Diapositive 1

1
Conférence Gérard De Vecchi Pau, janvier 2009
2
Des situations-problèmes pourquoi, comment et
dans toutes les disciplines ?
3
PLAN 1. Problématique des situations-problèmes
mais pourquoi ? 2. Des situations-problèmes
mais  cest quoi exactement ?  3. Des
situations-problèmes mais comment en trouver
? 4. Des situations-problèmes mais comment les
mener ?
4
1. Problématique des situations-problèmes
mais pourquoi ? 2. Des situations-problèmes
mais  cest quoi exactement ?  3. Des
situations-problèmes mais comment en trouver
? 4. Des situations-problèmes mais comment les
mener ?
5
Aujourdhui, reculs sur de nombreux
plans    Le niveau ne cesse de baisser 
 Les nouveaux programmes (de 2002 !) détruisent
notre culture   Les enseignants ne font plus
rien apprendre aux élèves   Cest de la faute
des pédagogistes, des pédagogies
nouvelles 
6
 Lélève au centre des apprentissages est une
aberration !  Les élèves ne peuvent pas
construire les savoirs tout seuls !   Les
élèves doivent apprendre pas chercher ! 
7
(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
(No Transcript)
10
Lélève incapable de "construire  seul"  ? Pour
marcher, un enfant a besoin dexplications
 ? Mouvements de natation sur un banc
suffisent pour savoir nager ? Et lélève nest
pas seul !
11
Lélève doit "construire" ses savoirs  Cest
nouveau ?  Les méthodes nouvelles qui ont pris
tant de développement, tendent à se répandre et à
triompher  ces méthodes consistent, non plus à
dicter comme un arrêt la règle à lenfant, mais à
la lui faire trouver. Elles se proposent avant
tout dexciter et déveiller la spontanéité de
lenfant, pour en surveiller et diriger le
développement normal, au lieu de lemprisonner
dans des règles toutes faites auxquelles il ne
comprend rien.  Jules Ferry, discours
du 2 avril 1880
12
Démarche classique Choix dune notion à
enseigner Définition dobjectifs précis
Elaboration dune progression logique Série
dexercices à faire réaliser
Evaluation des acquis à travers un ou des
exercices Lélève le présent-absent de la
classe !
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"Pédagogie de lexplication"  Dictionnaire   
Enseigner, c'est montrer, expliquer, transmettre
des connaissances à un élève de façon qu'il les
comprenne.  Rien de mieux quune bonne
explication bien claire pour arrêter la
pensée  et ne pas faire sens !
14
(No Transcript)
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(No Transcript)
16
Qu'avez-vous appris aujourd'hui ? A lécole
primaire  On a cherché les mots qui étaient
des verbes.  On a fait des exercices de
maths.  On a écrit un résumé sur les fleuves.
Les élèves énoncent ce quils ont appris...
ou ce qu'ils ont fait ?
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Evaluation nationale entrée CE2 Exercice 12
Choisis un mot dans chaque colonne afin de
faire une phrase correcte. Entoure les mots que
tu choisis. Mon petits chèvre mangent
une mouchent Les joli chats
mordilles des ficelle Réponse attendue
Les petits chats mangent une ficelle
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Autonomie  Fais ceci, ceci et cela, comme ceci
et comme cela  Développer l'autonomie, la
responsabilisation, une nouvelle citoyenneté ou
enseigner l'obéissance et la dépendance ?
 Les pédagogies explicatives, dans lesquelles
le maître donne directement le savoir, ouvrent
la porte au fanatisme et à lintégrisme.  
Albert Jacquard
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Il n'y a pas de pédagogie innocente et
neutre Alors plutôt les exercices
dapplication ou les situations-problèmes ?
20
(No Transcript)
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1. Problématique des situations-problèmes
mais pourquoi ? 2. Des situations-problèmes
mais  cest quoi exactement ?  3. Des
situations-problèmes mais comment en trouver
? 4. Des situations-problèmes mais comment les
mener ?
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Des mots clés Problème Recherche Problème
ouvert Situation-problème
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(No Transcript)
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• Résoudre un problème 
• invention dun chemin possible
• Les exercices nont aucun intérêt ?
• Les exercices servent
• à exercer !

