Une recherche en sciences sociales sur les

1
E qwé (1) les mecs ?
Oufti (1) les filles !
Une recherche en sciences sociales sur les
inégalités filles garçons à lécole.
(1) Il sagit dune recherche très liégeoise à
prétention très généralisante !
2
Cette recherche a été menée en pédagogie du
projet par les étudiants de 3e régendat en
sciences humaines de la H.E. Isell Ste Croix
dans le cadre du cours de sciences sociales avec
Sociodidactes. Ce projet a bénéficié du soutien
du Ministère de la Recherche et de
lenseignement supérieur de la Communauté
Française.
3
première inégalité celle des résultats
Les filles réussissent (beaucoup) mieux que les
garçons
quelques chiffres et tableaux jugez - en vous
même
4
Elèves en retard scolaire en par genre, par
niveau et type denseignement en Communauté
Française de Belgique
les garçons doublent (beaucoup) plus que les
filles
5
Certificats délivrés filles garçons
Général 10.460 8.236
Transition 1.241 1.132
Qualification 4.669 4.283
Professionnel 1697 1.368
Les garçons sont (beaucoup) plus nombreux que les
filles à quitter lenseignement secondaire sans
obtenir le diplôme
6
En France aussi (taux de réussite sans
doubler) en 1999
Et ailleurs quen Belgique ?
Les inégalités de résultats se confirment
partout
7
deuxième inégalité celle de lorientation
les garçons sorientent (beaucoup) plus que les
filles vers les filières socialement valorisées
quelques chiffres et tableaux jugezen vous
mêmes
8
Nombre délèves par option et genre dans
lenseignement général en 1999 pour les 2e et 3e
degrés en Communauté Française
Option filles garçons
Biologie 3H 2.011 1.392
Chimie 3H 2.733 3.202
Physique 3H 1.769 3.176
Sciences 6H 3.885 4.819
Latin 13.629 8.512
Mathématiques 6H 6.873 9.102
Les options choisies dans le secondaire orientent
vers des métiers différents en soi mais aussi
inégalement valorisés (carrières de communication
/ carrières scientifiques)
9
Les filières choisies dans le supérieur
orientent vers des métiers différents en soi
mais aussi inégalement valorisés (carrières de
communication / carrières scientifiques)
En France, au bac
Filières (en 2000) Filles Garçons
Littéraire 82,5 17,5
Maths-sciences 43,7 56,3
Économique et social 63,6 36,4
En france, dans lenseignement supérieur
Facultés Filles Garçons
Lettres 72 28
Langues 73 27
Droit et sciences politiques 62 38
Scientifiques 26 74
Ingénieurs 22 78
Polytechnique 14 86
10
Il y a bien une double inégalité paradoxale
Les filles réussissent mieux et sorientent
vers des filières moins valorisées Les garçons
réussissent moins bien et sorientent vers des
filières plus valorisées
Pourquoi ?
Comment ?
11
(1) Notre question de départ
Que se passe -t-il dans la classe, et comment
les élèves se construisent-ils comme filles et
comme garçons, et qui pourrait nous aider à mieux
comprendre les inégalités scolaires entre filles
garçons ?
12
(2) notre problématique
1er modèle explicatif les filles sont ltlt
dominéesgtgt
rapports sociaux de domination hommes / femmes
dans la société gt statuts, rôles, normes,
valeurs,
socialisation famille, pairs, médias, école,
attitudes chez les filles découte et
dapplication, dhumilité et de réserve,dordre
et dorganisation dans le travail,de
persévérance, de soin et derégularité, de
dynamisme discret etde générosité efficace
13
(2) notre problématique
2e modèle explicatif les filles sont ltlt
pragmatiquesgtgt
rapports structurels de domination mais culture
démancipation gt prises de conscience et
dadaptation à la réalité.
stratégie liberté d action
attitudes combinées chez les filles dapplication
et de distraction, dordre à lécole et de
désordre à la maison,de travail régulier et de
rigolade,dobéissance et de transgressionavec
calcul des risques et des gains.
14
(2) notre problématique
3e modèle explicatif les filles sont ltlt
impliquéesgtgt
rapports structurels de domination mais culture
démancipation gt valorisation de la ltltculturegtgt
féminine.
implication mobilisation personnelle
travail par intérêt réel motivation
intrinsèque passion pour comprendre la vie
(biologie) et les gens (sciences humaines) la
communication et les relations (langues),
15
(2) notre problématique
Notre modèle danalyse une combinaison complexe
pragmatiques stratégiques travailleuses libres
mais calculatrices sadaptant et se réalisant
dominants soumis mal à laise obligés den
rajouter soumis aux rôleset normestraditionnels
dépassés
des filles à la fois
et des garçons
dominées appliquées réservées organisées soigneus
es serviables
impliquées natures émancipées passionnées par
la connaissance et la vie
double inégalité paradoxale de réussite et
dorientation entre filles et garçons à lécole
16
(3) La méthode de recherches
Comment vérifier nos hypothèses ? Comment
appliquer notre modèle danalyse à la réalité
scolaire ?

