Nouveaux enseignants et passages

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DES MATÉRIAUX DE RECHERCHE MIS AU SERVICE DE LA
PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS la
plate-forme NéoP_at_ss et autres outils

• Nouveaux enseignants et passages à risques
• Patrick Rayou
• Paris VIII Circeft-Escol

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• Nouveaux élèves, nouveaux enseignants et  bonne
  distance 
• Une tension entre deux types de  discours 
• A la recherche de routines
• Des passages à risques à franchir

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Nouveaux élèves, nouveaux enseignants et  bonne
distance 

• La découverte du relationnel

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Laure, 26 ans, MA de Français à Corneille

•  Je commence à assumer ma casquette de prof,
  mais cest une espèce dentre-deux, cette
  relation de prof à élève et cette relation de
  jeune à jeune, parce que je me sens finalement
  assez proche deux et jai eu du mal à mettre les
  distances quil fallait dans lespace de la
  classe 

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Anaïs, 25 ans, certifiée PEP 4 de Mathématiques à
Grieg

•  Je ne veux pas mimmiscer dans leur vie privée,
  parce quon découvre des choses quon nimagine
  même pas. Je me suis immiscée dans la vie dun
  gamin parce quil avait menacé de se suicider,
  donc je me suis dit   il y a un problème  et
  je me suis rendu compte quil est dans une
  famille daccueil, quen fait, ils sont quatre,
  que la mère est à droite, le père à gauche et lui
  il nest nulle part, il na aucun repère 

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Une tension entre deux types de  discours 

• Basil Bernstein. Pédagogie, contrôle symbolique
  et identité. Théorie, recherche, critique. Pul,
  Laval. 2007
• Discours horizontal
• Cette forme de savoir possède un groupe de traits
  bien connus elle est le plus souvent orale,
  locale, spécifique et dépendant du contexte,
  tacite, à niveaux multiples, contradictoire entre
  les contextes, mais pas à l'intérieur des
  contextes donnés. Cependant, du point de vue
  adopté ici, le trait essentiel est qu'elle est
  organisée de façon segmentée (p.230).
• Discours vertical
• Un discours vertical prend la forme d'une
  structure cohérente, explicite et possédant
  systématiquement des principes structure
  organisée hiérarchiquement comme en sciences ou
  bien prenant la forme d'une série de langages
  spécialisés aux modes d'interrogation spécialisés
  et aux critères spécialisés pour la production et
  la circulation de textes comme dans les sciences
  sociales et les humanités p.(230)

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Basil Bernstein,  Discours vertical et
horizontal Essai Pédagogie, contrôle
symbolique et identité. PU Laval, 2007, p.235
Discours vertical Discours horizontal
Pratique Officiel/Institutionnel Local
Principe distributif Recontextualisation Segmentation
Relation sociale Individuelle Communautaire
Acquisition Performance classificatrice Compétence
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A la recherche de routines

• Une forme scolaire moins visible
• Ex (Néop_at_ss) Romain la posture et le statut.
• Une nécessaire co-construction
• Des comportements en dents de scie
•  Au retour des vacances, je reprends la main 

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Des passages à risques à franchir

• Une forme scolaire plus poreuse
• le concept émergent de passage à risques
• Quelques cas
• (Thèse de Yvon Thevenot)

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Dedans ou dehors ?

• Professeur, 32
•  Lorsque je suis sortie du collège, jai aperçu
  Yazid L. (32) qui attendait devant le portail
  avec deux de ses camarades. Au moment où je suis
  passée devant eux, lun dentre eux, que je ne
  connaissais pas, sest tourné vers moi et a fait
  semblant de vomir. Je me suis alors arrêtée et ai
  demandé à cet élève sil y avait un problème.
  Lélève na rien répondu. Yazid a alors tenté
  daider son camarade en disant quil était
  malade. Je me suis alors éloignée et lélève a
  recommencé de plus belle. Je lui ai dit de se
  méfier de ce genre de comportement. Lélève
  devait penser quau delà du portail, un manque de
  respect à légard de ses professeurs ne pouvait
  être sanctionné. 