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(No Transcript)
26
(No Transcript)
27

• Une démarche de recherche
• ? Problème
• doit avoir du sens pour les élèves
• doit permettre de répondre aux questions que les
  élèves SE posent
• reflet des savoirs initiaux et des conceptions
  erronées des élèves
• ? Hypothèses (délèves) formulées

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? Conception (par les élèves) de la manière de
les tester (principe) ? Réalisation (par les
élèves) ? Interprétation (par les élèves) des
résultats ? Présentation (aux autres élèves) et
analyse critique ? Validation ? Généralisation
(les conclusions ouvrent sur un savoir dordre
général élaboré par les élèves.
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• Une situation-problème doit
• ? avoir du sens
• ? être liée à un obstacle (dont on a pris
  conscience par lémergence des représentations)
• ? faire naître un questionnement
• ? créer des ruptures
• ? correspondre à une situation complexe
• (plusieurs stratégies possibles)
• ? déboucher sur un savoir dordre général
• ? faire lobjet de moments de métacognition
• Pas de situation-problème  en soi 

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(No Transcript)
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• Une situation-problème doit
• ? avoir du sens
• ? être liée à un obstacle (dont on a pris
  conscience par lémergence des représentations)
• ? faire naître un questionnement
• ? créer des ruptures
• ? correspondre à une situation complexe
• (plusieurs stratégies possibles)
• ? déboucher sur un savoir dordre général
• ? faire lobjet de moments de métacognition

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• Situation-problème ou problème ouvert ? 
• Comment soulever une grosse pierre avec un
  bâton ?
• Situation-problème 
• Stéphanie et Rémi ont placé une planche à cheval
  sur un rondin de bois. Chacun sassied dun côté.
•  Comment ça se fait que je descends, dit
  Stéphanie ? Pourtant, moi, je suis plus petite
  que toi, je devrais monter ! 
• Quen pensez-vous ?

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• Problème ouvert 
• On doit faire une porte et des fenêtres au
  château de Sidonie 
• Comment va-t-on faire ?
• Situation-problème 
• Vous avez fait des portesqui ne souvrent pas ou
  qui ne se ferment pas !
• (seulement dessinées ou découpées dun seul côté
  ou des 4)
• Ce ne sont pas des portes !
• Comment les faire autrement ?

