Les enseignant.e.s

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Les enseignant.e.s à temps partiels font-ils
lobjet de discriminations dans les
établissements du second degré ?

• Dominique Cau-Bareille
• MCF en ergonomie à lUniversité Lyon2
• Laboratoire de recherche ECP - CREAPT
• Dominique.Cau-Bareille_at_Univ-lyon2.fr

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Une recherche-action demande syndicale du
groupe  femmes  du SNES (FSU)

• Objectifs
• comprendre ce qui peut faire tension au travail,
  en lien avec lorganisation du travail, selon que
  lon est homme ou femme, dans un environnement
  professionnel souvent considéré à tort comme
  égalitaire
• repérer les enjeux spécifiques en matière de
  conditions de travail, en se centrant sur les
  spécificités des rapports sociaux de sexe au sein
  des établissements
• regard croisé de lergonomie (Dominique
  Cau-Bareille et Catherine Teiger) et de la
  sociologie (Julie Jarty).

SNES/FSU Syndicat National des Enseignements
de Second degré,
faisant partie de la Fédération Syndicale
Unitaire.
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Ambition de la recherche

• Contribuer à lamélioration des conditions de
  travail des enseignant.e.s du second degré en
  éclairant sous langle du genre les expressions
  concrètes des rapports de pouvoir au travail
• prise de conscience des enjeux de rapports de
  genre dans ce métier,
• création despaces de discussion au sein des
  établissements visant à favoriser un mieux vivre
  ensemble au travail,
• élaboration de réflexions syndicales dans une
  perspective dactions  Comprendre pour agir et
  transformer .

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Pourquoi se centrer sur les  temps partiels  ?
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Plusieurs raisons

• Les  temps partiels  dans lenseignement
  touchent majoritairement les femmes
• La focalisation sur les enseignant.e.s à temps
  partiel permet danalyser lintensification du
  travail qui se répercute en cascade sur leur
  activité.
• Un point dentrée intéressant pour aborder des
  phénomènes de discriminations invisibles /
  invisibilisés.

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Cadrage théorique et méthodologie
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Cadrage théorique

• Approche ergonomique du travail
• Quel regard sur les conditions de travail ?
• Régulations mises en œuvre par les enseignants
• Vécu du travail dans lenseignement
• Approche diachronique de l'activité enseignante
• Le modèle du système des activités portant sur
  larticulation des sphères de vie (Curie,
  1987/2002)

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Schématisation du modèle du système des activités
daprès Curie, 2002
Sous-système Sociabilités
Sous-système Professionnel
Echanges
Contrôle Modèle de vie
Echanges
Echanges (Ex Temps Partiel)
C/R Contraintes / Ressources
(prescriptions / compétences) MA Modèles
dAction buts poursuivis,
représentation de soi ACT ACTivités déployées
en fonction des contraintes, des
ressources et modèle daction
Sous-système Familial
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Méthodologie

• Une recherche action menée en trois phases
• Phase 1 entretiens individuels (60 collèges
  et lycées âges différents hommes et femmes
  disciplines variées)
• Phase 2 5 groupes de travail collectif
  disciplinaires
• Phase 3 Focalisation sur un lycée (en cours)
• Entretiens individuels (8) enseignants et membres
  de la direction
• Groupes de travail collectif (2)
• Analyse des emplois du temps et des vœux
  denseignants des deux sexes (emploi du temps,
  classes, etc.)
• Questionnaire diffusé à lensemble des
  enseignant.e.s de létablissement (107 retours /
  210 questionnaires distribués)

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Qui est concerné par le  temps partiel  et
pourquoi ?
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Quotité de temps travaillé Entretiens Groupes de travail Lycée Total temps partiel
Hommes 50 1   1 2
Hommes 51 - 80 1 2 1 4
Femmes 50 5 - 2     7
Femmes 51 - 80 3 - 4   4 11
Total   16 2 6 24
Nombre denseignant.e.s (H F de léchantillon
de 60 personnes) ayant pratiqué du temps partiel
au cours de leur carrière
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Hommes Femmes
1. Gestion de jeunes enfants 2/6 14/18
2. Problèmes de santé, fatigue importante 2/6 9/18
3. Permettre à un.e collègue de pouvoir faire lensemble de son service dans létablissement / 2/18
4. Pratiquer des activités extraprofessionnelles 1/6 2/18
5. Désir de se désengager suite à un traumatisme en lien avec le travail 2/6 /
6. Motif pédagogique  mieux faire son travail  1/6 2/18
7. Préparation agrégation / 1/18
Raisons avancées par les enseignant.e.s ayant
choisi un temps partiel dans leur parcours
professionnel selon le sexe (classement par rang
de fréquence des réponses de léchantillon de 24
personnes / 60)
13
Des temps partiels qui posent problème dans le
contexte actuel
14
Une intensification du travail qui impose un
sur-engagement des enseignants

