INSTRUMENTOS DE EVALUACI

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

• Universidad de Santiago de Chile
• Facultad de Humanidades
• Educación Continua

Daniel Jiménez Valenzuela Postítulos - 2009
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EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES

• A diferencia de la evaluación tradicional, su
  objetivo no es certificar, tiene como finalidad
  prioritaria mejorar los procesos de enseñanza y
  aprendizaje, que ocurren preferentemente en la
  interacción de un maestro con sus alumnos.
  También tiene como objetivo informar y orientar a
  los alumnos y a sus padres sobre sus avances,
  focalizandose fundamentalmente en sus aptitudes,
  intereses, capacidades y competencias.
• En este sentido se entiende a la Evaluación
  Auténtica como parte integral y natural del
  aprendizaje.

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• Esta evaluación, se basa en que la permanente
  integración de aprendizaje y evaluación por parte
  del propio alumno y de sus pares, constituye un
  requisito indispensable del proceso de
  construcción y comunicación del significado, por
  lo tanto regula el proceso de aprendizaje.
• La Evaluación Auténtica es holística,
  colaborativa y multidimensional, no descarta los
  instrumentos basados en norma o los que
  tradicionalmente crean los educadores, sino que
  los resignifica en el contexto de la mejora
  permanente.

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EL PORTAFOLIO
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QUÉ ES EL PORTAFOLIO?

• Es un instrumento alternativo de evaluación
  auténtica, que comprende la compilación
  sistemática e intencionada del trabajo de
  estudiante (evidencias). Con el propósito de
  evaluar el progreso académico durante un periodo
  determinado.

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QUÉ EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE DEBE TENER UN
PORTAFOLIO?

• Documentos escritos con resolución de problemas,
  comentarios y resúmenes de lecturas obligatorias
  y opcionales, comentarios de artículos de prensa,
  ensayos o trabajos de investigación, apuntes de
  clases, mapas conceptuales, datos bibliográficos
  o de otras fuentes de información, pautas de
  observación y calificación, etc.
• Documentos audiovisuales, como grabaciones de
  audio de entrevistas, grabaciones de video de
  actividades relacionadas con el aprendizaje en
  el aula, etc.
• Documentos computacionales, como diskettes con
  programas o recopilaciones, cd rom con
  bibliografía de consulta, etc.

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CÓMO DEBE ORGANIZARSE EL PORTAFOLIO?

• Requiere que el docente intencione su
  planificación de la Unidad, o semestre, de manera
  que las temáticas tratadas estén en directa
  relación con las actividades del portafolio.
• El docente junto a sus alumnos debe seleccionar
  las evidencias más significativas que den cuenta
  de los aprendizajes.
• Es necesario organizar en secciones el
  portafolio, dando cabida a actividades
  obligatorias y optativas. Como por ejemplo

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Propuesta de secciones para el portafolio del
taller Evaluación de los aprendizajes

• Índice (Ubicado por temas)
• Lecturas Obligatorias (comentadas, según pauta)
• Recopilación de instrumentos de evaluación.
• Instrumentos creados (clasificados por tipos)
• Bitácora
• Comentarios y aportes personales (material
  bibliográfico, sitios en Internet u otros.

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• Secciones obligatorias
•  
• a)     INDICE DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
• b)     FICHAS DE LECTURAS.
• c)     INTERROGANTES Y DUDAS.
• d)     DOMINIO CONCEPTUAL.
• e)     CONTEXTUALIZACIÓN.
• f)      AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y
• HETEROEVALUACIÓN.
•  
• Secciones optativas
•  
• a) CARTA DE COMPROMISO.
• b) TRABAJOS TENTATIVOS.
• c) REFLEXIONES PERSONALES.
• d) REFERENCIAS.

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CUÁLES DEBEN SER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
UN PORTAFOLIO?

• En relación con aspectos formales
•         Organización y clasificación. Se
  considera óptimo si el estudiante ha efectuado
  una adecuada clasificación y archivo de las
  tareas o trabajos de un mismo tipo al interior
  del portafolio.
•         Presentación. Se considera óptimo si el
  estudiante se preocupa de presentar los trabajos
  y tareas formalmente bien presentados.
•         Cumplimiento. Se considera aceptado si
  los trabajos y tareas académicas se realizan o
  van realizándose en los plazos estipulados.
•  

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CUÁLES DEBEN SER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
UN PORTAFOLIO?