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Mathématiques Objectifs Mieux cerner le
concept de fraction en prenant conscience du rôle
joué par le dénominateur. Apprendre à
argumenter à propos de la valeur d'une solution.
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- CESAR Quant au Picon-citron-curaçao de la
maison, ça, n'en parlons pas ! Hier, le père
Cougourde est venu et il s'est plaint à moi.
C'est pourtant pas difficile, voyons ! Tiens !
Regarde. Tu mets d'abord un tiers de curaçao...
et attention hein... Un tout petit tiers!
Maintenant un tiers de citron, un peu plus
gros. Bon. Ensuite un bon tiers de Picon. Regarde
la couleur. Regarde comme c'est joli. Et à la
fin, un grand tiers d'eau. Voilà.
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- MARIUS Et ça fait quatre tiers. - CESAR
Exactement. J'espère que cette fois tu as
compris. - MARIUS Et bé, dans un verre, y'a que
trois tiers. - CESAR Mais imbécile, ça dépend
de la grosseur des tiers ! - MARIUS Et non. Ça
ne dépend pas. Même dans un arrosoir on ne peut
mettre que trois tiers . Qui a raison ? Et
comme tous les deux sont têtus, comment
tenteriez-vous de convaincre celui qui se trompe
?
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Français En Panoutsie un pays original Les
Panoutsiens ne trabulent jamais les djurks. En
effet, ils ne se crustodent que de djiurn car,
comme il y a beaucoup de blourk, la vilaille est
rousdaille et flibuge. Vous lisez ce texte et
vous faites toutes les remarques que vous voulez.
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Intérêt et rôles de la ponctuation Le policier
dit le voleur est emmené en prison. Le
policier, dit le voleur, est emmené en
prison. Faire mimer les 2 situations Ou Qui a
tiré le premier à la bataille de Fontenoy
?  Messieurs les Anglais, tirez les premiers. 
 Messieurs, les Anglais, tirez les premiers ! 
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Tu chante ? Eh bien danse maintenant ! Tu
chantes ? Eh bien danses maintenant ! Tu chantes
? Eh bien danse maintenant ! Et si, seule la
troisième formule était écrite correctement ?
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Histoire Objectif Glissement du Paléolithique au
Néolithique avec passage de la cueillette, de la
chasse et de la pêche à la culture et à
l'élevage, avec toutes les conséquences que cela
engendre.
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J'ai lu dans un livre qu'au Paléolithique (il
y a environ 10 000 ans), le territoire
correspondant à la France était peuplé d'environ
50 000 habitants... et qu'il était surpeuplé ! Je
me demande comment cela est possible puisque,
aujourd'hui, en France, il y a plus de 60
millions d'habitants et on ne parle jamais
de surpopulation !
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(No Transcript)
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1. Problématique des situations-problèmes
mais pourquoi ? 2. Des situations-problèmes
mais  cest quoi exactement ?  3. Des
situations-problèmes mais comment en trouver
? 4. Des situations-problèmes mais comment les
mener ?
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Internet GFEN Livres Gérard De Vecchi,
Une banque de situations-problèmes, (2 tomes)
Hachette Mais on peut aussi en inventer !