• Les moyens humains et financiers diminuent chaque
  année (Ex proportion plus importante dheures
  supplémentaires dans les dotations dheures
  globales)
• Travail des enseignant.e.s en sur-services
  (au-delà parfois de la 19éme heure imposable
  légalement).
• Engagement souvent non rémunéré dans des projets
  financés par la région ou des entreprises pour
  acquérir des moyens internes à létablissement.
• De plus en plus dévaluations

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 Un prof, cest dans la classe, dans
létablissement et dans linstitution !
(Proviseur)
Institution

Région

Etablissement
Classes
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Des formes dengagements qui varient au fil de
lâge selon le sexe

• La disponibilité pour sengager dans des
  activités connexes varie au fil dune carrière
  professionnelle et selon le sexe
• la constitution dune famille, larrivée des
  enfants, peuvent créer une surcharge de travail
  et des conflits des temps (surtout chez les
  femmes) remettant en cause les engagements
  importants de début de carrière, souvent motivés
  par un supplément de rémunération
• des problèmes de fatigue chronique, voire de
  santé, rendent souvent lactivité plus difficile
  en fin de carrière
• Conséquences
• Refus plus fréquents des heures supplémentaires
• Moins dimplications dans des projets
  transversaux
• Moins dacceptation de la charge de coordonnateur
• Demande de prendre un temps partiel

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Des conséquences multiples
18

• Des temps partiels source de tensions et de
  sentiment de culpabilité envers les collègues à
  temps plein.
• Difficultés à faire accepter le temps partiel
  des contreparties attendues par la direction.
• Formes de discriminations du point de vue de
  lorganisation du travail des  représailles 
  à lorigine de mal-être au travail, de
  rancœurs...
• emploi du temps  pourri ,
• impact sur lattribution des  bonnes  classes,
• autocensure des enseignant.e.s à  temps
  partiel  dans leurs vœux de classes.
• Pénalisation dans lévolution de la carrière
  notes administratives diminuées, inspections plus
  rares.

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Paradoxes

• Des temps partiels qui peuvent finalement revenir
  cher
• Des temps partiels qui rendent larticulation des
  sphères de vie et la gestion des temps plus
  difficiles
• Des temps partiels qui pénalisent sur le coup et
  à long terme.

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Des différences entre femmes et hommes sur le
temps partiel ?

• Des motifs de temps partiels souvent différents
  entre hommes et femmes.
• Acceptation plus compliquée du temps partiel pour
  les hommes remarques désagréables
• Arguments famille fatigue - problème de santé
  moins bien compris que pour les femmes
  dévalorisation.

21
Conclusion

• Lapproche genrée révélatrice de problèmes
  invisibles ou invisibilisés au sein des
  établissements

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Le genre nest pas une donnée neutre dans
lenseignement

• ni dans le vécu du travail
• ni dans les relations avec les Autres
  (administration, collègues)
• ni dans les régulations des systèmes dactivité
  dans les sphères de vie
• --------------------------------------------------
  ---------------
• (cf. aussi Jarty, 2010 Moreau, 2011)
• (cf. Curie, 1987/2002)

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Les régulations des systèmes dactivité dans les
sphères de vie

• Les modifications dans la constitution de la
  famille ou de la santé (fatigue, pathologies)
  entraînent des changements dans les échanges
  entre sous-systèmes dactivité et se répercutent
  dans le fonctionnement des autres systèmes
  (Curie, 2002)
• des arbitrages réalisés en fonction des valeurs
  que lindividu entend sauvegarder, des priorités
  quil se donne dans la sphère professionnelle et
  dans les autres sphères de vie, et en fonction de
  ce quil aspire à devenir (cf. Figure)
• le temps partiel est une de ces stratégies de
   coping  que les enseignant.e.s construisent
  pour tenter darticuler les différentes sphères
  de vie et de réduire les problèmes de santé et
  les conflits

