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MODELOS PEDAG

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modelos pedag gicos y did cticos. s ntesis evolutiva de la problem tica did ctica y de los enfoques te ricos dominantes: cuestiones y anomal as que ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: MODELOS PEDAG


1
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
  • SÍNTESIS EVOLUTIVA DE LA PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA
    Y DE LOS ENFOQUES TEÓRICOS DOMINANTES
    CUESTIONES Y ANOMALÍAS QUE FOCALIZAN LOS
    CIENTÍFICOS EN CADA CASO.
  • Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO

2
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  • TEORÍAS PEDAGÓGICAS.
  • Teorías pedagógicas de la enseñanza
  • Teorías pedagógicas del aprendizaje
  • Modelos pedagógicos de la enseñanza
  • Modelos pedagógicos del aprendizaje

EDUCAR gt ACCIÓN EDUCACIÓNgt CONTENIDOS
3
PRIMERA REFLEXIÓN
  • LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO
    ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA
    DOCENTE LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA
  • LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO


4
ACCIONES EN EL MODELO
  • QUÉ ENSEÑAR? Elaboración de un temario de
    contenidos basado exclusivamente en los productos
    de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y
    teorías) y secuenciados atendiendo a su
    estructura formal.
  • CÓMO ENSEÑAR? Explicación de cada tema
    siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por
    los alumnos.
  • QUÉ Y CÓMO EVALUAR Estudio previo a los
    exámenes. Diseño de exámenes por el profesor.
    Realización y calificación de exámenes.

PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE UN
CURRÍCULO TRADICIONAL
5
SEGUNDA REFLEXIÓN
  • LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL
    DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO LA VISIÓN TÉCNICA DE
    LA ENSEÑANZA
  • LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS


6
ACCIONES EN EL MODELO
  • QUÉ ENSEÑAR? Elaboración de una programación
    basada en objetivos operativos escalonados que
    conducen a objetivos de carácter terminal.
  • CÓMO ENSEÑAR? Puesta en práctica de secuencias
    cerradas de actividades vinculadas a los
    objetivos operativos y escalonadas por tareas
    previamente programadas. E-R-P
  • QUÉ Y CÓMO EVALUAR Diagnóstico o prueba
    inicial del nivel de aprendizaje. Diagnóstico
    final con tes o prueba objetiva. Calificación del
    alumno. Aplicar secuencias cerradas de
    actividades, diseñadas específicamente para los
    alumnos que necesitan habilitar o recuperar.

PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA TECNOLÓGICA Y CONDUCTISTA
7
TERCERA REFLEXIÓN
  • EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE
    MEDIADORA DEL SISTEMA AULA UNA PERSPECTIVA
    COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
  • LA OBSESIÓN DEL DOCENTE


8
ACCIONES EN EL MODELO
  • QUÉ ENSEÑAR? Elaboración de una programación
    basada en la espontaneidad de las inquietudes y
    pasiones adémicas..o frustraciones del profesor.
  • CÓMO ENSEÑAR? Puesta en práctica de acciones y
    actividades vinculadas a lo que para él es
    importante enseñar. Creatividad en el proceso.
  • QUÉ Y CÓMO EVALUAR Pruebas orales o escritas
    que reflejen sus ideales de ciencia, conocimiento
    y comportamiento según su modelo. Pruebas
    escritas y orales.

9
CUARTA REFLEXIÓN
  • EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE
    MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO UNA
    PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE
    ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
  • LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA


10
ACCIONES EN EL MODELO
  • QUÉ ENSEÑAR? Información detallada de datos
    seriados en estructuras de resultados observables
    según objetivos establecidos.
  • CÓMO ENSEÑAR? Verbalismo Reproduc-
  • ción y transmisión de saberes E-R-P.
  • QUÉ Y CÓMO EVALUAR Pruebas orales o escritas de
    carácter memorístico y repetitivo que evidencian
    cambios de conducta.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA DE UN CURRÍCULO POR ASIGNATURAS Y
OBJETIVOS
11
QUINTA REFLEXIÓN
  • EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO
    VARIABLE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL ALUMNO.
  • LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA DE LA ENSEÑANZA.