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Apparaissent naturellement
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- Maîtresse, y m'a craché dessus ! - Oui,
mais ça fait pas mal, alors je peux ! Qu'en
pensez-vous ? On ne pense qu'au mal physique (on
peut faire mal à l'autre autrement que
physiquement) - Maîtresse, il m'a donné une
claque. - Oui mais j'ai dit pardon !
Doit-on gronder le deuxième enfant ? Débat la
politesse efface-t-elle l'acte ? Faut-il rendre
 ce qu'on nous a fait , comme certains papas ou
mamans le disent à leurs enfants ? Débat la
politique de l'escalade meilleure solution ?
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Obéir... pour être libre ? J'en ai marre de
toujours obéir. Y a des choses qu'il faut
toujours faire et que j'ai plus envie de faire
. 1. Pensez à une ou à quelques règles que vous
n'avez plus envie de suivre. 2. On les écrit, on
en discute. 3. Et si on ne suivait plus ces
règles qui nous ennuient ? ...Ce serait drôlement
mieux ? Qu'arriverait-il ou que pourrait-il
arriver ?
48
Exemples de jeux de rôles - Plus personne arrive
à la même heure à l'école... et certains ne
viennent plus du tout. Ceux qui viennent ne
veulent travailler que sur les sujets qu'ils
choisissent mais ils ne sont pas d'accord. Ils se
rencontrent et parlent de la nouvelle
situation. - Un grand frère décide de prendre
tout ce qu'il a envie, dans la maison, et d'aller
vivre ailleurs. Il rencontre ses jeunes frères et
surs et leur annonce qu'il va récupérer tout
l'argent, la télévision, certaines affaires ne
lui appartenant pas mais dont il a besoin...
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Ouverture sur l'analyse des règles que vous
n'avez pas envie de suivre Ont-elles un rôle
important à jouer ? Peut-on les éliminer
? Peut-on les modifier pour qu'elles soient plus
adaptées ? Et quelles sont les règles qui vous
paraissent importantes à respecter ?
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Juste changer un petit quelque chose
51
Denis, Vincent, Adrien et Delphine ont 12 10
bonbons à se partager. Combien chacun va-t-il en
manger ? Obstacle et rupture C'est pas
possible de les manger parce qu'ils en ont pas
tous pareil ! . Partage partage équitable et
sans reste !
52
Provocation directe
53
(No Transcript)
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- Régis a recopié un texte de Daniel Pennac qui
s'intitule L'il du loup. debout devant
l'enclos du loup le garçon ne bouge pas le loup
va et vient il marche de long en large et ne
s'arrête jamais le loup pense il m'agace celui-là
cela fait bien deux heures que le garçon est là
debout devant ce grillage immobile comme un arbre
gelé à regarder le loup marcher qu'est-ce qu'il
me veut c'est la question que se pose le loup ce
garçon l'intrigue il ne l'inquiète pas car le
loup n'a peur de rien il l'intrigue qu'est-ce
qu'il me veut - Margot  On comprend rien
!  - Régis  Pourtant cest un auteur il
doit savoir écrire !   Comment aider Margot à
comprendre le texte ?
55
Contradiction avec acquis antérieurs
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Quelle horreur ! Quel drame ! Des automobiles
défoncées, déchiquetées, renversées sur
l'autoroute A4. De l'avis de notre journaliste,
présent lors de cet effroyable accident nocturne,
