezioni
  riguardanti la fisica
• le concezioni ingenue sarebbero date da un
  insieme di diversi elementi intuitivi derivate da
  semplici operazioni di astrazione delle
  esperienze quotidiane
• di conseguenze, assegna allistruzione il
  compito di far collegare in modo corretto i vari
  elementi intuitivi tra loro e con concetti
  riferiti a entità e processi non osservabili,
  oggetto di insegnamento

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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA
DELLE CONOSCENZE
TIPO
DATI FORNITI
Non si perde alcuna informazione. Si può condurre
la discussione verso i temi critici.
Colloqui clinici
Interviste semistrutturate
Si fissano soltanto alcune domande principali. Si
sceglie quale tipo di domanda utilizzare
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Mappe concettuali
Mettono in evidenza le connessioni tra i
concetti. Possono misurare lefficacia
dellintervento didattico.
Protocolli di ricordo libero
Rivelano le conoscenze apprese. Utili per
osservare labilità di elaborazione posseduta ed
i processi inferenziali.
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13a Lezione
LA FORMAZIONE DEI CONCETTI
STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA
DELLE CONOSCENZE
TIPO
DATI FORNITI
Pensiero ad alta voce
Non intrusivo per eccellenza. Dà informazioni
sulle concezioni possedute e sulla competenza
metacognitiva.
Discussione tra pari
Fornisce informazioni sulla consapevolezza
metaconcettuale. Mostra i diversi punti di vista,
il loro approfondimento e critica razionale, e le
interazioni discorsive che conducono al
cambiamento concettuale.
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Portfolio
Raccolta sistematica, guidata da obiettivi e
criteri dei lavori svolti da uno studente lungo
un itinerario educativo. Fornisce informazioni
sullefficacia dellintervento.