12
ACCIONES EN EL MODELO
  • QUÉ ENSEÑAR? Parte de la problemática
    cotidiana, los valores sociales, las posiciones
    políticas. Teórico-práctica. Proyecto docente de
    cambio social.
  • CÓMO ENSEÑAR? Proceso de formación y
    comprobación de hipótesis para hacer progresar el
    conocimiento. Confrontación y negociación de
    significados. Lógica científica.
  • QUÉ Y CÓMO EVALUAR Capacidad crítica y
    argumentativa. Auto-heteroevaluación. Se
    desarrolla por procesos. Cualitativa.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA DE UN CURRÍCULO SOCIOLOGÍSTA
13
SEXTA REFLEXIÓN
  • EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL
    ESTUDIANTE LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE HABIENTES
    DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
  • EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR
    EL AFECTO
  • LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y
    AFECTIVO.

14
ACCIONES EN EL MODELO
  • QUÉ ENSEÑAR?Estructuras teóricas de la ciencia
    exponiendo los conceptos básicos y sus
    principios.
  • CÓMO ENSEÑAR? Con estrategias de aprendizaje
    por descubrimiento. Operaciones intelectuales
    básicas orientadas por problemas. Uso de mapas
    conceptuales. Trabajo en equipo.
  • QUÉ Y CÓMO EVALUAR Competencias de ubicación
    conceptuales en contextos científico y
    tecnológicos. Ensayos, en vez de exámenes, de
    carácter interpretativo, argumentativo y
    propositivo. Evaluación cualitativa por
    competencias o logros.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA DE UN CURRÍCULO CONSTRUCTIVISTA
15
CONDICIONES MINIMAS PARA UN NUEVO MODELO
PEDAGÓGICO AUTONOMO Y AFECTIVO
  • De la enseñanza tradicional, de una sociedad
    cerrada, a un aprendizaje autónomo, efectivo y
    afectivo

Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO
16
TODO COMIENZA POR EL
17
QUE TIENE HASTA 10 A LA 11 DE
NEURONAS INDEPENDIENTES QUE NUNCA LLEGAN A TOCARSE
MOTORAS
RECEPTORAS
PERO SÍ SE COMUNICAN EN LOS PUNTOS DE SINÁPSIS
18
FORMADAS POR EVOLUCIÓN DESDE LOS PRIMEROS PECES
Y ANFIBIOS, PASANDO POR LOS REPTILES Y LOS
MAMÍFEROS HASTA LA APARICIÓN DE LOS PRIMATES
HUMANOS QUE APRENDEN A PREVEER SITUACIONES, A
IMAGINAR, A CREAR EL LENGUAJE Y COMO TAL A SER
SERES INTELIGENTES
ASÍ SE CREA EL SISTEMA CEREBRAL QUE SEGÚN LA
TEORÍA DE PAUL MAC LEAN
19
HA EVOLUCIONADO DE TAL MANERA QUE HA FORMADO
TRES CAPAS CEREBRALES PRODUCTO DE DIFERNTES
ETAPAS EVOLUTIVAS, PERO CONSERVANDO LAS FUNCIONES
DE CADA CAPA CEREBRAL. LAS CAPAS MÁS PROFUNDAS
DEL CEREBRO CONTIENEN ESTRUCTURAS DE NUESTROS
PRIMEROS ANTEPASADO EVLOLUTIVOS, QUE SON LOS
REPTILES Y LOS MAMÍFROS
20
CEREBRO TRIUNICO DE MAC LEAN
21
CON EL QUE CONSTRUYE LA REALIDAD QUE QUEREMOS
VER
22
Y QUE LA APREHENDEMOS DESDE LA FAMILIA Y LA
ESCUELA PARA...
23
COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES COMO
FORMA DE EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO
24
POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE AUTONOMÍA Y
AFECTIVIDAD COMO UNA CONSTRUCCIÓN CEREBRAL
APRENDIBLE AUTONOMAMENTE
25
VEAMOS COMO HACIENDO USO DE LOS SENTIDOS Y DE LA
CAPACIDAD DE RAZONAR, SE LLEGA A ELLO
26
EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA EN LA ESCUELA
PEI MISIÓN IDENTIDAD
ESTUDIANTE
AUTO- NOMÍA
EL CONOCI- MIENTO Y LOS VALORES EN EL AULA
DOCENTE
27
EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA DESDE EL PEI
QUÉ HACEMOS?
QUÉ SOMOS?
PEI MISIÓN IDENTIDAD
CÓMO LO HACEMOS?
PARA QUÉ LO HACEMOS?
28
EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA DESDE EL DOCENTE
  • EL PROFESOR
  • gtEnseña.
  • gtTiene texto básico clásico.
  • gtDicta clase.
  • gtHace exámenes.
  • gtHace prueba de entrada.
  • gtTrabaja por programa, objetivos y tareas.
  • gtEvaluá por objetivos.
  • gtDesconoce las individualidades.
  • gtAma las guías cerradas y adora el método
    científico.
  • gtConduce a sus alumnos según sus pasiones
    profesionales, afectivas o frustraciones propias.
  • EL DOCENTE
  • APRENDE
  • CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO
  • ORIENTA El PROCESO
  • HACE ENSAYOS Y ESCRIBE
  • AVERIGUA LO QUE SABEN LOS ESTUDIANTES, NO SUPONE
    NADA Y ACTÚA EN CONSECUENCIA
  • EVALUA POR COMPETENCIAS
  • RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES
  • PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A LA
    MEMORIZACIÓN COMO FIN

29
EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA DESDE EL ESTUDIANTE
  • EL ALUMNO
  • gtMemoriza, repite.
  • gtTiene texto básico clásico.
  • gtCopia, toma apuntes en clase casi
    compulsivamente.
  • gtPresenta exámenes en situación de angustia que
    ha veces le generan histeria.
  • gtHace prueba de entrada.
  • gtTrabaja por programa, objetivos y tareas.
  • gtPide definiciones.
  • gtDesconoce lo que sabe.
  • gtAma las guías cerradas y
  • se sabe las leyes, las formulas y el método
    científico, aunque no entiende.
  • gtConduce su vida con egoísmo, actúa
    deshumanizadamente.
  • gtEstudia por la nota que a veces es sorpresa.
  • gtNo dialoga.
  • gtNo trabaja en equipo.
  • gtEL ESTUDIANTE
  • gtAPRENDE DESDE SI MISMO.
  • gtCONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO.
  • gtASIMILA PROCESOS Y PISTAS.
  • gtHACE ENSAYOS Y ESCRIBE.
  • gtEXPRESA LO QUE COMPRENDE.
  • gt NO VIENE A QUE LE ENSEÑENEN.
  • gtSE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS PARES.
  • gtRESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.
  • gtPREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN
    EQUIPO.
  • gtPREGUNTA POR SUS ERRORES.
  • gtSU DOCENTE ES UNA GUÍA, UN ORIENTADOR.
  • gtPOSEE AUTONOMÍA, NO RBELDÍA.
  • gtHACE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE.
  • gtVA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.
  • gtCONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.