• En relación a los propósitos y avances en el
  aprendizaje
•         Determinación de los propósitos. Se
  considera aceptado si el alumno (a) asume los
  objetivos del sector y determina la manera que
  utilizará para lograrlos.
•         Congruencia de los trabajos con los
  propósitos. Se considera aceptado si el
  estudiante ejecuta tareas y trabajos consistentes
  con los objetivos preestablecidos.
•         Reconocimiento de los avances en el
  aprendizaje. Se considera aceptable si el alumno
  evidencia logros sucesivos en el proceso de
  construcción de significados sobre los contenidos
  , demostrando esfuerzo, calidad y variedad en el
  desarrollo de los trabajos.
•         Utilización de los aprendizajes. Se
  considera aceptado si el estudiante es capaz de
  interrelacionar el aprendizaje construido con
  nuevas situaciones que impliquen transferencia.
•         Selección de lecturas y comentarios
  pertinentes. Se considera aceptado si el
  estudiante incorpora lecturas apropiadas y sus
  comentarios personales respectivos.

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PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE UN PORTAFOLIO O
CARPETA(Propuesta Original de Pedro Ahumada)
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RÚBRICA
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QUÉ ES UNA RÚBRICA?

• Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en
  inglés) es un instrumento que facilita la
  EVALUACIÓN del desempeño del estudiante en las
  áreas del currículo (materias o temas) que son
  complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz
  podría explicarse como un listado del conjunto de
  criterios específicos y fundamentales que
  permiten valorar el aprendizaje, los
  conocimientos y/o las competencias, logrados por
  el estudiante en un trabajo o materia particular.

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• Una matriz de valoración es una herramienta de
  puntaje que enumera los criterios que se deben
  tener en cuenta para un trabajo (propósito,
  organización, contenido, participación) y
  también muestra los niveles de calidad para cada
  uno de estos criterios (desde sobresaliente hasta
  deficiente).

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ESCALA - NIVELES
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS INDICADORES
DESCRIPTORES
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Ejemplo  
   
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Logra explicar el tema relaconando los diferentes
aspectos de éste, algunos términos fundamentales
no son explicados o no aperecen en la exposición.
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QÚE VENTAJAS OFRECE UNA RÚBRICA COMPARADA CON EL
SISTEMA TRADICIONAL DE ASIGNACIÓN DE NOTAS?

• Es poderosa para evaluar y autoevaluarse.
• Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues
  clarifica cuáles son los objetivos del profesor y
  de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
• Enfoca al maestro para que determine de manera
  específica los criterios con los cuales va a
  medir y documentar el progreso del estudiante
• Permite al profesor describir cualitativamente
  los distintos niveles de logro que el estudiante
  debe alcanzar.
• Permite que los estudiantes conozcan los
  criterios de calificación con que serán
  evaluados.
• Aclara al estudiante cuales son los criterios que
  debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
  compañeros.

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Cómo crear matrices de valoración

• Partimos de la base que el proceso de diseño de
  matrices debe considerar el trabajo del docente e
  involucrar a los estudiantes
• Mirar modelos Mostrar a los estudiantes ejemplos
  de trabajos buenos y no tan buenos. Identificar
  las características que hace que los buenos sean
  buenos y los malos sean malos.
• Hacer una lista de criterios Utilizar la
  discusión de modelos para comenzar una lista de
  lo que cuenta en un trabajo de calidad.
• Explicitar los niveles de calidad Describir el
  mejor y el peor nivel de calidad, llenar los
  niveles intermedios con base en su conocimiento
  de problemas comunes y en el análisis de trabajos
  no muy buenos.

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• Prácticas sobre modelos Hacer que los
  estudiantes utilicen matrices para evaluar los
  modelos que se presentaron en el paso No. 1.
• Utilizar la auto evaluación y co evaluación
  Asignar la tarea a los estudiantes. Mientras
  ellos trabajan, detenerlos ocasionalmente para
  que se auto evalúen y puedan evaluar a sus
  compañeros.
• Revisar Siempre se les debe ofrecer a los
  estudiantes el tiempo necesario para evaluar su
  trabajo con base en la retroalimentación que han
  recibido en el paso 5.
• Utilización por parte del maestro Utilizar la
  misma matriz que usaron los estudiantes cuando
  evaluaron su trabajo.

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Programa que fabrica rúbricas

• http//rubistar.com
• http//rubistar.4teachers.org/

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Mapa conceptual
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Definición

• Un mapa conceptual es una herramienta para la
  organización y representación del conocimiento.
  Tienen su origen en las teorías sobre la
  psicología del aprendizaje de David Ausubel
  enunciadas en los años 60.
• Su objetivo es representar relaciones entre
  conceptos en forma de proposiciones. Los
  conceptos están incluidos en cajas o círculos,
  mientras que las relaciones entre ellos se
  explicitan mediante líneas que unen sus cajas
  respectivas. Las líneas, a su vez, tienen
  palabras asociadas que describen cuál es la
  naturaleza de la relación que liga los
  conceptos.Sirve para dar en forma resumida y mas
  atractiva un texto.

