Au-del

1
Au-delà du e-learning, L'apport des technologies
à l'amélioration des enseignements académiques. 

• Quelques expériences premier bilan i2TIC et
  cadre de réflexion.

http//doiop.com/i2tic
2
Projet TECFA / LME

• Démarche i2TIC, Différentes implémentations 20
• Illustration par 2 exemples
• C. Buchs sémin recherche AC 15-20
• René Rickenmann E-portfolio / Stages 15-20
• Bilan et perspectives 15'
• Cadre de réflexion, ModulintégraTIC
• Quelques Design Rules
• Discussion 30-40

3
Projet i2TIC,

• Différentes implémentations
• UFI2, EAT2, SI, AC ISMMS-EEPS
• People
• Mireille Betrancourt
• Laurent Dubois
• Luis Gonzalez
• François Lombard
• Rene Rickenmann
• Walther Tessaro
• Mariana Vieira

• Céline Buchs
• Benoit Lenzen
• Kali Benetos
• Emmanuel Josserand
• Sabine Vanhulle
• Dautres

4
ModulintégraTIC

• Recherche des angles dapproche, de la
  granularité pertinente
• Des pratiques
• Une manière daborder
• ModulintégraTIC ?
• Définition des catégories, etc
• Développement de prototypes
• Répertoire dexemples
• Intégration à EdutechWiki

5
Les technologies ?

• iTIC comme un but,une panacée lt-gt iTIC
  indifférent, mode passagère
• iTIC "simple outil" ? Rabardel (1995)
• Technolgies Médiation
• Derrière lécran il y a toujours quelquun !

6
Renversement de paradigme

• Sélectionné, organisé, prescrit
•  Au lieu de recevoir une information qui est
  sélectionnée, prescrite, préparée, dans des
  institutions clairement reconnues et lors
  d'études clairement délimitées, l'apprenant est
  inondé d'informations hétérogènes de sources
  informelles et acquiert des connaissance tout au
  long de son parcours. 
• Infobésité (information overload)
•  On demande ainsi à chaque individu de choisir
  des informations de sources diverses et de les
  intégrer en un ensemble cohérent et utile pour
  son travail ou sa vie en société.  Paquettte 2002

7
Perspective pédagogique pour chercheur-enseignants

• Adéquation activité objectifs.
• TIC modifient largement la manière dont les
  savoirs se construisent se diffusent. Bindé, J.,
  UNESCO. (2005).
• TIC ouvrent des possibles
• Modifient les dispositifs.
• Compatibles avec la diversité des p

8
Changement

• 3 vitesse du changement technologique
  Scardamalia (2001)
• Les Technologies
• Ladoption, les pratiques
• Les effets
• Désir damélioration via iTIC économie des
  forces, réticence à changer les pratiques
• Rabardel, P. (1995). Les hommes et les
  technologies, approche cognitive des instruments
  contemporains. Paris Armand Colin. .
• Bindé, J., UNESCO. (2005). Towards knowledge
  societies UNESCO world report (No. 923204000X).
  Paris UNESCO. (P. UNESCO)
• Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st
  century education. The Journal of Educational
  Change, 2, 171-176.)

9
Variables qui influencent l'apprentissage

• Formation Tech. ? Matériel ?, Soutien ?. etc
• Karsenti (2004), Larose (2002), Gonzalez (2004),
  Enquête LME (Lombard, 2007), etc
• Représentations des Techno
• Représentations des usages pédagogiques des TIC
• Répertoire des usages très peu diversifié
• Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en
  œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished
  Mémoire présenté pour lobtention du DESS STAF
  Université de Genève, Genève.
• Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du
  Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC?
  Vie pédagogique, 132, 45-49.
• Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du
  Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC?
  Vie pédagogique, 132, 45-49.
• Lombard, F. (2007). Les usages des Technologies
  de l'Information et de la Communication dans la
  formation licence mention enseignement (LME) à
  Genève. (Rapport d'enquête). Genève Université
  de Genève, FAPSE, Sciences de l'Education.
  (Université de Genève)