ces trois mots Du jamais vu ! . Ce
témoignage d'une victime Des coulées de boue
impressionnantes, déferlant comme des vagues .
Lourd bilan, peut-être encore provisoire dû à
cette catastrophe naturelle 515 morts et 35
blessés graves. Souligne les verbes conjugués
en rouge.
57
Rupture et prise de conscience Ce texte ne
contient aucun verbe conjugué ! Nous avons
affaire à des phrases nominales. Malgré les
interdits scolaires, il est possible de faire des
phrases sans verbe ou sans verbe conjugué. Les
élèves prennent conscience que si le verbe
n'existe pas, il est tout de même sous-entendu.
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Objectifs Découvrir et savoir utiliser la
phrase nominale (qui ne contient pas de verbe
conjugué) pour créer des effets
rythmiques. Découvrir le type de textes qui
l'utilise couramment.
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Arts plastiques On propose les dessins de
l'aviateur du "Petit Prince" Sil vous
plait... dessine-moi un mouton... 1. D'après
vous, quel est le mouton que le Petit Prince a
choisi ? Non, celui-là il est déjà très
malade. Tu vois bien... Ce n'est pas un
mouton, c'est un bélier. Il a des cornes.
Celui-là est trop vieux. C'est exactement
celui-là que je voulais ! 2. Mais pourquoi la
caisse ?
60
Obstacle et rupture C'est le dessin qui est le
moins proche du mouton qui est le plus vrai, par
rapport à sa vision, son envie. Peut-on
représenter plus en en montrant moins ?
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Faits contradictoires
62
Deux articles concernant la France De 1975 à
nos jours, les Français ont gagné plus d'une
heure par jour de temps libre. A quoi le
consacrent-ils ? Ils passent en moyenne 3 heures
par jour devant la télévision, lisent en moyenne
un journal chaque semaine et 13 livres par an,
achètent 6 disques et vont 2 fois au cinéma. 2
Français sur 3 pratiquent régulièrement un sport
et 2 sur 3 partent chaque année en vacances.
Statistiques 2001
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En France, 1,3 million de travailleurs ont un
niveau de vie inférieur au seuil de pauvreté et
sont obligés parfois d'aller quémander de l'aide
pour boucler les fins de mois. Mais comme ils
sont nombreux à vivre en famille, leur entourage
est aussi concerné. Au total, c'est plus de deux
millions de personnes (dont plus de 800 000
enfants) qui sont touchés par cette pauvreté.
Cécile Daumas, Libération, 27 novembre
2000 Alors, la France, un pays riche ?
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Obstacle et rupture Ne pas confondre pays
riche et pays avec des riches Et aujourdhui
? De grandes inégalités persistent et le nombre
de pauvres augmente en 2007, non plus 800 000
mais environ 1 200 000 d'enfants qui ont un
niveau de vie situé en-dessous du seuil de
pauvreté !
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Analyses ou opinions différentes
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• Christophe Colomb
• "La rencontre de deux mondes"  
• D'un côté de l'Atlantique
• découverte, ouverture, apport de civilisation.
• De l'autre côté de l'Atlantique
• invasion, destruction, déculturation.
• - Alors, la "découverte" de l'Amérique
• Une démarche positive ? négative? ...les deux à
  la fois ?

