Le parole chiave dell

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Le parole chiave dellEducazione degli
Adultinella prospettiva del Lifelong Learning

• di
• Aureliana Alberici
• Roma, 16 giugno 2005

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Obiettivo del nostro incontro

• Delineare il macroscenario (Learning Society)
• i cambiamenti scientifici, tecnologici, culturali
  e sociali
• per comprendere la nuova dimensione
  teorico-culturale e loperatività dellEducazione
  degli Adulti nella prospettiva del Lifelong
  Learning

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• LA PROSPETTIVA DEL
• LIFELONG LEARNING
• Il concetto di apprendimento permanente (A.P.)
• Lifelong Learning è inteso come
• paradigma della formazione nel XXI secolo
• (learning age e società globalizzata)
• centrato sullimportanza della competenza di
• Apprendere ad Apprendere per tutta la vita
• Dimensione innovativa e di profondo cambiamento
• - sul piano teorico
• - sul piano dellagire formativo
• - sul piano della gestione e sviluppo
  qualitativo delle
• istituzioni/ percorsi formativi

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Società della conoscenza

• La metafora della società della conoscenza e/o
• dellapprendimento può essere assunta come
• a) immagine descrittiva ed evocativa della nuova
  condizione umana,
• b) una società in cui vivono, lavorano, si
  organizzano donne e uomini, che si incontrano o
  si scontrano ogni giorno con un nuovo capitale,
• c) il sapere, le conoscenze, le tecnologie
  dellinformazione e della comunicazione-TIC (la
  rete), come fondamento strutturale
  delleconomia e dello sviluppo individuale e
  sociale.
• Alberici, A., Imparare sempre nella società della
  conoscenza,
• Bruno Mondadori, Milano, 2002.

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Società della conoscenza

• Grande rilevanza di questa dimensione nella
  società globalizzata può essere una fonte inedita
  di
• - nuove opportunità,
• - ma anche di nuove forme di esclusione.
• Essa infatti può divenire una via privilegiata
  per
• - politiche di pura gestione del capitale umano,
• - o piuttosto per promuovere nuovi livelli di
  civiltà.

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Apprendimento permanente

• Il focus è posto sul concetto di apprendimento
  permanente
• inteso come
• Potenzialità degli individui di apprendere
  durante tutta la vita, fondata su concezioni
  dello sviluppo umano inteso come continuum, oltre
  le fasi delletà evolutiva, e sui concetti di
  potenziale apprenditivo, di plasticità
  bio-psichica, ecc.
• Qualsiasi attività di apprendimento avviata in
  qualsiasi momento della vita, volta a migliorare
  le conoscenze, le capacità e le competenze in una
  prospettiva personale, civica, sociale e/o
  occupazionale, che si può realizzare nella intera
  gamma dellapprendimento formale e informale.
• Glossario EdA, www.invalsi.it

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Concetto di Educazione degli Adulti (Eda)
a)

• Il concetto di Eda, tradizionalmente, si riferiva
  a due funzioni principali
• - funzione emancipatoria di gruppi, ceti,
  classi sociali e di collettività escluse,
  emarginate, sfruttate,
• - funzione compensativa/sostitutiva per
  singoli o per gruppi e ceti sociali deboli,
  rispetto ai percorsi scolastici non effettuati
  nelletà canonica.

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Concetto di Educazione degli Adulti (Eda) b)

• LEducazione degli Adulti designa linsieme dei
  processi
• di apprendimento, formali o di altro tipo, grazie
  ai quali gli
• individui, considerati come adulti dalle società
  alle quali
• appartengono
• sviluppano le loro attitudini
• arricchiscono le loro conoscenze
• migliorano le loro qualificazioni tecniche o
  professionali
• acquisiscono e sviluppano le competenze
  necessarie per rispondere ai propri bisogni
  personali e a quelli della vita e del lavoro
  operando cambiamenti nei propri comportamenti
• nella duplice prospettiva di
• un completo sviluppo personale
• una partecipazione consapevole allo sviluppo
  culturale, economico, sociale.

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Parole chiave dellEdA

• Concetti utili per comprendere e
• ancorare culturalmente
• il nuovo volto dellEducazione degli
• Adulti nel quadro del Lifelong Learning
• Demetrio, D., Alberici, A., Istituzioni di
  Educazione degli adulti.2, Guerini,
• Milano, 2004

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Sviluppo e cambiamento

• Concezione dello sviluppo umano contrassegnato da
  processi dinamici allinterno dei poli
  continuità-discontinuità.
• Il concetto di sviluppo viene utilizzato di norma
  per indicare un processo che ha un inizio e una
  fine nelletà evolutiva.
• Il concetto di cambiamento si presenta di contro
  al concetto di sviluppo come interpretativo della
  possibilità continua di cambiamenti in tutte le
  fasi della vita umana.
• Il concetto di cambiamento definisce quindi la
  complessità e la dimensione plastica della vita
  adulta nel continuum dellesistenza.
• Letà adulta si presenta quindi non come fase
  conclusiva dello sviluppo evolutivo ma come fase
  di un processo continuo.