10
Effet dimpact de la formation

• Effet dimpact de la formation Larose (2002),
  Peraya (2002), etc
• Importance de la diversité des usages auxquels
  les étudiants sont confrontés
• Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon,
  V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du
  modelage ? Les facteurs affectant le transfert
  des compétences informatiques dans la pratique
  éducative chez des futurs enseignants du
  primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J.
  (eds). . Bilan et prospectives de la recherche
  sur la formation initiale et continue des maîtres
  à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des
  sciences de léducation.

11
3 Niveaux dintégration

• Techniques
• Obsolète avant dêtre maîtrisées, peu efficaces
• Situées dans une activité JIT
• Intégration disciplinaire
• Didactiques de .. .Tranversal
• Problématiques technopédagogiques
• Outil cognitif
• Tétraèdre des TIC,

12
Granularité

• Quels niveaux danalyse/ conception ?
• Scénario
• ModulintégraTIC
• Activités élémentaires
• Gestes Techniques

13
Exemple SI AC

• En termes de modulintégraTIC nous distinguons
  donc (image)
• Scénario dun enseignement académique
• Un modulintégraTIC e-portfolio, (Fiche)
• Dautres modulintégraTIC possibles
• Ecriture tutorée (wiki)
• Coécriture (wiki)

14
2 exemples

• 752401 "Apprentissage Coopératif" organisé par
  Céline Buchs.(wiki)
• R. Rickenmann Stages dintégration
• (Wiki)

15
Bilan a work in progress

• Design rules ? recommandations
• Quelques pistes pour implémenter les
  modulintégraTIC ?
• Que permettent les modulintégraTIC?

16
Intégration dans le dispositif du cours

• Intégration
• Le dispositif TIC nest vraiment investi par les
  étu que si il est intégré dans le dispositif
  global.
• Clarté du rôle / statut du document
• Le rôle de l'ENT doit être très clair pour tous
  espace de co-construction d'un rapport, passage
  de témoin d'une situation pédagogique de classe,
  définition commune d'un projet, construction d'un
  consensus, etc.

17
Réification des interactions

• Exposent (Horman)
• Image de soi
• Ingérence dans des espaces jusqu'alors
  individuels.
• Permettent l'analyse
• Richesse Schönienne
• Wiki historique
• Stimulent (blogs UFI2)
• Horman, J. (2005). Une exploration de
  l'interaction sociale en ligne lors de la
  réalisation d'activités d'apprentissage
  collaboratif dans deux espaces interactifs un
  site internet et des wikis., Université Laval.

18
Effets modulintégraTIC

• Visibiliser la progression des étu
• Feed-back possibles
• Recul prise de distance -gt posture clinique
• Incitation à effectuer tâches

19
Isomorphisme structures TIC et sociales

• Les groupes les limites les droits parallèles
  aux structures sociales
• La visibilité pensée en fcn. des acteurs.
• A qui c'est destiné / qui a le droit de réagir et
  doit être clair au début. (exemple dans UFI2)
• Visibilité exemple UFi2
• Blogs internes aux inscrits éditables par
  l'auteur et les journalistes

20
Que peuvent faire les modulintégraTIC ?

• Mémoire des processus dapprentissage, analyse.
• Ecriture itérative, partagée, visible.
• Partage collaboration, à distance.
• Exploration de la dynamique, relations dun
  système, simulations
• Etc.

21
Mémoire collective

• Anti-Sisyphe
• Construire une représentation partagée
• Trace d'accords Lieu de consensus
• Trace de la construction historique, évolution
  etc

22
Analyse

• Historique
• Mise en évidence des différences entre versions
  E-portfolio (image)
• Orienter les types d 'apprentissages
• Activités développant les appr de plus haut
  niveau.
• Activités coopératives
• Favoriser la confrontation d'idées.