• (a) des observations
• 6 heures de cours différents
• dans la même classe de 3e
• secondaire dans 4 écoles
• différentes, 2 du général et
• 2 du professionnel,
• soit 24 heures dobservations.
• observations centrées sur
• occupation de lespace,
• distribution du temps,
• interactions entre élèves,
• interactions avec lenseignant,
• attitudes des uns et des autres,

• (b) des entretiens
• dans chaque école, 1 groupe de 3 filles et 1
  groupe de
• 3 garçons rencontrés chacun 2 fois à 15 jours
  dintervalle
• soit 16 entretiens d1h30
• entretiens centrés sur
• (1) la vie en classe, à lécole, lhistoire
  scolaire de chacun
• (2) la vie à la maison et les loisirs, lhistoire
  familliale et
• amicale de chacun,

17
(4) Les résultats
interprétation des résultats de la recherche sous
formedaxes de tensions
Hypothèses théoriques filles dominées filles
calculatrices filles impliquées garçons
dominants soumis
Matériaux de la recherche observations des 4
classes dans différents cours entretiens avec 12
filles et 12 garçons des classes observées
axes de tensions qui ltlt traversent gtgt chaque
fille et chaque garçon dans son rapport à lécole
chacun(e) est à la fois lun et lautre terme,
mais chacun avec des dominantes différentes
18
(4) Les résultats
1er axe de tension laxe des rôles masculins et
féminins
Chaque fille et chaque garçon a plus ou moins
bien intériorisé son rôle traditionnel et
développe plus ou moins des attitudes conformes à
son genre et en même temps chacun(e) soppose
plus ou moins à ce rôle conforme, mais les filles
sopposent différemment des garçons et les
élèves du professionnel différemment de ceux du
général.
exemple la plupart des filles
interviewées affirmaient que leur chambre à la
maison était dans un ltlt sacré bordel gtgt
exemple toutes les filles observées
étaient plus en ordre que les garçons de la même
classe
19
(4) Les résultats
2e axe de tension laxe de limplication
personnelle
ici laxe est triple chacun(e) est à la fois
traversé par une désimplication forte
(nêtreintéressé par rien), par une implication
scolaire forte et par une implication forte dans
des domaines extrascolaires, mais différemment
selon le genre et selon le type détudes.
exemple des filles et des garçons
témoignent dun désintérêt complet pour lécole
sans sintérresser à rien dautre en dehors
de lécole
exemple des garçons disent consacrer tout leur
temps, à lécole comme en dehors à leur groupe de
musique
exemple plusieurs filles disent parler du
contenu des cours par intérêt commun
avecdautres filles en dehors de la classe et
avec leurs parents
20
(4) Les résultats
3e axe de tension celui de linvestissement de
soi
Même logique chacun(e) sinvestit à la fois
dans le relationnel et dans le matériel, mais les
filles différemment des garçons et le
professionnel différemment du général
exemple la plupart des filles arrivent plus
tôt à lécole et profitent de toutes
les occasions pour parler delles mêmes avec
leurs copines
exemple des filles et des garçons insistent
sur ce quils possédent personnellement et
qui èquipe leur chambre (TV, ordinateur, DVD,)
21
(4) Les résultats
4e axe de tension celui du rapport au travail
et à lautorité
A nouveau aussi bien les filles que les garçons,
mais différemment, ont tendance à sadapter de
manière stratégique et à développer des
attitudes de ltlt mauvais garçons gtgt
exemple les filles disent être attentives à ne
jamais dépasser les limites, adaptent
leur comportement à la situation
exemple plusieurs filles disent aimer sortir,
boire, fumer, faire les folles, être grossières,
22
(4) Les résultats
5e axe de tension celui de laffirmation de soi
Même logique de tiraillement pour tous/toutes
mais différemment entre se couler dans le
groupe de pairs et saffirmer de manière autonome
exemple des filles surtout témoignent dune
évolution personnelle réfléchie, dune capacité
à se différencier des autres de la classe
exemple des filles et des garçons disent tenir
compte très fort des autrespar souci
dintégration
23
5 axes de tension à expliciter et développer
24
1er axe les rôles
professionnel
facteurs défavorables à réussite scolaire
attitudes rebelles, opposition aux
rôles parentaux de leur famille
pas en ordre accaparent lattention du prof
chambre bordélique
coupent la parole aux filles, se moquent.