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MAISdes arbitrages pas toujours compris par la
hiérarchie, les collègues

• Être à temps partiel est un choix personnel qui
  peut se retourner contre les enseignant.e.s et
  déboucher sur des mécanismes de discrimination
• Conditions de travail peuvent se dégrader
• Tensions dans les relations aux collègues ( se
  sentir en faute , reproches) et au chef
  détablissement (pressions)
• Parcours professionnel / évolution de carrière
  freinée
• Des différences sensibles dans lacceptation des
  temps partiels entre hommes et femmes

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Des leviers pour laction

• Réfléchir aux moyens donnés aux établissements
• Sensibiliser, former les directions / problèmes
  darticulation temps de travail - temps
  personnels pouvant impacter les formes
  dengagement dans les activités connexes
• Œuvrer pour un traitement égalitaire des
  personnels à temps partiel en termes de
  conception demploi du temps
• Mettre à plat les critères participant à la note
  administrative, donc au déroulement de la
  carrière
• Sensibiliser les responsables syndicaux des
  établissements et des départements à lanalyse
  genrée de lactivité de travail et des
  trajectoires professionnelles.

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Merci de votre attention

• Remerciements Cette présentation a été préparée
  avec Catherine Teiger, ayant participé à cette
  recherche.

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Exigences de sur-engagements
Contraintes hors travail
Evaluation quels risques?
Temps partiel
Accepte ce sur-engagement
Refuse les activités connexes
"Donnant donnant "
Tensions, pressions, chantages
Emplois du temps
Notation administrative
Classes
Représailles
Titre (en vert)??? Processus ou arbitrages.
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MAISdes temps partiels source de tensions et de
culpabilité

•   javais limpression dêtre en faute 

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Se sentir en faute  ?

• En fin dannée, ma principale ma dit  Mme X,
  est-ce que vous reprenez des heures parce quon
  risque davoir une classe en plus ?  Et je lui
  ai dit  Non, moi je garde mon temps partiel
  parce quau niveau familial on en a parlé   et
  jai senti quil y avait un blanc par rapport à
  mes collègues qui faisaient un temps complet, la
  médiation...
• Moi jétais en faute ! Jétais en faute ! () Si
  tu nas pas ce sur-engagement que moi je nai pas
  pour des raisons familiales, tu es mal vu donc
  je suis très mal vue, comme si jétais celle qui
  se dérobe ! Je ne me dérobe pas ! (.) Moi mon
  investissement professionnel il est intact, je
  nai pas limpression dêtre différente dans mon
  boulot.
• Et je trouve ça pas juste parce quavant, quand
  je navais pas denfant, quand jétais plus
  jeune, je faisais plus de choses. Mais là, cest
  une période de ma vie où jai besoin de plus de
  temps pour ma famille et ce nest pas accepté.
  (F, 49, clg, EPS)

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Des contreparties attendues

• Celui qui demande un temps partiel cest quand
  même quil a envie de passer du temps avec sa
  famille. Il y a beaucoup de chefs
  détablissements qui ne comprennent pas ça,
  c'est-à-dire que le collègue a moins de cours,
  donc il a du temps, donc on va tout lui
  demander  les réunions cest pour sa pomme, les
  sorties bénévoles cest pour sa pomme.
• Une de mes collègues à TP a dit  Non, non, il
  ny a pas écrit du con en gros. Et du coup, ça
  nest pas forcément bien vu par le chef
  détablissement qui se dit alors  Oh oui, à
  elle, on ne peut jamais rien lui demander !  (F,
  36, clg, PC)

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Formes de discriminations du point de vue de
lorganisation du travail
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Des  représailles  participant à un mal-être au
travail et à lorigine de rancoeurs

• Emploi du temps  pourri 
• Les temps pleins sont prioritaires. Je ne pense
  pas quils fassent un aussi bel emploi du temps à
  un temps partiel quà un temps complet. Le
  premier jet demploi du temps que jai eu en
  septembre, je venais tous les jours, je faisais
  2h le matin et 2h laprès-midi tous les jours.
  Oui, oui, je venais tous les jours ! (F, 54, lyc,
  SES, TP 80).
• Le fait dêtre à mi-temps, javais limpression
  dêtre un bouche-trou complètement, je passais
  vraiment la dernière parce que cétait plus
  facile à faire un emploi du temps de mi-temps (F,
  41, clg, Maths, TP 80).