23
Ecriture W2L

• Expliciter ses représentations
• Construire sa pensée par itérations
• Méta-réflexion
• Posture réflexive
• Analyse de textes tutorée

24
Coécriture

• Confrontation
• Conflit socio-cognitif
• Territorialité du texte
• Historique et gestion des versions
• Evaluation réciproque par les étu écharge
  l'enseignant

25
Simulations

• Dynamique
• Relations entre les éléments d'un système

26
Travail à distance

• Métier d'étudiant Réalités familiales et
  professionnelles
• Awareness

27
The End

• Discussion
• Suites possibles.

http//doiop.com/i2tic
28
(No Transcript)
29
Références

• Bindé, J., UNESCO. (2005). Towards knowledge
  societies UNESCO world report (No. 923204000X).
  Paris UNESCO. (P. UNESCO)
• Brown, A. L., Campione, J. C. (1995). Concevoir
  une communauté de jeunes élèves. Leçons
  théoriques et pratiques. Revue Française de
  Pédagogie, 111, 11-33.
• Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en
  œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished
  Mémoire présenté pour lobtention du DESS STAF
  Université de Genève, Genève.
• Horman, J. (2005). Une exploration de
  l'interaction sociale en ligne lors de la
  réalisation d'activités d'apprentissage
  collaboratif dans deux espaces interactifs un
  site internet et des wikis., Université Laval.
• Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie
  de classe comment les enseignants utilisent les
  informations. In M. Crahay L. D. (Eds.), Lart
  et la science de lenseignement. (Vol. 2, pp.
  151- 185). Bruxelles De Boeck.
• Jonassen, D. H. (2003). Learning to Solve
  Problems with Technology A Constructivist
  Perspective. Upper Saddle River NJ USA Merrill
  Prentice Hall.
• Joyce, B. R., Weil, M., Calhoun, E. (2000).
  Models of teaching (6th. ed.). Needham Heights,
  MA Allyn Abacon.
• Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du
  Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC?
  Vie pédagogique, 132, 45-49.
• Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon,
  V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du
  modelage ? Les facteurs affectant le transfert
  des compétences informatiques dans la pratique
  éducative chez des futurs enseignants du
  primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J.
  (eds). . Bilan et prospectives de la recherche
  sur la formation initiale et continue des maîtres
  à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des
  sciences de léducation.
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  l'apprenant et les TIC. Paper presented at the
  Réseaux humains / Réseaux technologiques Le
  portfolio numérique des concepts aux usages,
  Poitiers.
• Lombard, F. (2007). Les usages des Technologies
  de l'Information et de la Communication dans la
  formation licence mention enseignement (LME) à
  Genève. (Rapport d'enquête). Genève Université
  de Genève, FAPSE, Sciences de l'Education.
  (Université de Genève)
• Maulini, O. (2004). L'institution scolaire du
  questionnement. Interaction maître-élèves et
  limites de la discussion à l'école élémentaire.
  Unpublished Thèse de doctorat en sciences de
  l'éducation, Université de Genève.
• Morris, Desmond, (1980), La fête Zoologique,
  Calmann-Lévy
• Paquette, G. (2002). Modélisation des
  connaissances et des compétences. Québec Presse
  Universitaire du Québec.

30
Références

• Rabardel, P. (1995). Les hommes et les
  technologies, approche cognitive des instruments
  contemporains. Paris Armand Colin. .
• Sandoval, W. A. (2004). Developing Learning
  Theory by Refining Conjectures Embodied in
  Educational Designs. Educational Psychologist,
  39(4), 213-223.
• Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st
  century education. The Journal of Educational
  Change, 2, 171-176.)
• Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la
  recherche du savoir caché dans l'agir
  professionnel. Montréal Logiques.
• Wooley, J. C., Lin, H. S. (2005). Catalyzing
  Inquiry at the Interface of Computing and
  Biology. Committee on Frontiers at the Interface
  of Computing and Biology, National Research
  Council National Academies Press.