retrait scolaire valorisé pour tous attitudes
de cancres
filles
garçons
rôle dépassé par implication
attitudes daffirmation de soi
puériles interventions intempestives
général
25
1er axe les rôles
professionnel
ordre, soin, matériel (plus que les
garçons) se projettent à travers le copain qui
compte pour la famille future et pour laquelle
elles sont prêtes à se dévouer totalement
attitudes rebelles antiscolaires sopposent à
leur famille actuelle et à leur mère rejettent
les rôlesde leurs parents
filles
garçons
ordre, soin, matériel, application, travail
régulier parlent entre elles du contenu des
cours valorisent les cours en lien avec aide,
assistance importance de la famille actuelle et
excellente relation à leur mère
peu dopposition dépassement du
rôletraditionnel par uneimplication
personnelleà partir de valeurs liéesà ce rôle,
mais explicitées
général
26
professionnel
désorganisés, pas en ordre, cherchenr à en
faire le moins possible sopposent, défient,
provoquent les profs affirmations et
provocations machistes
pas dopposition consciente et explicitemais
malaise identaire dû à une tension entreancienne
culture vécueet nouvelle culture valorisée
filles
garçons
pas doppostion consciente et explicite plus
dans identité adolescente que dans identité
masculine
racontent les bêtises quils font aux cours ne
parlent pas des cours ni du temps quils y
consacrent évitent de participer auxtâches
ménagères
général
27
2e axe limplication
professionnel
mobilisation sur loption profes- sionnelle
mais rejet des cours généraux perçus comme
inutiles
mobilisation sur projet de couple et de famille
future et indépendance par rapport aux parents
facteurs défavorables à réussite scolaire
pas dintérêt mobilisant la personne, pas
dactivité orientée vers un but, mais par bon
plaisir ou ennui de linstant désimplication
comme norme
filles
garçons
pour certains, forte implication pour des
activités extra-scolaires, totalement pris par
leur passion, ce qui développe des
capacités pour dautres, faible implication pour
les activités extérieureset travail minimun en
classepour ne pas se faire engueuler
forte implication scolaire lécole prend sens
dans le présent familialet en lien avec les
intérêts etles projets personnels travail
scolaire important, surtout pour les cours
appréciés eneux-mêmes et à travers lenseignant
facteurs favorables à réussite scolaire et
à orientationltltsocialegtgt
général
28
3e axe investissement de soi
professionnel
matériel
se définir à partir de ce quon possède GSM
pour frimer accumuler matériel dans sa chambre
et en parler volontiers peluches, TV, DVD,
ordinateur, console,
relationnel
activités
filles
garçons
apprécier les cours où les enseignants
sengagent apprécier les cours denses où on
apprend beaucoup
apprentissages
générall
29
4e axe rapport au travail et à
autorité
professionnel
mauvais garçon
sopposer mais ne pas dépasser les
limites travailler pour être plus vite
indépendante trouver attitude juste
entre garçons et école
facteurs défavorablesà réussite scolaire
filles
garçons
facteurs favorablesà réussite scolaire
général
30
5e axe affirmation de soi
professionnel
soucieux de leur image et conformité aux
normes du groupe par peur delexclusion
tentatives de se définir entre famille,
copain, école, classe, en fonction de projets
personnels dindépendance
facteursdéfavorablesà réussitescolaire
co-auteurs et victimes des normes
anti-scolaires nécessité de saffirmer rebelle
filles
garçons
se fondre dans la moyenne, en faire ni trop, ni
trop peu
construction plus personnelle en interaction
avec leurs milieux mère, famille, enseignants,
pairs,
recherche dautonomie à travers activités
extérieures
facteurs favorablesà réussite scolaire
général
31
conclusion
pour conclure à partir de notre question de
départ
et comment les élèves se construisent-ils comme
filles et comme garçons
que se passe-t-il dans la classe ?
afin de mieux comprendre la double
inégalité paradoxale de résultats et dorientation
32
Cette recherche nous aura permis de prendre
conscience que, comme la plupart des
enseignants, nous participons, à linsu de
notre plein gré et au quotidien de la classe,
au renforcement des inégalités entre filles et
garçons à lécole. Aprés cette recherche, dans
notre action professionnelle, dans la classe,
nous pourrons plus jamais être les mêmes.
conclusion
Et vous ?
Nous tenons à remercier chaleureusement les
directions décole et les enseignants qui nous
ont accueillis, les élèves qui ont accepté
observations et entretiens Madame Fr. DUPUIS,
Ministre de la Recherche et de lenseignement
supérieur, pour son soutien à ce projet.
Graphisme Schmitt vanessa