Hacia una Educaci

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Hacia una Educación inclusiva

• Persona con discapacidad
• Sujeto de Derecho

 
Servicio Nacional de la Discapacidad Depto. de
Educación.
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Marco Histórico de la Discapacidad

• Modelo tradicional (0-1930)
• Objetos de caridad.
• Sujetos de administración.
• Sujetos de asistencia.
• Sujetos de previsión socio-sanitaria.
• Se habla de tontito, mongolito, enfermito, etc.

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Marco Histórico de la Discapacidad

• Modelo médico o de la rehabilitación (1931-1983)
• Problema deficiencias.
• Solución del problema intervención profesional.
• Rol del sujeto paciente.
• Control del proceso desarrollo de destrezas
  funcionales
• Se habla de discapacitado, minusválido.

4
Marco Histórico de la Discapacidad

• 3. Modelo de derechos humanos (1984 a la fecha)
• Centrado en dignidad del ser humano.
• Problema Entorno social.
• Solución del problema Pleno respeto de dignidad
  e igualdad de las personas.
• Control del proceso equiparación de
  oportunidades (acciones positivas ajustes
  razonables no discriminación).
• Se crea concepto de persona con discapacidad.

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Modelo Operativo de la CIF
Condición de Salud (trastorno/ enfermedad)
Función/Estructura Corporal (Deficiencia)
Actividad (Limitación en la Actividad)
Participación (Restricción en la
Participación)
Factores Contextuales Ambientales y Personales
6
(No Transcript)
7
(No Transcript)
8
Normativa
9
Convención de las Naciones Unidas

• 24 de enero de 2007Primer tratado de derechos
  humanos del siglo XXI
• El 25 de Agosto del 2008, el Estado de Chile
  asume el compromiso de garantizar a través de los
  mecanismos y medios que la Convención establece,
  el logro de la plena inclusión de las personas
  con discapacidad.
• Refleja el cambio de paradigma considerando la
  discapacidad como una cuestión de Derechos
  Humanos.
• El eje de la discapacidad ya no se centra en la
  persona y sus carencias, sino que en su
  interacción con el entorno y las dificultades que
  éste le presenta para participar en forma plena.

10

• Columna 1
• Bullet 1
• Bullet 2
• Bullet 3
• Sub-bullets a
• Sub-bullets b
• Sub-bullets c

• Columna 2
• Bullet 1
• Bullet 2
• Bullet 3
• Sub-bullets a
• Sub-bullets b
• Sub-bullets c

LEY 20.422 EL NUEVO MARCO LEGAL
11
Nueva Ley de Inclusión Social
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Nueva Institucionalidad Pública sobre Discapacidad
La Ley N20.422 crea una nueva institucionalidad
pública sobre discapacidad

• Proponer al Presidente de la República la
  Política Nacional para Personas con Discapacidad.
• Velar por su cumplimiento y asegurar su calidad
  técnica, coherencia y coordinación
  intersectorial.
• La contratación de entidades externas para
  efectuar evaluaciones de acciones y prestaciones
  sociales sobre discapacidad, a través de su
  secretaría ejecutiva (corresponde a la Dirección
  Nacional de SENADIS).

Misión Hacer efectiva la participación y el
diálogo social en el proceso de igualdad de
oportunidades, inclusión social, participación y
accesibilidad de las personas con discapacidad.
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• La Ley N20.422 (educación)
• Artículo 4.- Es deber del Estado promover la
  igualdad de oportunidades de las personas con
  discapacidad.
• La Discapacidad se entiende a partir de las
  barreras del entorno, lo que restringe la
  participación en todo el entramado social, lo que
  por supuesto  incluye el acceso a la educación
•  
• Artículo 5.- Persona con discapacidad es
  aquella que teniendo una o más deficiencias
  físicas, mentales, sea por causa psíquica o
  intelectual, o sensoriales, de carácter temporal
  o permanente, al interactuar con diversas
  barreras presentes en el entorno, ve impedida o
  restringida su participación plena y efectiva en
  la sociedad, en igualdad de condiciones con las
  demás.
• Párrafo 2De la educación y de la inclusión
  escolar
• Artículo 34.- El Estado garantizará a las
  personas con discapacidad el acceso a los
  establecimientos públicos y privados del sistema
  de educación regular o a los establecimientos de
  educación especial, según corresponda, que
  reciban subvenciones o aportes del Estado.
• Los establecimientos de enseñanza parvularia,
  básica y media contemplarán planes para alumnos
  con necesidades educativas especiales y
  fomentarán en ellos la participación de todo el
  plantel de profesores y asistentes de educación y
  demás integrantes de la comunidad educacional en
  dichos planes
• Artículo 36.- Los establecimientos de enseñanza
  regular deberán incorporar las innovaciones y
  adecuaciones curriculares, de infraestructura y
  los materiales de apoyo necesarios para permitir
  y facilitar a las personas con discapacidad el
  acceso a los cursos o niveles existentes,
  brindándoles los recursos adicionales que
  requieren para asegurar su permanencia y progreso
  en el sistema educacional.

14
SENADIS
15
Misión del SENADIS
Velar por la igualdad de oportunidades, la
inclusión social, el respeto de los derechos, la
participación en el diálogo social y la
accesibilidad de las personas con discapacidad y
su entorno, a través de la asesoría, coordinación
intersectorial y ejecución de políticas
públicas.
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Servicio Nacional de la Discapacidad

• Principales Funciones
• Coordinar el conjunto de acciones y prestaciones
  sociales ejecutadas por distintos organismos del
  Estado
• Asesorar técnicamente al Comité de Ministros
• Estudiar y proponer al Presidente de la República
  normas y reformas legales
• Realizar estudios sobre discapacidad.
• Velar por el cumplimiento de disposiciones
  legales y reglamentarias relacionadas con
  protección de derechos de las personas con
  discapacidad.
• Financiar planes, programas y proyectos, y ayudas
  técnicas y servicios de apoyo
• Realizar acciones de difusión, sensibilización y
  concientización.