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• Objectifs
• - Conséquences de la découverte de l'Amérique par
  Christophe Colomb.
• - Savoir interroger un fait historique.
• Ouverture sur le concept de "point de vue".
• Rupture
• On peut ne pas analyser le même événement
• historique suivant le vécu et les valeurs que
  lon
• possède.

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Contradiction sous-jacente
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Il existe des bateaux en béton qui
flottent !
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Résultats expérimentaux inattendus
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Des glaçons identiques sont placés dans
différents endroits (sur assiette, dans verre
d'eau, sur plaque de métal, sur planche de bois,
emballé dans laine, dans papier
aluminium...). Lequel fondra le plus rapidement
? Conception classique et rupture La laine
chauffe ... et c'est pourtant elle
qui conservera le glaçon le plus longtemps !
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La laine ne chauffe pas, elle est un très bon
isolant thermique elle conserve donc bien le
"chaud"... mais aussi le "froid"
! Objectif Mieux comprendre ce qu'est la
conduction de la chaleur, un isolant et un
conducteur thermiques.
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Réalité qui touche
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Une vie que l'on ne peut même pas imaginer ? Si
vous étiez né dans un village en Inde, il y a
quelques années. Si vous étiez né Indien...
Imaginez un peu, ça ne coûte rien... Votre mère
vous aurait mis au monde dans un coin de cabane,
allongée sur un tas de guenilles le cordon
ombilical, on vous l'aurait coupé avec un tesson
de bouteille ou un couteau rouillé. A sept ans,
votre mère vous ficelle un vieux torchon autour
des hanches finis les jeux insouciants dans la
poussière et le soleil. Vous êtes un petit homme,
on vous envoie aider votre père aux champs et
garder les chèvres. Il n'y a pas d'école pour les
petits paysans indiens vous ne savez pas lire,
ni écrire... encore heureux que vous soyez en
vie, la moitié de vos petits copains d'enfance
sont déjà dans l'autre monde.
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A quinze ans, on vous marie avec une fille de
treize, et vous voilà bientôt père de famille
vous l'aimez bien votre petit garçon, vous en
êtes fier, mais tant de maladies et de maléfices
rôdent. Un jour, il reste allongé dans un coin de
la hutte et vous êtes là à vous morfondre,
impuissant, ne sachant que faire. Pas de docteur
ni de médicaments. Malgré les voisines, malgré
les prières, les herbes et les tisanes, votre
gosse crève là, sous vos yeux, d'on ne sait
quoi. Et vous continuez d'exister. Vêtu d'un
simple pagne, miné par le paludisme, abruti de
chaleur, vous grattez quand même votre lopin de
terre, bien heureux encore si vous en ayez un. Et
si la mousson a tardé, votre unique repas
disparaîtra. (...) Vous arrivez à vingt-sept ans,
et c'est fini. Épuisé par la dysenterie et mille
autres maux, vous cessez de souffrir...
Puis... Et aujourdhui ? Que pouvons-nous
faire, à notre niveau, en tant qu'élève et en
tant que futur citoyen ?
76
Défi
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Tu ne sais pas le faire ? Eh bien, cest
justement pour cela quil faut tenter dy arriver
! Pas lire une phrase ? Lire une page ! Pas
écrire ? Écrire un livre ! Comprends rien en
électricité ? Fabriquer un moteur !
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Transfo des situations-problèmes fausses
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Que deviennent les plantes en hiver ? Lhiver,
beaucoup de plantes disparaissent et pourtant
on les retrouve au printemps suivant !
80
(No Transcript)
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1. Problématique des situations-problèmes
mais pourquoi ? 2. Des situations-problèmes
mais  cest quoi exactement ?  3. Des
situations-problèmes mais comment en trouver
? 4. Des situations-problèmes mais comment les
mener ?
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(No Transcript)
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• ? Émergence des conceptions
• ? Choix des productions
• ? Confrontation 
• questions et affirmations ? hypothèses
• ? Tri des problèmes, des hypothèses et
  hiérarchisation
• comment faire ?
• ? Travail en petits groupes 
• recherche et tentative de réponses aux hypothèses
  (documents du maître qui est une
  "personne-ressource" ou autres)
• ? Communication, analyse critique, validation
• ? Structuration (texte de synthèse, schéma)
• ? Evaluation et métacognition (en transversal)

