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INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE LÓGICA
PARA BACHILLERATO
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• Problema central
• Qué tan adecuados son los programas que emplean
  actualmente las distintas instituciones de
  bachillerato a nivel nacional para la enseñanza
  de la lógica?
•  
• Problema derivado
• Puede el TDL generar un programa de lógica
  modelo para bachillerato?
•  

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JUSTIFICACIÓN

• Es importante atender tales problemas porque
• Nos permitirá conocer la situación de la
  enseñanza de la lógica en el bachillerato, es
  decir
• Ø      Que tan actualizados son los temas.
• Ø      Que tan natural es su secuencia.
• Ø      Que tan actual es la metodología.
• Ø      Que tan actual es la bibliografía.
• Ø   Saber si propone el uso de algún material
  didáctico.
• Por otra parte

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• Valorar las concordancias entre los distintos
  programas nos permitirá tener una idea de qué tan
  parecido es el aprendizaje de la lógica en
  distintas instituciones de nivel medio superior.
•  
• Nos permitirá comprender las razones implícitas
  y explícitas por las cuales existe un curso de
  lógica, o su equivalente, a nivel medio superior.
  Al mismo tiempo nos ayudará a defender la
  permanencia de un curso de lógica en el
  bachillerato e incluso es recomendable su
  introducción en la programación curricular de
  nuevas instituciones de ese nivel académico.
• Además
•  

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• Generar un modelo de programa de lógica para
  bachillerato sería para el TDL la oportunidad de
  concretar diferentes contribuciones, existentes
  desde sus inicios.
•  
• Tal programa, orientaría la creación de nuevos
  materiales didácticos que no se limitan a lo que
  ofrece su programa institucionalizado.
•  
• Es la ocasión de concretar un programa que
  enlace armoniosa y fructíferamente el aspecto
  artístico y científico de la lógica.

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OBJETIVOS GENERALES

• Lograr un panorama lo suficientemente
  amplio y claro de lo adecuados o inadecuados que
  son los programas de lógica (o su equivalente)
  que se imparten actualmente en distintas
  instituciones nacionales a nivel medio superior.
  
•  
• Con base en los resultados arrojados por la
  anterior investigación, diseñar uno (o varios)
  programas modelo de lógica para bachillerato.

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DEFINICIÓN DE LAS ACTIVIDADES

• El proyecto tiene dos fases
• 1era.Desarrollar el análisis de los distintos
  programas hasta obtener conclusiones.
• 2a.Elaborar un (unos)programas de lógica para
  bachillerato por parte del TDL.

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Actividades de la primera fase

• 1.Acopio de los programas de lógica vigentes en
  distintas instituciones de bachillerato.
• 2.Establecer los criterios a considerar en la
  revisión de los programas.
• 3.Analizar los programas.
• 4. Obtener conclusiones.

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Actividades de la segunda fase

• 1.Decidir si se necesitará generar uno o varios
  programas modelo.
• 2.Definir la metodología con la que se procederá
  a la creación del o los programas.
• 3.Establecimiento de los rubros que cubrirá el
  programa.
• 4.Acopio de aportaciones de parte de los miembros
  del TDL con forme a los rubros que cubrirá el
  programa.
• 5.Creación de la primera versión del programa
  modelo.

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• 6.Evaluación exhaustiva de la primera versión del
  programa por parte de los miembros del TDL y de
  algunos otros expertos invitados.
• 7.Creación de la versión mejorada del programa
  modelo hasta hacerla disponible para su pilotaje.

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Propuesta sobre el punto 2 de la primera
faseEstablecer los criterios a considerar en la
revisión de los programas.

• I. Sobre el programa
• II. Sobre la situación histórica del programa

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I. Sobre el programa se revisará

• Ø      Ubicación en el plan de estudios.
• Ø      Características del enfoque disciplinario.
• Ø Exposición de motivos y propósitos generales
  del curso.
• Ø  El perfil del egresado de acuerdo con la
  doctrina del bachillerato de cada institución.
• Ø      Definición de conocimientos.
• Ø      Definición de actitudes.
• Ø      Definición de habilidades.

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• Ø   Secuencia de los temas.
• Ø   Estrategias didácticas sugeridas.
• Ø   Bibliografía.
• Ø Detectar si propone el uso de algún material
  didáctico.
• Ø   Notar si da sugerencias sobre las maneras de
  evaluar.
• Ø  Verificar si cuenta con examen diagnóstico de
  entrada y salida.
• Ø Verificar qué tan adecuado es el tiempo que
  propone para el desarrollo de los temas.

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II. Sobre la situación histórica del programa,
responder las siguientes preguntas

• Ø     Cómo es que se estableció la materia de
  lógica en esa institución?
• Ø  Cuáles son las razones explícitas que
  justifican la existencia y permanencia del curso
  de lógica (o equivalente)?
• Ø  Cuáles son las razones implícitas que
  justifican la existencia y permanencia del curso
  de lógica (o equivalente)?
• Ø    Cómo se creó el programa?
• Ø Hace cuánto que se emplea ese programa?

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• Ø      Ha tenido versiones anteriores?
• Ø      Por qué se modificó?
• Observación
• Considero importante obtener esta información
  porque nos permitirá identificar las razones que
  han hecho que exista un determinado curso de
  lógica, a su vez nos ayudarán a generar razones
  más fuertes para defender su permanencia y para
  fomentar su inclusión en el diseño curricular de
  futuras instituciones de bachillerato.

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Propuesta sobre el punto 3 de la segunda
faseEstablecimiento de los rubros que cubrirá
el programa

• Características del enfoque disciplinario.
• Exposición de motivos y propósitos generales del
  curso.
• Perfil del egresado.
• Definición de conocimientos.
• Actitudes.
• Habilidades.
• Secuencia natural de los temas.
•  

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• Sugerir estrategias didácticas.
• Bibliografía.
• Proponer material didáctico.
• Examen diagnóstico de entrada y salida.
• Definición del tiempo sugerido para el desarrollo
  de los temas.
• Diseño gráfico de la presentación del programa.
• Definición de estrategias de evaluación adecuadas
  a la edad del alumno y en concordancia con la
  metodología y contenidos de los temas.

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• Agradeceré todos las comentarios y aportaciones
  que envíen a la dirección de correo
• gabhe_at_starmedia.com