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• Paradoxe des temps partiels qui rendent
  larticulation des sphères de vie et la gestion
  des temps plus difficiles
• Je me disais tout le temps   Attention, il faut
  que tu te prépares, il ne faut pas que tu te
  loupes lheure ! Dans une demi-heure, il faut
  repartir . Je savais que ma journée nétait pas
  finie avec les élèves, cest ça qui est le plus
  dur  cest dêtre détendue quand on sait quil
  va falloir encore y retourner (F, 41, clg, Maths,
  TP 80).

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• Paradoxe des  temps partiels  qui reviennent
  cher
• Le ou la collègue qui demande son 80 et qui
  vient 2 heures le lundi, 3 heures le mardi, 2
  heures le mercredi, 1 heure le jeudi et 2 heures
  le vendredi, il a tout gagné  il paie la nounou
  à plein temps, il ne voit pas plus ses gosses et
  en plus il est amputé de 20 de son salaire !
  Donc du coup, il renonce lannée daprès, il
  reprend son temps plein. (F, 36, PC)

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• Les temps partiels impactent lattribution des
  classes
• La négociation est difficile quand on a un temps
  partiel (F, 48, lyc, Fçs, TP)
•  Dans la négociation des classes, cest des
  choses comme  Toi tu es à temps partiel, tu as
  moins dheures, ça sera sans doute moins dur pour
  toi si tu as un peu plus les classes de seconde 
  (F, 54, lyc, SES, TP).
• Les classes de BTS ne sont pas confiées aux temps
  partiels (F, 41, lyc, Eco, TP)
• Quand jai pris mon temps partiel, jai compris
  que lon ne pouvait pas me donner certaines
  responsabilités dans les classes dexamen (F, 61,
  Eco, TP).
• Jai perdu certains cours lorsque jai pris mon
  temps partiel que je nai pas récupérés à mon
  retour à temps plein (F, 42, lyc, Bioch, TP)

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• Mais
• les enseignants à Temps Partiel peuvent aussi
  sautocensurer dans leurs vœux de classes
• Cest un peu compliqué parce que ce nest même
  pas dit cest moi qui me dit   Bon, mince,
  moi je suis à temps partiel alors que lui va
  faire 21h50, quest-ce que je fais ?  On sent
  bien que notre collègue sépuise à faire ses
  heures cest vrai que lon cherche à le
  préserver un petit peu (F, 54, lyc, SES, TP).

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• Pénalisation du point de vue de lévolution de
  carrière / notes administratives ou inspections
• Une des conséquences du temps partiel, cest la
  perte de considération de la hiérarchie (F, 32,
  lyc, Eco, TP).
• Moi je pense que le fait davoir eu des enfants,
  davoir travaillé à mi-temps, a constitué un
  frein à ma carrière, en particulier au début.
  Dailleurs, je navais pas de très bonnes
  appréciations de la part des proviseurs lorsque
  jétais à temps partiel parce que je ne
  minvestissais pas comme ils le souhaitaient. ()
  Je me souviens dune fois où un proviseur avait
  mis une appréciation dans le sens,  quil avait
  du mal à mévaluer parce que je nétais pas
  souvent dans létablissement . Je nai pas très
  bien pris sa remarque je suis allée le voir
  il a laissé lappréciation. Je me disais  Le
  fait davoir des enfants, ça ma pénalisée ! 
  (F, 43, lyc, Eco)

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Des reproches des collègues

• Mon collègue me reproche assez régulièrement de
  ne pas être là la moitié de la semaine en gros,
  parce que moi, cest ça, je ne suis là que la
  moitié de la semaine. Et quand il a quelque chose
  à me reprocher, le truc facile, cest  De toute
  façon, toi cest facile, tu nes pas là la moitié
  de la semaine . () Oui, ça lui est arrivé de me
  dire en réunion que de toute façon, vu le temps
  que jétais au collège, je nétais pas concernée
  ! (F, 60, clg, EPS, 50)