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Cambio de Funcionalidad
1994
2010
FONADIS
SENADIS

• Ayudas Técnicas
• Fondos Concursables

• Coordinación Intersectorial
• Asesoría Técnica
• Velar por Derechos

18
Conceptualización
19
EXCLUSIÓN
INTEGRACIÓN
INCLUSIÓN
20
Conceptualización

• Alumno con Necesidades Educativas Especiales
  Aquellos alumnos con y sin discapacidad que
  presentan dificultades de aprendizaje, que
  requieren de recursos y ayudas adicionales.
• (Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel Ainscow)

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• Barreras para el Aprendizaje y la participación
  Dificultades que experimenta cualquier alumno o
  alumna surgen de la interacción entre el
  estudiante y sus contextos.
• (Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel Ainscow)

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Conceptualización

• Adaptación Curricular Respuesta específica y
  adaptada a las necesidades educativas especiales
  de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por
  el currículo común. Su objetivo es tratar de
  garantizar que se de respuesta a las necesidades
  educativas del alumno o alumna que lo requiera.
  (Marcela Salinas, Educadora Diferencial Diplomado
  educación Inclusiva, Pontificia Universidad
  Católica de Chile)

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Ejemplos

• Para Discapacidad auditiva
• Situarse frente al alumno, a una distancia no
  superior a 3 mts. , para favorecer la lectura
  labial
• Evitar hablar mientras escribe en la pizarra
• Utilizar recursos visuales para apoyar la
  comprensión (power point, guías, etc.)
• Dar explicaciones cortas
• En la medida de lo posible, trabajar con textos
  escritos más simples, para facilitar la
  comprensión.
• Simplificar instrucciones y preguntas en las
  pruebas
• Ubicar los alumnos en forma circular cuando se
  espera que interactúen unos con otros
• Uso de software Sueña letras (www.cedeti.cl),
  dragon speaking

24
Ejemplos

• Para discapacidad visual
• Textos con letra ampliada (macrotipo)
• Uso de software (Jaws, magic, open book, canta
  letras)
• En caso que la prueba sea escrita para todo el
  curso, solicitar un ayudante que lo apoye en la
  transcripción de las respuestas por escrito.
• Permitir que el alumno utilice un apoyo
  tecnológico (notebook, software, etc.)

25
Ejemplos

• Para discapacidad motora
• Análisis de las habilidades, con el fin de
  entregar las ayudas pertinentes
• Relacionadas con la metodología y la evaluación.
  Ej Otorgar más tiempo
• Uso de Notebooks y mouse adaptado
• Sistema de tutorías entre pares

26
Ejemplos

• Para Discapacidad Intelectual
• Dividir la tarea asignada en secciones o pasos
• Dar oportunidad de aprender conceptos de manera
  visual
• Utilizar textos con menos instrucciones, acotados
  y letra grande
• Permitir el uso de material de apoyo en las
  evaluaciones (calculadoras, libros, esquemas)
• Simplificar instrucciones
• Reducir n de ítemes necesarios para medir el
  mismo desempeño.
• Dar atención personalizada para resolver dudas
  sobre la manera correcta de abordar el
  instrumento de evaluación.
• Favorecer el uso de aparatos para la escritura
  notebooks

27
Recomendaciones
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Uso Correcto del Lenguaje

• Discapacitado/a

Persona CON Discapacidad
29
Uso Correcto del Lenguaje
30
Uso Correcto del Lenguaje
31
Recomendaciones generales para interactuar con
las Personas con Discapacidad.

• Todas las personas, quieren ser tratadas como
  personas.
• No todas las personas tienen el mismo grado de
  discapacidad.
• No ayudar a las personas, sin antes ofrecer la
  ayuda.
• No gritarle a las personas con discapacidad
  auditiva.
• No tomar el brazo a las personas con discapacidad
  visual, para guiarles. Lo correcto, es ofrecerles
  el brazo para ser guiadas.

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Cómo actuar ante un perro guía

• No Tocar ni acariciar mientras se encuentra
  trabajando.
• Si hay otro perro cerca, mantenerlo alejado.
• No ofrecer golosinas ni alimento
• Si una PcD Visual solicita ayuda, acercarse por
  el lado derecho, de modo que el perro quede al
  lado izquierdo.
• La PcD le indicará al perro que esta
  temporalmente fuera de servicio, por medio de una
  seña.
• Si una PcD con perro guía solicita indicaciones,
  que éstas sean claras (sentido, lugar, etc)
• No correr, ni tomar del brazo a una PcD Visual
  acompañada de un perro guía, sin antes hablarle.
• No tocar arnés, aquel es solo para el amo.
• Los P.G evacúan solo en horarios y lugares
  predeterminados

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Tipos de perros de asistencia

• Perro guía (personas con discapacidad visual).
• 2) Perro de señal (personas con discapacidad
  auditiva).
• 3) Perro de servicio (personas con discapacidad
  física).
• 4) Perro de respuesta (personas con discapacidad
  que sufren de convulsiones, por ejemplo).

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Links recomendados

• Cedeti www.cedeti.cl
• Mineduc (Unidad Educación Especial /Recursos de
  apoyo para el aprendizaje) www.mineduc.cl
• SENADIS www.senadis.cl
• Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva
  http//www.rinace.net/rlei/
• Teletón www.teleton.cl
• PIANE http//saludestudiantil.uc.cl/piane/
• Índice de Inclusión (Tony Booth y Mel Ainscow)

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Gracias