30
EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA DESDE EL AULA DE CLASE
  • LA DISCIPLINA CIENTÍFICA
  • gt ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA.
  • ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO
  • SE PIENSA INTERDISCIPLINARIAMENTE
  • INDAGA POR LA LÓGICA DEL APRENDIZAJE.
  • EVALUA POR COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS,
    ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS.
  • GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN
    CONCEPTUAL
  • PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE
    LA INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS.
  • EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E INVESTIGATIVO.
  • SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU AUTONOMÍA Y
    DIGNIDAD
  • LA ASIGNATURA
  • gtReduce la posibilidad de pensar.
  • gtSe presenta como un listado de datos, leyes y
    fórmulas.
  • gtTransmite el conocimiento de otros, como una
    información expuesta en los libros.
  • gtAsigna hasta donde se debe llegar sin tocar
    otros saberes.
  • gtTrabaja por programa, objetivos y tareas.
  • gtEvaluación por objetivos y por nota.
  • gtDesconoce los intereses del alumno.
  • gtAma las grandes tareas.
  • gt Adora los ejercicios y la solución de problemas
    de otros.
  • gtSe cumple la asignatura ignorando los
    resultados.
  • gtOrienta la enseñanza por la nota y solo se
    responde lo visto en la asignatura.
  • gtPuede convertirse en castigo.
  • No permite la reflexión axiológica.

31
LAS COMPETENCIAS DE UN BUEN PROFESOR TRADICIONAL
  • gt EPISTEMOLÓGICAS
  • Asume el conocimiento como acabado y
    definitivola mente tiene una copia del mundo.
  • Lo domina la lógica de la causalidad
    causa-efecto. Pensamiento lineal.
  • La base es el empirismo-positivista. Método
    científico, mecánico-funcionalista.
  • gt PEDAGÓGICAS
  • El profesor enseña y el alumno repite Pasividad
    mental, atrofia neuronal y sicológica.
  • El profesor es el centro del proceso
    Autoritarismo, amenaza, premio, castigo, examen,
    nota, humillación, escarnio, calificación.
  • gt AXIOLÓGICAS
  • Compromiso con el poder. Subyugación, dominación
  • Primero el conocimiento y luego los valores.
  • Valores tradicionales impuestos sin analizar los
    cambios.
  • Todo tiempo pasado fue mejor.

32
LAS COMPETENCIAS DE UN DOCENTE PARA LA AUTONOMÍA
Y LA AFECTIVIDAD
  • gt EPISTEMOLÓGICAS
  • Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN
  • Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA
    COMPLEJIDAD.
  • La base es LA EPISTEMOLOGÍA INTERDISCIPLINARIA
    LA REALIDAD ES UN ARGUMENTO.
  • EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ES EL DESARROLLO DE SU
    PENSAMIENTO.
  • SU LENGUAJE NO ES MECANICO SINO CREATIVO, PLENO
    DE METÁFORAS Y DE ARGUMENTOS.
  • gt PEDAGÓGICAS
  • El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.
  • El ESTUDIANTE es el centro del proceso DE
    APRENDIZAJE
  • CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMABLES Y
    PROPICIOS PARA LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO.
  • LA CLAVE ESTÁ EN LA MOTIVACIÓN Y EN SU
    AFECTIVIDAD ÉTICA.
  • gt AXIOLÓGICAS
  • Compromiso con LA SOCIEDAD.
  • Primero LOS VALORES Y LUEGO EL CONOCIMIENTO.
  • Genera ambientes amables y afectuosos para el
    APRENDIZAJE AUTÓNOMO y AFECTIVO

33
EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA O LA NEGACIÓN DE
LA AUTONOMÍA
  • gtEl conocimiento es una enseñanza de
    instrucciones que obedece al funcionalismo
    psicológico EgtRgtP.
  • gtSe ordena el proceso enseñanza-aprendizaje para
    el cambio de conducta y el aprendizaje
    memorístico.
  • gtSe aprende hacer operaciones mecánicas.
  • gtSe forman seres mecánicos, poco humanos y
    dogmáticos.
  • gtEl hombre al igual que los animales aprende por
    asociaciones.
  • gtEl conductismo desde su base positivista está
    convencido que todo lo puede controlar.
  • gtSe debe llegar al objetivo a cualquier precio
    humano o cultural. Prima el premio en dinero o en
    éxito.
  • gtForma seres deshumanizados insolidarios e
    individualistas.
  • gtForma para la trampa y la doble moral.