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• Situation-problème  Leviers 
• ? Comment faire ? (propositions, choix)
• ? Recherche 
• - conception dun modèle analogique
• - manipulations, tâtonnement
• - essai dexplication et tentative den tirer une
  règle
• ? Communication, analyse critique, validation
• ? Généralisation, structuration
• ? Evaluation (transfert) et métacognition

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En Panoutsie un pays original Les Panoutsiens
ne trabulent jamais les djurks. En effet, ils ne
se crustodent que de djiurn car, comme il y a
beaucoup de blourk, la vilaille est rousdaille et
flibuge. Vous lisez ce texte et vous faites
toutes les remarques que vous voulez.
86
Quelques remarques d'élèves C'est écrit en
charabia On ne comprend pas grand-chose mais
quand même, il y a des mots qui sont faciles
les Panoutsiens on sait que c'est les
habitants de Panoutsie c'est comme Parisiens et
Paris. Trabulent on sait que c'est un
verbe parce qu'il se finit par  ent  et il est
entre ne et jamais. Les djurks c'est
forcément un nom commun parce qu'il a un
déterminant devant et pas de majuscule. Ils
ça remplace les Panoutsiens. Etc.
87
Un certain niveau de formulation est atteint en
ce qui concerne - la formation des mots, - la
reconnaissance de formes verbales (avec prise de
conscience de la transitivité), -
l'identification du groupe nominal, -
l'identification de substituts du nom, ... -
mais aucune remarque n'est faite sur la présence
et le rôle des connecteurs ( Les petits mots, ça
sert pas à grand chose avait dit un élève
quelques jours avant).
88
Proposition d'un défi à relever Et si on
essayait de remplacer tous les mots "en charabia"
par de vrais mots ce serait possible de
raconter une toute petite histoire ?
Nombreuses difficultés non pas à cause de
l'obligation de "traduire mais présence de
plusieurs connecteurs de texte (en effet car,
quand, comme).
89
Elèves voient maintenant le véritable problème
On a du mal parce qu'avec en effet, on est
obligé de trouver une phrase qui va avec la
première , Il,faut que ça aille tout ensemble
, Et puis il y a aussi car ... Des échanges
argumentes s'engagent Tu peux pas écrire ça.
C'est comme si tu écrivais "j'aime pas l'école.
En effet, il pleut". Ça veut rien dire ! .
90
Exemple de premier jet (insatisfaisant) En
égypte un pays original. Les égyptien ne font
jamais les gâteaux. En effet, ils ne se mangent
que de serpents car comme il y a beaucoup de
cuisiniers, la viande est cuite et dure .
Activité décrochée liée aux besoins Exemple
de texte produit Les Chinois ne mangent
jamais les animaux. En effet, ils ne se
nourrissent que de riz car, comme il y a beaucoup
de monde, la viande est rare et chère .
91
Utilisations possibles D'une manière générale
engager une réflexion sur la langue la
grammaire, ça sert à quelque chose - Définition
de ce qu'est un texte - Production de
textes (en respectant des contraintes) -
Identification de la nature des mots en fonction
de leurs marques (indices morphosyntaxiques) et
de leur place. - Identification des noms, verbes,
connecteurs. - Prise de conscience de
l'importance des connecteurs. (avec relations
entre les différentes propositions, relations
induites par les connecteurs). - Prise de
conscience des substituts du nom
92
Bateau en  papier catalogue  sur leau  Il
flotte  mais, le lendemain, le bateau a
coulé ! Problème    Pourquoi le petit bateau
flotte, puis coule ? Que se passe-t-il ?
Plusieurs remarques (statut dhypothèses)   -
Si on met des agrafes de chaque côté, il ne se
remplira pas deau et ne coulera pas. - Si on
le fait plus petit, il sera plus léger et ne
coulera pas. - Cest pendant la nuit quil
coule.  Observations et expériences inventées
et réalisées. Résultats  - Le bateau consolidé
avec des agrafes coule. - Le tout petit bateau
coule aussi. - Les bateaux coulent même le jour.
93
Deuxième vague de remarques ? hypothèses   -
Parce quils sont mouillés, ils coulent. -
Parce que cest en papier, cest pas très
solide. - Parce quil est léger Oui mais les
grands bateaux en fer ne coulent pas. - Parce
que leau ne peut pas pousser longtemps sur des
papiers. - Parce quil na pas la forme dun
bateau.  Changer de papier  pour voir 
! Onze bateaux sont réalisés (papier aluminium,
papier pour photocopie, papier sopalin, papier
journal, papier buvard, papier ciré, papier
glacé, papier sulfurisé, papier catalogue, papier
doré, papier kraft).. Est-ce que tous les bateaux
vont couler ?
94
 - Le papier en aluminium ne coulera pas parce
quil est en fer. - Le papier sopalin va tout
de suite couler, cest sûr parce quil va boire.
- Avis général   Tous les bateaux vont
couler sauf celui en papier aluminium parce quil
est en fer.  Conséquences observables On
met les bateaux à leau - bateau en papier
sopalin coule tout de suite - 3 semaines après, 4
bateaux flottent encore  Les autres bateaux
boivent leau, ils deviennent lourds et coulent.
Ils absorbent leau . Puis ouverture sur
concepts de perméabilité, dimperméabilité.
Daprès  Huguette Farges, Ecole maternelle
publique Rothschild, Compiègne.
95