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Ventajas de los mapas conceptuales

• Los mapas conceptuales fueron desarrollados por
  el Profesor Joseph D. Novak, basándose en la
  teoría de David Ausubel del aprendizaje
  significativo. Según Ausubel, el factor más
  importante en el aprendizaje es lo que el sujeto
  ya conoce muy bien. Por lo tanto, el aprendizaje
  significativo ocurre cuando una persona
  consciente y explícitamente vincula esos nuevos
  conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce
  ese aprendizaje significativo, se produce una
  serie de cambios en nuestra estructura cognitiva,
  modificando los conceptos existentes, y formando
  nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho
  aprendizaje dura más y es mejor que la simple
  memorización los nuevos conceptos tardan más
  tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente
  en la resolución de problemas..

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• Aprendizaje Activo las ventajas del mapa
  conceptual son muy claras pues su utilidad es
  organizar ideas.
• Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga
  al estudiante a relacionarse , a jugar con los
  conceptos, a que se empape con el contenido. No
  es una simple memorización se debe prestar
  atención a la relación entre los conceptos. Es un
  proceso activo.
• El mapa conceptual puede tener varios usos
• generar ideas (lluvia de ideas brain storming,
  etc.)
• diseñar una estructura compleja (textos largos,
  hipermedia, páginas web grandes, etc.)
• comunicar ideas complejas
• contribuir al aprendizaje integrando
  explícitamente conocimientos nuevos y antiguos
• evaluar la comprensión o diagnosticar la
  incomprensión
• explorar el conocimiento previo y los errores de
  concepto
• fomentar el aprendizaje significativo para
  mejorar el éxito de los estudiantes
• medir la comprensión de conceptos.
• clasificar de forma similar a las palabras las
  cuales se encuentran en las diferentes temáticas
  que se puedan utilizar en el tema dado

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Cómo construir un mapa conceptual

• Seleccionar un tema
• Agrupar
• Ordenar
• Representar
• Conectar para que sea mas breve la información

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• Seleccionar
• Después de leer un texto, o seleccionando un tema
  concreto, seleccionar los conceptos con los que
  se va a trabajar y hacer una lista con ellos.
  Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez
  en una misma representación. Puede ser útil
  escribirlos en notas auto adhesivas (Post-it)
  para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer
  un sencillo estudio sobre los seres vivos
• Nota importante cuando se usan los mapas
  conceptuales para hacer resúmenes, lo importante
  es familiarizarse con el texto, y tener muy claro
  los conceptos que se van a usar. Hay que
  esforzarse y evitar volver al texto una y otra
  vez a medida que se va haciendo la lista de
  conceptos. Se puede volver al texto, una vez
  concluida la primera selección para ver si hemos
  pasado alguno por alto.
• Agrupar
• Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima.
  Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar
  (paso número 3) antes que agrupar, es preferible
  hacerlo primero a medida que agrupamos, habrá
  conceptos que podamos meter en dos grupos al
  mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto
  más genéricos.
• Representar
• Explicar cada concepto del tema seleccionado con
  ejemplos.

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• Conectar
• Esta es la fase más importante a la hora de
  conectar y relacionar los diferentes conceptos,
  se comprueba si se comprende correctamente una
  materia. Conectar los conceptos mediante enlaces.
  Un enlace define la relación entre dos conceptos,
  y este ha de crear una sentencia correcta. La
  dirección de la flecha nos dice cómo se forma la
  sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "El perro
  es un animal",...). Para conectar las ideas se
  utilizan nexos. Es muy importante que no confunda
  los conceptos con los conectores.
• Reflexionar
• Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden
  unir distintas secciones. Es ahora cuando se
  pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar
  nuevo conocimiento sobre la materia estudiada.
  Por ejemplo, nos damos cuenta de como los
  animales y las plantas están relacionados, ya que
  la vaca come plantas.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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BITÁCORA
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Definición

• Es un instrumento de auto y/o coevaluación.
• Desarrolla la capacidad de deliberación de los
  alumnos en función de fenómenos, hechos,
  contenidos o situaciones en las que ellos
  participan o vivencian a diario en la sala de
  clases.
• Básicamente la bitácora proporciona información y
  antecedentes cualitativos con el fin de
  reflexionar, mejorar de esta manera el
  aprendizaje y optimizar la enseñanza.

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Algunas especificaciones

• Establecer el objetivo que se va a intencionar en
  la bitácora (resumen de la clase, observación de
  la metodología, reflexión sobre el aprendizaje,
  dudas, etc)
• El evaluador y el evaluado, deben formarse un
  hábito de registro
• Se pueden utilizar para calificar.
• Sirven para hacer partícipes a los padres y
  apoderados de los procesos que están llevando a
  cabo los alumnos en el aula.
• Se utilizan para evaluar la enseñanza.
• Se pueden aplicar al iniciar o al terminar una
  sesión de clases.

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Consigna

• Realice la bitácora del día.
• Gracias por la paciencia.