34
EL MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO O LA AFIRMACIÓN DE
L A AUTONOMÍA
  • gtEl conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.
  • gtSe ORIENTAN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y LOS
    PROCESOS DE APRENDIZAJE HACIA EL CONOCIMIENTO
    ARGUMENTADO Y EXPLICADO DESDE VARIAS DISCIPLINAS.
  • gtSe aprende A CONSTRUIR PISTAS DE MANERA
    AUTÓNOMA.
  • gtSe forman seres HUMANOS, RACIONALES Y AUTÓNOMOS.
  • gtEl hombre SE DIFERENCIA DE LOS ANIMALES PORQUE
    SU CEREBRO EVOLUCIONA POR EL LENGUAJE, EL
    CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
  • gtA LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE LE INTERSAN
    LOS SERES AUTÓNOMOS, COMPETENTES PARA APRENDER A
    APRENDER EN MEDIO DE LA INCERTIDUMBRE Y EL CAOS.
  • gtLLEVA A CONSTRUIR MUNDOS POSIBLES CON LENGUAJE ,
    MODELOS Y SIMBOLOS BASADOS EN LA ARGUMENTACIÓN.
  • gtPRESENTA LA ETICA Y LA BIOÉTICA PARA LA
    SUPERVIVENCIA.
  • gtFORMA PERSONAS AUTÓNOMAS, AFECTIVAS, SOLIDARIAS.
  • gtFORMA PARA TRABAJAR EN EQUIPO Y EN LA CULTURA
    DEL DIÁLOGO.
  • gtFORMA PARA LA TOLERANCIA, LA PRUDENCIA Y SABER
    ESCUCHAR.
  • gtFORMA PARA EL MANEJO DEL TIEMPO Y RESPETO DEL
    ESPACIO DEL OTRO.

35
A MANERA DE SINTESIS VALORATIVA
  • .

36
A MANERA DE SINTESIS HERMENÉUTICA
DOCENTE-CONOCIMIENTO- ESTUDIANTE PEI
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
APRENDIZAJE AFECTIVO
PROYECTO DE VIDA INTEGRO E INTEGRAL
37
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Permite a las personas ser Autoras de su
desarrollo, eligiendo Caminos, Estrategias
para aprender. Herramientas. Momentos.
Implica querer Aprender. Buscar. Conocer, Saber.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Genera con la ayuda de escuela- docente Dignidad
, Autoestima, Autonomía, Autoimágen, Autocontrol,
Afectividad.
Deben existir Condiciones de Aprender
haciendo. Conocimientos previos. Interacción
social. Propósito personal. Situación
específica.
38
EL APRENDIZAJE AFECTIVO
Se está dispuesto al cambio sin temores y a
riesgo. Se reta a sí mismo.
Permite la construcción de mundo Posibles.
APRENDIZAJE AFECTIVO Y EFECTIVO
Se participa en la responsa- bilidad del
mejora- miento sustentable y sostenible de la
Humanidad.
Se tiene pensamiento crítico y holístico universa
l y globalizado.
39
UN MILLÓN DE GRACIAS
  • .

40
TALLER
  • gt EN GRUPOS DE 5 PERSONAS TRATE DE IDENTIFICAR 5
    CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE ACTUAL FRENTE A 5 DEL
    DOCENTE TRADICIONAL
  • gt LOS MISMOS GRUPOS TRATEN DE IDENTIFICAR 5
    CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE ACTUAL FRENTE A 5
    DEL ALUMNO TRADICIONAL
  • gt UBIQUE UNA REFLEXIÓN SOBRE EL TIPO DE HOMBRE
    FORMADO ANTES Y FORMADO AHORA PARA LA ACTUAL
    SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE.
  • gt No más de 2 páginas.
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