• EPS
• Comment sauter le plus loin possible ?
• Les élèves s'expriment
• - Plus on prend d'élan, plus on va sauter loin.
• - Je vais partir de tout là-bas, pour arriver
  à fond.
• L'enseignant demande s'ils en sont sûrs.
• La réponse est positive.
• Et si vous vous trompiez ?

96
2. Comment pourrait-on faire pour tester les
deux hypothèses ? Le maître et les élèves se
mettent d'accord. On définira, par exemple, 3
zones d'élan (qui peuvent être de 5 mètres, 10
mètres et 20 mètres ) chaque élève aura droit à
3 essais par zone chacun pourra comparer les
effets de la distance d'élan sur la performance
en saut en longueur. Pour que l'accumulation de
fatigue des sauts successifs ne fausse pas les
résultats, la moitié des coureurs commencera par
la prise d'élan la plus courte et l'autre moitié
par la plus longue et on comparera les
résultats. Résultats c'est en utilisant la
distance d'élan la plus courte qu'en moyenne ils
obtiennent les meilleures performances !
97
- Obstacle  Pour sauter loin, il faut prendre
beaucoup d'élan.  Zone d'élan adéquate permet
de créer et conserver une vitesse de course pour
impulsion vers le haut et vers l'avant 3.
Quelques réactions d'élèves - Je croyais
vraiment que c'était le contraire ! - A 10
mètres on arrive à décoller alors qu'à 30 mètres
on est crevé. - Plus on part de loin plus on
dépense d'énergie. - Plus on part de loin,
plus on est entraîné par son élan et moins on
arrive à sauter
98
Education musicale Objectifs Dépasser
l'horreur que l'on a, ou que l'on a eue, pour
le solfège. Découvrir que chacun est capable de
lire la musique... même sans avoir fait de
solfège. 1. Je vous parie que tout le monde peut
lire une partition ! Je vous propose de mettre en
relation trois textes musicaux de chansons très
connues, avec leurs titres. Il va s'agir de
trouver à quel air correspond telle ou telle
phrase musicale écrite. Les textes choisis sont
courts et connus (refrain). Les chansons
choisies sont très variables dans leur rythme
et leur style.
99
2. Chacun, lorsqu'il a trouvé à quel air
correspond ce qui est écrit sur la portée,
explique comment il a fonctionné.
Rupture Comment peut-on concevoir que l'on puisse
lire la musique sans en maîtriser les bases
? Repères ça monte ou ça descend, notes
répétées restant à la même hauteur, intervalles
plus ou moins grands... Jubilation de la
découverte. Une porte s'ouvre la lecture de la
musique, ce ne sont plus des notes séparées que
l'on apprend par cur, qui sont assemblées
laborieusement par petits morceaux pour enfin
faire une phrase musicale. Cela devient une
lecture vivante d'un vrai texte musical.
100
Transférer
101
AstraPi n 433
102
Aide
103
Lélève nest pas seul ! "Aider un élève"
cest en faire le moins possible mais
suffisamment pour quil puisse atteindre son but
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Métacognition
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• Ce que jai fait, ce que jai trouvé, à quoi ça
  peut me servir
• Comment jai fait, quelle a été ma démarche et
  comment je pourrais la réutiliser

106
(No Transcript)
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Métacognition se prépare - Statut de l'erreur -
Moments de vie de classe - Description de ce
que l'on fait (et comparaison des stratégies) -
Analyse de ce que lon a appris (à travers ce
que l'on a fait) ... Puis réflexion sur son
propre fonctionnement son propre cheminement
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Règles de travail de groupe (élaborées par des
élèves) Les groupes doivent se mettre tout de
suite au travail. Le ton ne doit pas être
agressif. Tout le monde doit parler et aussi
écouter les autres. Quand quelqu'un ne dit rien,
il faut lui demander ce qu'il en pense. II ne
faut pas se couper la parole. II faut
argumenter ce que l'on dit.
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Les réponses doivent venir de la réflexion de
tous. La disposition des tables doit se faire
rapidement. Chacun doit pouvoir lire tous les
documents. Quand quelqu'un ne comprend pas
bien, on doit l'aider. II faut définir les
rôles nommer un rapporteur et un gestionnaire
du temps.
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En conclusion
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Guidage on balise le parcours (activités à
effectuer, manière de les effectuer et ordre
dexécution). Guidance aide pour que lélève
construise son questionnement, élabore sa
démarche, analyse ses résultats, aille au bout
des problèmes à résoudre, réfléchir sur la
démarche qu'il a suivie... Le guidage empêche la
recherche et ouvre sur la dépendance. La guidance
favorise la recherche et ouvre sur l'autonomie.
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• "Etre cultivé"
• Avoir une réponse à un grand nombre de questions
  ponctuelles
• ou
• Avoir construit et continuer de construire des
  outils et des compétences qui permettent 
• - de trouver les connaissances dont on a besoin
  (recherche et traitement de linformation)
• - danalyser le monde qui nous entoure et dagir
  sur lui (citoyenneté)
• "Inculture du détail" ou culture de lanalyse
  critique et de laction ?

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Le plus difficile OSER ? Ce n'est pas parce que
les choses sont
difficiles que nous n'osons pas, c'est parce que
nous n'osons pas qu'elles
sont difficiles ! Sénèque.
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(No Transcript)