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Durata e pervasività

• Lorizzonte teorico e pratico delleducazione
  degli adulti si sta profondamente trasformando in
  relazione alle caratteristiche dei suoi
  potenziali partecipanti.
• Tali trasformazioni si esprimono fondamentalmente
  nella dimensione temporale-quantitativa (durata)
  e in quella degli spazi fisici e organizzativi
  (pervasività).
• Da qui deriva lattenzione per i diversi aspetti
  e ambiti del Lifelong Learning (formale,
  informale, non formale)

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Centratura sul soggetto

• Il concetto di apprendimento permanente si muove
  nello spazio teorico di quegli orientamenti
  culturali e metodologici che postulano la
  centralità del soggetto quale condizione
  necessaria nei processi formativi di cui gli
  adulti sono partecipi.
• Lapprendimento è una dimensione squisitamente
  individuale, che si realizza però sempre nel
  contesto, e presuppone
• la mobilitazione delle risorse personali.

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Contestualizzazione

• Lo scenario della contemporaneità è
  caratterizzato da strutture di conoscenza e
  quantità di informazioni
• in relazione alle quali assumono importanza
  fondamentale
• le capacità di scoprire, attribuire,
  modificare significati nei confronti del sé e
  degli altri.
• Si tratta di processi che agiscono e si
  realizzano in un contesto, ossia in una cornice
  di senso che ne illumina le finalità, gli
  obiettivi determinati e le modalità specifiche
  attraverso cui si attuano.

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Riflessività/attribuzione di significato

• Tutto ciò che riguarda lo sviluppo degli esseri
  umani può essere compreso solo considerandone la
  relazione con le dinamiche sociali e culturali
  attraverso le quali si manifesta (approccio
  riflessivo della conoscenza).
• Lattività principale di tutti gli esseri umani,
  dovunque si trovino è di estrarre significato dai
  loro incontri con il mondo. (Bruner)

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Cittadinanza Approccio globale

• In una società in cui il sapere e la conoscenza
  costituiscono una risorsa individuale e
  collettiva includente, il possesso e la capacità
  di sviluppo permanente di saperi e di competenze
  rappresenta un interesse strategico per gli
  individui, una condizione per lesercizio dei
  diritti di cittadinanza.
• Apprendimento come diritto universale, oltre che
  aspirazione emancipatoria, il cui esercizio è
  necessario per lo sviluppo delle società della
  conoscenza quale condizione per la democrazia
  nellera della globalizzazione.

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Apprendimento permanente e competenza

• Necessità di centrare la formazione
  sullacquisizione di competenze, di
  metacompetenze inerenti
• - la dimensione della professionalità,
• - i compiti dei ruoli in cui si definisce
  socialmente lessere adulti nei diversi contesti.
• Competenze intese come
• -le strategie per la messa in uso delle risorse
  (conoscenze, abilità/skills) cognitive, emotive,
  relazionali, sociali, tecnologiche,
  professionali,
• -necessarie agli individui per vivere, lavorare
  e partecipare alla vita delle comunità, nei
  diversi contesti e nelle diverse situazioni
  storico-sociali e culturali (cittadinanza attiva).

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Competenza sapere in azione

• La competenza è un mix specifico per ogni
  individuo di
• - sapere, saper fare, saper apprendere, saper
  agire e voler agire (Le Boterf),
• - non può prescindere dallo sviluppo e
  dallempowerment delle risorse dei soggetti
  (risorse umane)
• Alberici, A., Serreri, P., Competenze e
  formazione in età
• adulta. Il Bilancio di competenze, Monolite,
  Roma, 2003.

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1) Competenza strategica

• Il concetto di competenza nasce nellambito degli
  studi lavoristici e della pratica formativa per e
  sul lavoro.
• Da una dimensione tecnicistico-professionale, si
  amplia a comprendere una dimensione procedurale
  dellagire umano definibile come
  sapere/conoscenze in azione.
• Con competenza strategica per lapprendimento
  permanente si intende la dimensione strategica
  per il Lifelong Learning della competenza di
  apprendere ad apprendere.

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2) Competenza strategica

• La competenza strategica si fonda sulla
  dimensione strategica delle competenze
  alfabetiche, delle metacompetenze riflessive,
  proattive (capacità di attribuire significato,
  orientare, comunicare, scegliere, pogettare, ecc.)

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Competenza strategica per lapprendimento
permanente

• Favorire una progettualità formativa orientata
  alla
• - costruzione e la messa in uso durante tutta la
  vita, da parte di un numero sempre maggiore di
  individui, di un patrimonio di conoscenze e
  abilità che abbia un senso per il soggetto e per
  la collettività.
• Questo patrimonio funziona soltanto se
  incardinato sulla competenza strategica
  dellapprendere ad apprendere.

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Autodirezione nellapprendimento/autoformazione

• Capacità di progettare e realizzare esperienze e
  percorsi di formazione significativi sul piano
  individuale e sociale ben lontani dal bricolage,
  dal fai da te più o meno tecnologico, e dalla
  logica della gestione individuale della
  formazione come investimento personale, propria
  delle economie di mercato.
• Autoformazione come concetto che
• - cambia lEda tradizionale
• - chiama in causa abilità riflessive,
  trasformative
• - la dimensione biografica esistenziale
• - la cura di sé