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Jeunes ou élèves ?

• Professeur, 36
•  Cet élève est de plus en plus insolent. Il ne
  tolère aucune remarque. Il naccepte absolument
  pas que je puisse lui demander de se taire, de
  cesser de samuser, de suivre le cours, davoir
  son matériel, de réaliser ses exercices. Il
  refuse denlever et son anorak et ses gants en
  classe. Jai noté dans son carnet déjà le port
  dune capuche avec écharpe dans les couloirs du
  collège qui lui cachait totalement le visage. Des
  remarques telles que   vous dites nimporte
  quoi  et dautres, prononcées avec agressivité
  et insolence, de plus en plus souvent, cette
  rébellion, sa provocation deviennent
  insupportables. 

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Privé ou public ?

• Professeur, 31
•  Après être entré dans le gymnase en multipliant
  les cris intempestifs, avoir bavardé pendant
  lappel et fouillé dans sa sacoche accrochée au
  ventre, Abdel a refusé de venir poser cet objet
  prétextant quil ne pouvait pas lenlever. Je lui
  ai donc demandé de se lever pour que je lui
  enlève moi-même. Il sest alors tourné en mimant
  et imitant des  gémissements de plaisir . Je
  lai alors tiré par cette fameuse  banane  pour
  lenvoyer chercher son carnet de correspondance.
  Il a alors refusé, prétextant le fait quon ne le
  bousculait pas, lui ! Prenant la classe à témoin
  et restant vindicatif, jai demandé à 2 élèves
  daller chercher un CPE pour quil emmène lélève
  et que le cours puisse se poursuivre. 

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Évaluer le travail ou l'élève ?

• Professeur, 34
•  Alors que je rendais un devoir, Mohamed a
  déchiré sa copie, mécontent de sa note en
  affirmant que sa note était injuste. Il a refusé
  de donner son carnet de liaison et sest montré à
  la limite de linsolence. Je lai exclu de cours.
  Il a refusé dattendre le surveillant et est
  parti en claquant la porte.
• Pour information car cest la première fois que
  Mohamed se comporte ainsi dans mon cours où il
  est habituellement calme et respectueux. 

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• Autres PAR identifiés
• L'entrée en cours. Les tâches administratives. Le
  passage d'une activité à l'autre. Le passage
  d'une discipline à l'autre. Le passage à travers
  le bruit. Le passage d'une langue à l'autre. Le
  passage du traitement de groupe de la classe au
  traitement individualisé des élèves. Le passage
  du hors-classe à la classe. Les élèves laissés
  sans surveillance...

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Deux exemples

• -Avantages et inconvénients d'un  panoptique 
  
• Nadia et le  regard noir 
• -De l'oral à l'écrit
• Chauffer ou refroidir les élèves ?

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Risques potentiels, risques induits

• Assumer ou contourner les passages à risques ?
• Risques liés au genre et risques liés au style.
• Pour une approche systémique du risque

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Bibliographie

• Bernstein, B. (2007). Pédagogie, contrôle
  symbolique et identité. Théorie, recherche,
  critique. Pul  Laval.
• Bautier, É. et Rayou, P. (2009). Les inégalités
  d'apprentissage. Programmes, pratiques et
  malentendus scolaires. Paris PUF.
• Rayou, P. Article  Enseignants , Dictionnaire
  de l'adolescence et de la jeunesse, D.Le Breton
  et D.Marcelli (dir.). Paris PUF, 2010. 283-288.
• Rayou, P. Ria, L. (2008).  Sociologie et
  ergonomie cognitive au miroir des situations
  éducatives  le cas de lentrée dans le métier
  des enseignants du 2nd degré . Recherches et
  éducations, n1. 105-119.
• Rayou, P. van Zanten, A. (2004). Enquête sur
  les nouveaux enseignants. Changeront-ils l'école
  ? Paris Bayard.
• Ria, L. (2009). De lanalyse de lactivité des
  enseignants débutants en milieu difficile à la
  conception de dispositifs de formation. In M.
  Durand L. Filliettaz (Eds.), La place du
  travail dans la formation des adultes (217-243).
  Paris PUF.